探討混合教學(xué)法在高職美術(shù)課堂的實(shí)施

馬敏娟

摘 要：高職院校作為培養(yǎng)專業(yè)型人才的場所，更加重視學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。美術(shù)作為高職院校學(xué)前教育專業(yè)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，關(guān)系到學(xué)生日后的就業(yè)情況。因此，必須要不斷創(chuàng)新學(xué)前教育的美術(shù)教學(xué)課堂，實(shí)行新型教學(xué)模式。文章通過研究混合式教學(xué)法在美術(shù)課堂的實(shí)踐作用，對(duì)高職院校教學(xué)起到一定的積極作用。

關(guān)鍵詞：高職院校;學(xué)前教育;美術(shù)課堂;混合式教學(xué)法;實(shí)踐研究

基金項(xiàng)目：本文系2018年山西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃“1331工程”研究專項(xiàng)課題“學(xué)前視域下美術(shù)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”（ZX-18174）的研究成果之一。

一、當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課堂潛在的問題

（一）美術(shù)教學(xué)方式比較落后

在傳統(tǒng)的高職院校學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)中，主要采取的仍然是教師單一教學(xué)的方法。在教學(xué)過程中，教師一味向?qū)W生輸送信息，并沒有注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情況，完全忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生完全是被動(dòng)地進(jìn)行美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生并沒有意識(shí)到美術(shù)課程對(duì)于學(xué)前教育的重要性;其次，學(xué)生在被動(dòng)進(jìn)行美術(shù)知識(shí)的接受過程中，并沒有感受到自身在課堂中的被需要感，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主導(dǎo)意識(shí);最后，教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難與學(xué)生建立共鳴，久而久之，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。

（二）與社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀不契合

隨著我國社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，當(dāng)前社會(huì)對(duì)高職院校學(xué)前教育有了更高的要求，要求畢業(yè)生不僅要具備專業(yè)的知識(shí)素養(yǎng)，同時(shí)也要滿足行業(yè)的人才條件。社會(huì)要求學(xué)生要形成基本的合作思維和良好的交流能力，但是高職院校在學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)中，并沒有構(gòu)建契合社會(huì)發(fā)展的教學(xué)體系，學(xué)生沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師并沒有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，而與學(xué)生缺乏足夠的溝通，也導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)成果一般。在這種情況下，學(xué)生畢業(yè)后步入社會(huì)，很難與社會(huì)的發(fā)展相契合。

（三）教師教育觀念比較落后

由于在高職院校中，學(xué)生的考試成績是衡量教師教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的直觀展現(xiàn)，所以很多高職院校教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，過度重視學(xué)生繪畫技術(shù)的培養(yǎng)，教師通常會(huì)要求學(xué)生必須完成所教授的美術(shù)技能的學(xué)習(xí)。這種情況下，盡管學(xué)生的學(xué)習(xí)成績普遍較好，但是卻并沒有養(yǎng)成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，學(xué)生更加擅長聽從老師指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)和繪畫，并沒有學(xué)會(huì)從自己的角度出發(fā)，考慮這樣學(xué)習(xí)和進(jìn)行繪畫的原因和優(yōu)勢。當(dāng)前社會(huì)著重要求教師在進(jìn)行學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)時(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生具備自我創(chuàng)造和想象思維能力，而較為落后的傳統(tǒng)教育觀念很明顯對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展和創(chuàng)新性的美術(shù)習(xí)慣培養(yǎng)產(chǎn)生了不良影響。

二、混合式教學(xué)法在高職院校學(xué)前教育

美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）學(xué)校教學(xué)——豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

混合式教學(xué)法更加提倡的是將傳統(tǒng)教學(xué)模式與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展較快的網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)相結(jié)合，通過利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，擴(kuò)充高職院校的教學(xué)內(nèi)容。通過采用混合式教學(xué)法，能夠?yàn)榻處熖峁┒嘣畔①Y源，充分提高教學(xué)的深度和內(nèi)涵。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能夠滿足社會(huì)的發(fā)展需求，固化的教學(xué)內(nèi)容不僅不能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)產(chǎn)生了不利因素，更加不利于學(xué)校教育工作的長遠(yuǎn)發(fā)展，對(duì)于學(xué)校的教育事業(yè)產(chǎn)生了阻礙。而通過開展混合式教學(xué)方法，無疑改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過擴(kuò)寬教學(xué)渠道，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)暴露的弊端，這對(duì)于學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展具有深刻意義。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)——培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

混合式教學(xué)法更加注重的是通過不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，利用學(xué)生自主學(xué)習(xí)和開展情景教學(xué)的方法，不斷增加師生間的課堂互動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在混合式教學(xué)中，無形之中將課堂的主體角色由教師變成了學(xué)生，通過豐富的教學(xué)資源、活躍的課堂氛圍引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，會(huì)對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)意義。在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，教師通過采用混合式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)技能的自我反思和運(yùn)用，必將更加契合當(dāng)前美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念，這對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)良好的美術(shù)習(xí)慣和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新思維能力具有重要的影響價(jià)值。

（三）社會(huì)需求——契合人才培養(yǎng)戰(zhàn)略

當(dāng)前社會(huì)需要什么樣的人才，這是每一個(gè)高職院校必須要深思的問題，學(xué)校的教育并不是獨(dú)立于社會(huì)單獨(dú)存在的，而更應(yīng)該與社會(huì)的需求相聯(lián)系?？紤]學(xué)前教育的發(fā)展需求，社會(huì)需要具有基本教育技能、優(yōu)秀自主學(xué)習(xí)研究能力、卓越口語能力并能夠適應(yīng)專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的人才，而細(xì)化到美術(shù)課程，就要求學(xué)生能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的美術(shù)知識(shí)充分表達(dá)出來，合理應(yīng)用。在這種情況下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能夠滿足學(xué)前教育人才培養(yǎng)戰(zhàn)略需求，利用混合式教學(xué)法，更加有利于學(xué)校在教育過程中，進(jìn)行符合社會(huì)需求的專業(yè)人才培養(yǎng)，這更加符合社會(huì)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的方向，進(jìn)而確保學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)的滿意度。

三、學(xué)前教育美術(shù)課程中混合式教學(xué)與

傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

在學(xué)前教育美術(shù)課程中，混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)，主要存在以下幾點(diǎn)區(qū)別：一是教學(xué)資源的不同。在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中，教師主要圍繞單一的繪畫技巧和方法授課，單調(diào)乏味的教學(xué)資源嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;而在混合式教學(xué)中，教師充分利用了美術(shù)教學(xué)的相關(guān)視頻資源，通過利用微課視頻、中國大學(xué)MOOC、超星泛雅等多種互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，充實(shí)了教學(xué)資源，不僅能夠有效增強(qiáng)美術(shù)課程的教學(xué)豐富度，同時(shí)為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)提供了良好的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生專業(yè)水平的提升。二是教學(xué)途徑的不同。傳統(tǒng)的學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)課堂中的面對(duì)面教學(xué)，一定程度上將學(xué)生進(jìn)行美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)局限在課堂中;而混合式教學(xué)中，更加強(qiáng)調(diào)線上教學(xué)和線下教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，通過線上的網(wǎng)絡(luò)視頻輔助教學(xué)和線下的面對(duì)面教師指導(dǎo)，全面提高學(xué)生的美術(shù)課程學(xué)習(xí)效果。三是教學(xué)時(shí)間的不同。開展混合式教學(xué)，更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生課前課中課后全方面教學(xué)，采用視頻輔助、情景創(chuàng)設(shè)和小組課下討論的方法，幫助學(xué)生提高他們的美術(shù)綜合素養(yǎng);但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常只是采用督促和強(qiáng)制要求的方法，要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，并沒有通過采用積極方法，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)的課前課上課后全方面教學(xué)。通過分析不難看出，傳統(tǒng)教學(xué)和混合式教學(xué)存在著明顯的區(qū)別，混合式教學(xué)無疑更加適合當(dāng)前高職院校學(xué)前教育的美術(shù)教學(xué)。

四、混合式教學(xué)法在高職院校學(xué)前教育

美術(shù)課堂中的實(shí)踐策略

（一）視頻式教學(xué)，幫助學(xué)生自主預(yù)習(xí)

混合式教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中的實(shí)踐學(xué)習(xí)，同時(shí)也特別重視學(xué)生的預(yù)習(xí)。混合式教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)能力，就要充分利用一切機(jī)會(huì)，錘煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的預(yù)習(xí)階段作為幫助學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)基本內(nèi)容、促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升的重要環(huán)節(jié)，不僅有助于學(xué)前教育美術(shù)課程的進(jìn)一步完善，也有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。很多高職院校教師并不重視預(yù)習(xí)階段的教學(xué)，絕大多數(shù)高職學(xué)生并沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在開展混合式教學(xué)的過程中，教師要彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)過程中，缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的弊端。由于當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)上有很多相關(guān)的教學(xué)視頻資源，教師可以通過事先找到與學(xué)生教學(xué)相關(guān)的視頻資源，分享給學(xué)生，要求學(xué)生在課下結(jié)合視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，并總結(jié)預(yù)習(xí)過程中學(xué)到的內(nèi)容，教師采取課堂隨機(jī)點(diǎn)名回答問題的方法檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。比如，與素描相關(guān)的教學(xué)安排中，首先，教師通過從網(wǎng)上尋找有關(guān)素描的學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)視頻，分享給學(xué)生，然后告訴學(xué)生可以利用視頻進(jìn)行課下的提前預(yù)習(xí);學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，如果遇到問題可以標(biāo)記下來課上及時(shí)咨詢教師。在課堂授課中，教師首先隨機(jī)點(diǎn)名讓學(xué)生總結(jié)自己預(yù)習(xí)過程中學(xué)到的知識(shí)或者是產(chǎn)生的疑惑，進(jìn)而教師針對(duì)性地進(jìn)行解答授課。通過利用微課視頻，能夠幫助學(xué)生更好地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而充分培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）情境式教學(xué)，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)

高職院校的學(xué)前教育美術(shù)課程中，更加注重的是學(xué)生繪畫能力必須要滿足幼兒園教學(xué)過程中的基本要求，這就要求學(xué)生不僅要具備基礎(chǔ)的繪畫能力，同時(shí)也要具備良好的口語表達(dá)和交流能力，能夠在日后的教學(xué)過程中，引導(dǎo)孩子們完成美術(shù)活動(dòng)。而傳統(tǒng)的高職院校學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)中，并沒有充分重視學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，試想如果學(xué)生已經(jīng)具備了優(yōu)秀的繪畫技能，但是卻不能將自己的知識(shí)充分表達(dá)，就不能為自己的日后工作提供相應(yīng)助力。因此，教師可以在日常的美術(shù)教學(xué)中，營造情境式的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生形成較為完善的綜合專業(yè)素養(yǎng)，全面提高學(xué)生的繪畫表達(dá)口語能力。比如，教師最近在進(jìn)行兒童畫這部分的美術(shù)課程，這部分內(nèi)容更加重視的是學(xué)生能夠形成引導(dǎo)孩子完成繪畫的過程，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法則更加重視學(xué)生的繪畫技能。因此，在混合式教學(xué)模式下，教師可以通過開展情境式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生更好地完成這部分的美術(shù)課程學(xué)習(xí)。在課堂上，教師對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，假設(shè)現(xiàn)在你是一名幼兒園大班的教師，你要引導(dǎo)你的學(xué)生進(jìn)行我們剛剛完成的兒童畫的課堂互動(dòng)活動(dòng)，你會(huì)怎么進(jìn)行呢？”然后教師先給學(xué)生預(yù)留一定的時(shí)間讓學(xué)生討論，再進(jìn)行講臺(tái)模擬訓(xùn)練。通過這種方法，能夠幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)兒童畫的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)提高了學(xué)生的綜合專業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。

（三）小組式作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

混合式教學(xué)課程不僅要求能夠幫助學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)能力和優(yōu)秀的口語表達(dá)能力，也要求學(xué)生能夠通過小組互動(dòng)交流的方法，提高自身的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和創(chuàng)新精神。因此，教師要充分利用學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)中的課后作業(yè)環(huán)節(jié)，在幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，全面培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新精神。比如，教師最近完成了美術(shù)課程中有關(guān)線描畫的教學(xué)內(nèi)容，線描畫更加重視的是學(xué)生要具備良好的藝術(shù)審美和想象能力，在課程完成后，教師安排學(xué)生自由結(jié)成4至6人的班級(jí)小組，進(jìn)行有關(guān)線描畫的課后作業(yè)。教師并不限制具體的作業(yè)內(nèi)容，而是要求小組通過溝通交流，圍繞線描畫的具體知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作。在教師的引導(dǎo)下，同學(xué)們能夠在交流的過程中進(jìn)行創(chuàng)作和思考，新奇的視頻作品、色彩鮮亮的創(chuàng)作作品也充分提升了學(xué)生的合作交流能力和創(chuàng)新意識(shí)，有助于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升。

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作者單位：

運(yùn)城幼兒師范高等?？茖W(xué)校