初中美術(shù)課程情感體驗式教學(xué)運用探究

徐平興

摘 要：初中美術(shù)課程的教學(xué)目的就是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力和審美觀。美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的形成，因此，老師要重視初中美術(shù)教學(xué)，采用有效的教學(xué)手段對學(xué)生展開美術(shù)教學(xué)。而情感體驗式教學(xué)是初中美術(shù)教學(xué)中的有效教學(xué)手段，在初中美術(shù)教學(xué)中引入情感體驗教學(xué)模式能夠很好地突出學(xué)生的主體地位，這種教學(xué)模式也與教育改革背景之下的教育理念相吻合。對目前我國初中美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀和采用情感體驗式教學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)行了簡要概述，著重探討了初中美術(shù)情感體驗式教學(xué)的具體應(yīng)用措施[1]。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);情感體驗;運用探究

在初中美術(shù)學(xué)科的教學(xué)中，美術(shù)老師不僅僅要給學(xué)生講解美術(shù)專業(yè)理論知識，更要思考如何在美術(shù)課堂教學(xué)中提高學(xué)生的審美能力和美術(shù)綜合素養(yǎng)。而初中美術(shù)情感體驗式教學(xué)對促進(jìn)學(xué)生的審美能力和美術(shù)綜合素養(yǎng)有著不可或缺的作用，情感體驗式教學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容就是在美術(shù)課堂教學(xué)里讓學(xué)生對經(jīng)典美術(shù)作品進(jìn)行全方面的體驗，通過鑒賞美術(shù)作品獲得與作者的情感共鳴。基于此，老師在美術(shù)課教學(xué)中要運用有效的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)作品的情感體驗，充分發(fā)揮情感體驗式教學(xué)的價值，提升初中美術(shù)課堂效率。

一、運用情感體驗式教學(xué)模式進(jìn)行初中美術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)中，老師沒有以學(xué)生為主體，只知道一味地給學(xué)生講解美術(shù)作品的內(nèi)容和作者創(chuàng)作美術(shù)作品的背景。這樣的課堂教學(xué)顯得十分枯燥乏味，磨滅了學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。情感體驗式教學(xué)中的“體驗”是指學(xué)生能夠通過親身經(jīng)歷或者模擬經(jīng)歷事情的發(fā)展過程，從而獲得人生經(jīng)驗。在初中美術(shù)教學(xué)中的情感體驗式教學(xué)可以簡單理解為學(xué)生在美術(shù)課堂學(xué)習(xí)中通過對美術(shù)作品的體驗和直觀的感受，獲得對美術(shù)作品審美能力的提高和對美術(shù)欣賞的靈感和技巧，從而提升自身的藝術(shù)修養(yǎng)和美術(shù)綜合素養(yǎng)。另外，在對作品進(jìn)行直觀體驗的過程中，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展[2]。

2.增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性

在初中美術(shù)課堂上對情感體驗式教學(xué)方法的運用能夠在很大程度上提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。情感體驗式教學(xué)的重點就是老師要注重學(xué)生對藝術(shù)作品的體驗過程，并且通過老師的引導(dǎo)讓學(xué)生真正參與到課堂學(xué)習(xí)中。另外，在情感體驗式的教學(xué)中不僅能夠提升學(xué)生對作品的鑒賞能力，還能夠讓學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，從而洞察身邊的美好事物，發(fā)現(xiàn)生活中的美，讓學(xué)生學(xué)會珍惜眼前，活在當(dāng)下。

二、初中美術(shù)教學(xué)中存在的問題

1.沒有完全擺脫應(yīng)試教育

大部分的初中學(xué)校把美術(shù)學(xué)科看作是一門輔助學(xué)科，認(rèn)為在中考中不用考美術(shù)學(xué)科，不必太過重視對學(xué)生的美術(shù)教學(xué)。而學(xué)校為了初中學(xué)校的升學(xué)率，雖然開設(shè)了美術(shù)課程，但在實際的教學(xué)活動中，美術(shù)課程常常被主要學(xué)科的課程占用。學(xué)校認(rèn)為學(xué)生沒有必要花費過多的精力在一門輔助學(xué)科的學(xué)習(xí)上，要把主要精力花費在重點學(xué)科的學(xué)習(xí)上。而教師和學(xué)生家長都一致認(rèn)為，只要學(xué)生在中考能考出好成績，學(xué)不學(xué)美術(shù)都無所謂。

2.教學(xué)模式單一

在目前，有很多學(xué)校的初中美術(shù)老師并不是專業(yè)的美術(shù)院校畢業(yè)，這些美術(shù)老師的教學(xué)功底薄弱，自身的美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)不高。因此在美術(shù)課堂教學(xué)中這些老師通常采用理論教學(xué)或者臨摹教學(xué)的模式對學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，在課堂上只是向?qū)W生傳達(dá)一些簡單的繪畫技巧，然后讓學(xué)生通過自行繪畫來練習(xí)這些技巧，再讓學(xué)生死記硬背。這種授課方式不利于對學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，也不利于增強(qiáng)師生間和學(xué)生間的互動交流，學(xué)生成了知識的被動接受者。這種單一的教學(xué)模式如果長久下去，學(xué)生會失去對美術(shù)課程的興趣，課堂效率也得不到提高。

3.師生間缺乏互動交流

由于美術(shù)課程的課時安排較少，美術(shù)老師和學(xué)生的見面次數(shù)也少之又少，導(dǎo)致美術(shù)老師和學(xué)生在美術(shù)課堂教學(xué)中缺乏交流和互動，師生間的關(guān)系生疏，學(xué)生不會將在學(xué)習(xí)中遇到的困難和心得體會告訴老師，老師也不了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，不明白學(xué)生的實際需求是什么。這種美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀與美術(shù)情感體驗式教學(xué)的目的背道而馳，制約了初中美術(shù)課程的有效開展[3]。

三、初中美術(shù)情感體驗式教學(xué)應(yīng)用措施

1.還原作品情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗感情

老師可以在初中美術(shù)情感體驗式教學(xué)中運用情境還原法來引導(dǎo)學(xué)生體驗美術(shù)作品要表達(dá)的情感，產(chǎn)生與作者的情感共鳴。在美術(shù)課堂教學(xué)中，老師可以采用多樣化的教學(xué)模式來還原美術(shù)作品中的人物和場景，將原本靜態(tài)的圖畫轉(zhuǎn)化為動態(tài)的圖畫，學(xué)生在進(jìn)行作品情感體驗時能夠有聲臨其境的感覺，仿佛走進(jìn)了美術(shù)作品的世界。情境還原法能夠讓學(xué)生更加深入地感受到美術(shù)作品的藝術(shù)之美。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《美術(shù)是人類文化的造型載體》這一內(nèi)容時，老師可以在多媒體上搜索幾幅著名的畫作供學(xué)生欣賞，比如著名畫家達(dá)·芬奇的經(jīng)典作品《蒙娜麗莎的微笑》《最后的晚餐》等。為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行對美術(shù)作品的情感體驗，老師還可以給學(xué)生講述偉大的畫家達(dá)·芬奇在創(chuàng)作這幾幅畫作時的時代背景和當(dāng)時發(fā)生的故事。通過老師對這幅世界經(jīng)典美術(shù)作品的時代背景和故事背景的介紹，學(xué)生能夠走進(jìn)當(dāng)時的歷史環(huán)境中，更加真切地體會到在意大利文藝復(fù)興時期女性的典雅和恬靜的典型形象。

2.設(shè)置情節(jié)表演

老師可以充分利用初中學(xué)生想象力豐富、表演欲強(qiáng)的特點，在美術(shù)教學(xué)課堂上結(jié)合美術(shù)教材中不同單元的教學(xué)內(nèi)容來組織情節(jié)表演，讓學(xué)生在情節(jié)表演中體會作者想要通過美術(shù)作品傳達(dá)的思想情感，進(jìn)而獲得豐富的情感體驗，實現(xiàn)與作品創(chuàng)作者的情感共鳴。例如，在進(jìn)行《最后的晚餐》這一經(jīng)典美術(shù)作品的賞析時，老師可以組織學(xué)生表演這幅美術(shù)作品中的情節(jié)，讓學(xué)生通過對畫中人物的角色扮演來描述畫中人物當(dāng)時的神情，進(jìn)而深入地對作品進(jìn)行鑒賞。首先，老師可以讓學(xué)生來演繹耶穌和他的十二個門徒，老師再借助多媒體設(shè)備在學(xué)生表演時播放能夠烘托出緊張氣氛的背景音樂，學(xué)生在進(jìn)行情境演繹之前可以把幾個課桌拼接在一塊，模仿作品中的長長的餐桌，扮演耶穌的學(xué)生坐在餐桌的中間，另外那扮演十二個門徒的學(xué)生的表情、眼神和動作都要有所不同，扮演門徒的學(xué)生要演繹出十二個門徒驚恐、憤怒、懷疑的神態(tài)。另外，在表演之前，老師要鼓勵學(xué)生在臺上根據(jù)自己的想象進(jìn)行即興表演，學(xué)生可以根據(jù)對當(dāng)時的歷史背景的了解想象一下自己所扮演的角色在最后的晚餐中會有什么舉動，會說什么話。然后老師要求學(xué)生將自己的想象在表演中即興發(fā)揮出來。在美術(shù)課堂上設(shè)置情節(jié)表演，不僅能夠增添課堂教學(xué)的趣味性，還能夠充分調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性，促進(jìn)同學(xué)間的互動交流[4]。

3.提升美術(shù)課堂的實踐性，在實踐中體驗美術(shù)情感

在教育改革的背景之下，老師在美術(shù)課堂教學(xué)中要依據(jù)教育改革的理念對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人公。老師在初中美術(shù)課堂上對學(xué)生進(jìn)行情感體驗教學(xué)時，可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系在一起，組織多樣性且具有趣味性的美術(shù)實踐活動，讓學(xué)生通過美術(shù)實踐感受生活中的藝術(shù)之美。在美術(shù)實踐活動中，學(xué)生不僅能夠開闊自身的知識視野，思考探究能力也能夠得到進(jìn)一步的提升。需要注意的是，在實踐活動開始之前，老師要讓學(xué)生做好充分的課前準(zhǔn)備，比如提前準(zhǔn)備好在美術(shù)實踐活動中要用到的美術(shù)工具，這樣能夠確保美術(shù)實踐活動的順利開展。例如，在進(jìn)行《大自然的色彩》這一內(nèi)容的教學(xué)時，老師就可以把課堂知識延伸到課外，組織一場美術(shù)實踐活動，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，學(xué)生通過對大自然景象的細(xì)心觀察和探究發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟大自然的藝術(shù)之美。在老師的帶領(lǐng)之下，學(xué)生可以組成幾個觀察小組，通過對自然公園的觀察發(fā)現(xiàn)以前經(jīng)常被我們忽視的細(xì)節(jié)。比如在對公園環(huán)境的觀察中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)在湖水表面呈現(xiàn)出的倒影好像一幅色彩斑斕的水彩畫，天空中的云朵很像各種各樣的小動物，花園里的植物又開始發(fā)芽。對于大自然的觀察能夠激發(fā)學(xué)生對美術(shù)繪畫的創(chuàng)作靈感，提高學(xué)生的繪畫水平。

4.提升老師的美術(shù)情感修養(yǎng)

美術(shù)老師作為學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作和美術(shù)作品鑒賞的引領(lǐng)者，其自身的美術(shù)情感修養(yǎng)是保障初中美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的必要條件。要想在初中美術(shù)教學(xué)中滲透情感體驗式教學(xué)，美術(shù)老師首先要發(fā)現(xiàn)自身的不足，不斷地提升自身的情感修養(yǎng)，確保能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)作品的情感體驗。在課內(nèi)，老師要做好充分的美術(shù)教學(xué)備課工作，認(rèn)真對待每一節(jié)美術(shù)課程，老師可以在網(wǎng)上搜索一些成功的且具有趣味性的教學(xué)案例來改善教學(xué)模式，營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。在課外，美術(shù)老師要通過不斷的學(xué)習(xí)來強(qiáng)化自身的美術(shù)專業(yè)知識，這樣不僅能夠增強(qiáng)在教學(xué)中學(xué)生對老師的信服力，在應(yīng)用情感體驗法進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時還能夠調(diào)動學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生真正喜歡上美術(shù)課堂。除此之外，學(xué)校也要加大對美術(shù)課程的重視程度，要杜絕主要學(xué)科老師對美術(shù)課程進(jìn)行占課和調(diào)課情況的發(fā)生，學(xué)校還要設(shè)置完善的考察體系加強(qiáng)對美術(shù)老師職業(yè)素養(yǎng)的審核，提升美術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

5.為學(xué)生提供豐富的體驗內(nèi)容

在初中美術(shù)教學(xué)中，老師要想順利展開對學(xué)生的情感體驗式教學(xué)，就必須豐富體驗內(nèi)容。豐富體驗內(nèi)容是指在美術(shù)情感體驗課堂教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生對美術(shù)作品情感體驗種類的多樣性，我國有很多不同類型的經(jīng)典畫作，例如山水畫、油畫以及壁畫等。在初中階段的學(xué)生年齡尚小，他們?nèi)狈ωS富的生活閱歷和知識積累，很難獨立完成進(jìn)行對一幅經(jīng)典美術(shù)作品的鑒賞，要通過對作品的鑒賞準(zhǔn)確地體會到作者要表達(dá)的思想情感更是困難，但是他們對事物的觀察和鑒賞都有自己獨特的見解，具備了獨立思考的能力。基于此，老師就要讓學(xué)生對不同類型的作品進(jìn)行情感體驗，因為美術(shù)作品的種類不同，所呈現(xiàn)出來的藝術(shù)之美也不同，經(jīng)過對大量作品的熏陶和情感體驗，學(xué)生能夠打破自身的固有觀念，陶冶情操。學(xué)生獲得了更多對美術(shù)作品體驗經(jīng)驗，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生自身的審美能力[5]。

總而言之，情感體驗式教學(xué)模式對促進(jìn)初中美術(shù)教育改革的發(fā)展有著重大意義。初中美術(shù)老師要將美術(shù)教學(xué)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，通過對情感體驗式教學(xué)的靈活應(yīng)用來增加學(xué)生對美術(shù)作品的直觀體驗，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中獲得審美能力和美術(shù)素養(yǎng)的提升，進(jìn)而提升初中美術(shù)教學(xué)的有效性，促進(jìn)我國初中美術(shù)教育改革的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]任曉東.傳情達(dá)意 潤物無聲：初中美術(shù)教學(xué)中情感培養(yǎng)的實踐思考[J].課程教育研究，2019（14）：201-202.

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[5]劉連霞.初中美術(shù)教學(xué)生活化策略探討[J].課程教育研究，2017（8）：215.

編輯 杜元元