基于邏輯思維的高中生議論文寫作教學(xué)策略研究

摘 要：基于高中生議論文寫作對(duì)議論缺乏邏輯思維的現(xiàn)狀，提出一些有操作性的實(shí)踐策略：教師指導(dǎo)學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)文體知識(shí);強(qiáng)化學(xué)生寫作素材的整合與分析能力;引導(dǎo)學(xué)生思維，強(qiáng)化學(xué)生邏輯分析能力，以提升高中生的思維品質(zhì)與學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：邏輯思維;思維品質(zhì);高中生;議論文寫作

隨著中國(guó)課程教育的改革，各學(xué)科課程改革的成效已初步可見(jiàn)，但是反觀很多高中語(yǔ)文教學(xué)，邏輯思維僅局限在對(duì)文章的復(fù)述與主題思想的提煉。這不僅泯滅了學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)也將高中寫作教學(xué)置于一個(gè)尷尬的境地，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響。高中階段作為學(xué)習(xí)的重要階段，寫作在其中占據(jù)十分重要的地位，《普通高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)》明確在“思維發(fā)展與提升”素養(yǎng)中要求學(xué)生“準(zhǔn)確、清晰、生動(dòng)、有邏輯地表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)”，因此，如何培養(yǎng)高中生的邏輯思維能力，使他們?cè)诟呖紝懽髦杏稳杏杏啵翘嵘龑W(xué)生核心素養(yǎng)的重中之重。

一、邏輯思維的內(nèi)涵

邏輯思維又稱“概念思維”“抽象思維”，在《邏輯學(xué)大辭典》中是這樣定義邏輯思維的：人們?cè)谡J(rèn)識(shí)過(guò)程中接觸概念、判斷、推理等思維形式能動(dòng)地反映現(xiàn)實(shí)的過(guò)程?？梢?jiàn)，邏輯思維并不是形象思維，而是科學(xué)抽象思維，是邏輯科學(xué)研究的對(duì)象，而邏輯思維恰恰也是議論文的靈魂所在。

文章的創(chuàng)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字排列組合的魅力去反映客觀事物、表達(dá)思想情感、傳遞信息知識(shí)，且具有創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)。而這種腦力勞動(dòng)最鮮明的特點(diǎn)就是具有強(qiáng)悍的邏輯思維，作為議論文的靈魂所在，邏輯思維的應(yīng)用始終貫穿于議論文寫作的每個(gè)階段。高中階段是議論文寫作的重要階段，因此在這階段培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力就顯得格外重要。

二、高中生議論文寫作邏輯思維能力的現(xiàn)狀

寫作是一種具有創(chuàng)造性、邏輯嚴(yán)密性等特點(diǎn)的腦力活動(dòng)。寫作邏輯思維的嚴(yán)謹(jǐn)，就體現(xiàn)了作文的邏輯嚴(yán)密性。而邏輯思維作為議論文的靈魂所在，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中卻有所缺失，形成議論文缺少邏輯思維的局面。

（一）高中生對(duì)議論文文體知識(shí)掌握不足

一篇文章的文體知識(shí)就是這篇文章的框架，不同的文體要求也不一樣。如記敘文，它以敘事為主，文體的框架主要是事情的事情的“六要素”，其作用是以事感人;而議論文，“三要素”（論點(diǎn)、論據(jù)、論證）是它的結(jié)構(gòu)，但現(xiàn)階段高中生對(duì)議論文文體知識(shí)掌握不足，難以把握文章的重點(diǎn)，導(dǎo)致寫作邏輯思維處于混亂的狀態(tài)。議論文寫作作為高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要部分，掌握議論文的文體知識(shí)是很有必要的，如果把握不好，很容易在寫作中將材料簡(jiǎn)單地堆積在一起，沒(méi)有清晰的文章結(jié)構(gòu)與思維邏輯過(guò)程，議論也可能會(huì)莫名其妙。

（二）高中生議論文寫作素材運(yùn)用能力不強(qiáng)

寫作素材的運(yùn)用能力體現(xiàn)著一個(gè)人的邏輯思維能力?，F(xiàn)階段，大部分的高中生對(duì)已有思維的寫作素材運(yùn)用能力相對(duì)較低，對(duì)需要運(yùn)用自身能力提取、總結(jié)寫作素材的運(yùn)用能力就更加低。在議論文寫作中，論點(diǎn)與論據(jù)之間缺少邏輯關(guān)聯(lián)點(diǎn)，缺乏邏輯的運(yùn)用能力，就會(huì)導(dǎo)致整篇文章缺乏應(yīng)有的邏輯性、嚴(yán)密性。高中生議論文寫作中表現(xiàn)出的思維邏輯混亂，表達(dá)缺乏條理，論據(jù)與論點(diǎn)關(guān)聯(lián)較淺，文章內(nèi)容淺顯，這些都是寫作素材運(yùn)用能力薄弱的表現(xiàn)。這不僅說(shuō)明高中生的寫作邏輯思維分析整合能力不足，同時(shí)也充分說(shuō)明他們寫作素材積累的不足。閱讀量較少，素材的積累也就較少，議論文缺乏充分的論據(jù)，寫作水平自然而然就淺顯了。

（三）高中生議論文寫作中分析推理能力薄弱

分析推理能力是邏輯思維能力的表現(xiàn)形式，在議論文中，這種能力表現(xiàn)為文章整體的邏輯思維是否流暢，行文是否嚴(yán)謹(jǐn)。因此，在實(shí)際寫作中，學(xué)生邏輯思維能力的高低決定了他們分析推理能力的強(qiáng)弱。但由于學(xué)生缺乏邏輯思維能力，教師在教學(xué)上也不夠重視，造成很多高中生分析推理能力薄弱，面對(duì)議論文材料時(shí)不知如何入手，面對(duì)論據(jù)不知如何分析與推理，對(duì)論證方法的使用一塌糊涂。

三、高中生議論文寫作邏輯思維培養(yǎng)策略

根據(jù)高中生議論文寫作中存在的邏輯思維薄弱問(wèn)題，進(jìn)行相應(yīng)的策略分析，以期為提高高中生議論文寫作能力與邏輯思維能力提供幫助。

（一）教師指導(dǎo)學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)文體知識(shí)

寫作之前，學(xué)生必須要清楚了解相關(guān)的文體知識(shí)。對(duì)于議論文文體知識(shí)掌握不足的學(xué)生，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過(guò)兩點(diǎn)來(lái)強(qiáng)化與鞏固寫作中學(xué)生必須掌握的文體知識(shí)。第一，可以將議論文的文體知識(shí)與高中語(yǔ)文教材相結(jié)合?；诟咧猩乃季S發(fā)展水平以及當(dāng)下教育形式，高中語(yǔ)文教材中議論性的文章有很多，這些文章都可以是教師用來(lái)鞏固學(xué)生議論文文體知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，例如《過(guò)秦論》《師說(shuō)》等，教師在教學(xué)中將議論文的文體知識(shí)與教材相結(jié)合，既可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，又可以增加對(duì)議論文文體知識(shí)的鞏固與學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維。第二，可以增加議論文寫作訓(xùn)練來(lái)強(qiáng)化鞏固議論文文體知識(shí)。要知道學(xué)習(xí)與鞏固文體知識(shí)是為了更好地寫作，俗話說(shuō)：耳過(guò)千遍，不如手過(guò)一遍。以實(shí)踐的方式加深鞏固文體知識(shí)，是學(xué)習(xí)行之有效的方法。特定的訓(xùn)練與寫作不僅可以加深、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)議論文文體知識(shí)的理解與運(yùn)用，還可以加深、強(qiáng)化學(xué)生的寫作功底。

（二）強(qiáng)化學(xué)生寫作素材的整合與分析能力

在議論文寫作中不僅要有正確的論點(diǎn)，還要有豐富的素材與理性的分析。在確定了文章的論點(diǎn)、基本結(jié)構(gòu)框架以后，學(xué)生就需要從論點(diǎn)出發(fā)，將相關(guān)的素材進(jìn)行全面的整合與分析，從中提取出有效且能夠證明論點(diǎn)的論據(jù)。

議論文寫作，素材的整合與分析很重要，同時(shí)，素材的積累也很重要，如果沒(méi)有對(duì)素材進(jìn)行積累，就很難找到論證相應(yīng)的論點(diǎn)素材，因此，想要強(qiáng)化學(xué)生寫作素材的整合與分析能力，首先就要加強(qiáng)素材的積累。在日常生活與學(xué)習(xí)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多觀看時(shí)事新聞，多閱讀，多交流，發(fā)散自己的思維，拓寬自己的眼界與知識(shí)的維度，例如：教師可以鼓勵(lì)和組織學(xué)生觀看中央電視臺(tái)的《新聞聯(lián)播》《新聞周刊》等內(nèi)容，關(guān)注時(shí)事評(píng)論，積累素材;舉辦小型的讀書交流會(huì)，讓學(xué)生在交流的同時(shí)學(xué)會(huì)獨(dú)立思考;教師也可以借助互聯(lián)網(wǎng)媒體時(shí)代的優(yōu)勢(shì)，建立專屬于學(xué)生的信息知識(shí)交流平臺(tái)，可以是QQ，也可以是微信，任何多人互動(dòng)的平臺(tái)都可以是學(xué)生交流自身見(jiàn)解、學(xué)習(xí)知識(shí)、增強(qiáng)素材積累的平臺(tái)。素材本身是復(fù)雜的、多樣的，如何讓積累的素材變成自己的資料庫(kù)，正確運(yùn)用到議論文寫作中，這時(shí)教師就應(yīng)當(dāng)發(fā)揮指導(dǎo)性的作用，指導(dǎo)學(xué)生將積累到的素材從不同角度、運(yùn)用的不同方向進(jìn)行分門別類，提煉加工。面對(duì)眾多的素材，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在議論文中如何圍繞觀點(diǎn)選材、剪材，并考慮結(jié)構(gòu)、角度、層次問(wèn)題。當(dāng)所有的素材都能得到合理的資源整合，層次也分明時(shí)，分析材料就變得簡(jiǎn)單了，因?yàn)槿魏嗡夭亩际菫檎撟C論點(diǎn)服務(wù)的，論證的觀點(diǎn)鮮明集中，邏輯性強(qiáng)，思維嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言精確，文章的質(zhì)量自然就高了。

（三）引導(dǎo)學(xué)生思維，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯分析能力

分析推理能力在議論文寫作中是邏輯思維能力的體現(xiàn)，也是非常重要的能力之一，從審題到立意再到文章完成，每一個(gè)環(huán)節(jié)都有分析推理能力的參與。分析推理能力的薄弱不僅會(huì)造成議論文邏輯不清晰、結(jié)構(gòu)混亂等問(wèn)題，還會(huì)造成文章偏離原意等重大問(wèn)題，因此教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)提高邏輯思維，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯分析能力。

首先，強(qiáng)化概念分析。議論文寫作的第一步就是分析概念，然后確立主題思想，最后確立論點(diǎn)。概念分析是議論文寫作的第一步，也是議論文不偏離題目的首要前提。對(duì)于概念分析，高中生并不陌生，它能幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)概念內(nèi)容，在寫作中能幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)并把握立意方向。概念分析能力，對(duì)要高考的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就顯得非常重要。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過(guò)邏輯關(guān)系圖等方式幫助學(xué)生加強(qiáng)概念的分析與理解，將概念變成通俗易懂的詞句，再以邏輯關(guān)系圖的方式直觀地展現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)概念分析的思路與方法，進(jìn)而使學(xué)生有邏輯、有技巧地進(jìn)行概念分析。

其次，培養(yǎng)學(xué)生擬寫寫作提綱，構(gòu)建寫作結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化邏輯思維能力。任何文章的創(chuàng)作都需要綱要的引領(lǐng)，綱要是整篇文章的邏輯構(gòu)思與結(jié)構(gòu)布局，“綱要”是寫作“提綱”。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在寫作前擬寫提綱，將文章的整體構(gòu)思、邏輯思路以及結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行合理的規(guī)劃。擬寫提綱的過(guò)程就是議論文構(gòu)思的過(guò)程，也是學(xué)生邏輯思維活動(dòng)的過(guò)程。在文章立意后，提綱需要根據(jù)立意進(jìn)行擬寫，確立自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行論證與分析，在擬寫的過(guò)程中可以根據(jù)“是什么，為什么，怎么樣”的邏輯進(jìn)行構(gòu)思，最后將構(gòu)思完的內(nèi)容梳理下來(lái)，這就是一份符合邏輯思維的寫作提綱了。而對(duì)于寫作結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，一般都可以分為兩種，即總分、總分總，根據(jù)自己選擇的結(jié)構(gòu)框架進(jìn)行精細(xì)化，就可以運(yùn)用邏輯思維進(jìn)行寫作了。

最后，強(qiáng)化論據(jù)分析推理能力，培養(yǎng)邏輯思維能力。高中生議論文寫作邏輯思維能力的強(qiáng)弱可以直觀地體現(xiàn)在分析推理能力中，因?yàn)榉治鐾评肀旧砭褪沁壿嬎季S活動(dòng)的一種內(nèi)在過(guò)程，想要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，教師在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中可以加強(qiáng)學(xué)生的片段化練習(xí)，并按照邏輯層次分解成為幾個(gè)片段，進(jìn)而加強(qiáng)練習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的方式與方法，由簡(jiǎn)到難，由弱到強(qiáng)，逐步提升練習(xí)的難度，經(jīng)驗(yàn)的積累可以讓量變達(dá)到質(zhì)變的效果。高中生的議論文寫作絕大多是一次生成的，即使教師對(duì)文章進(jìn)行批注，學(xué)生也只是耳聽(tīng)一遍，這就使教師批注的成效大大降低，面對(duì)這種情況，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行二次修改，甚至是重寫，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)邏輯思維的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用，進(jìn)一步提高學(xué)生的邏輯思維能力。

高中議論文寫作不僅是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，而且是培養(yǎng)高中生邏輯思維能力、分析推理能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力的重要方式。心理學(xué)研究也表明，高中學(xué)段正是學(xué)生發(fā)展抽象邏輯思維能力的黃金時(shí)期。隨著教育形式的變化，對(duì)于人才的培養(yǎng)不再局限于文學(xué)的修養(yǎng)，而是更加注重全方位能力的培養(yǎng)，而議論文寫作能對(duì)高中生思維品質(zhì)的提升起到很大作用。

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基金項(xiàng)目：本文系廣東教育學(xué)會(huì)2018年度一般課題《高中議論文寫作教學(xué)中邏輯思維的運(yùn)用與探究》（編號(hào)：GDXKT15632）階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：黃燕珍（1974.1—），女，漢族，廣東陽(yáng)春人，本科，中學(xué)一級(jí)語(yǔ)文教師。研究方向?yàn)楦咧凶h論文寫作，高中文言文教學(xué)。

編輯 馮志強(qiáng)