新時(shí)代“鄉(xiāng)村大學(xué)生”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究

王安源 馬溶

摘 要：該文以安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)“一村一名大學(xué)生”人才培養(yǎng)工程為例，采用文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪(fǎng)談法、統(tǒng)計(jì)分析法等對(duì)該工程的實(shí)施情況進(jìn)行了綜合分析，并提出了新時(shí)代“鄉(xiāng)村大學(xué)生”人才培養(yǎng)模式的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：一村一名大學(xué)生;新時(shí)代;鄉(xiāng)村大學(xué)生;人才培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào) G652文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A文章編號(hào) 1007-7731（2020）14-0162-03

2004年7月，教育部利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)在全國(guó)百縣試點(diǎn)實(shí)施“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”，為農(nóng)村培養(yǎng)“留得住、用得上”的大學(xué)生鄉(xiāng)土人才。2007年，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)正式啟動(dòng)“一村一名大學(xué)生”人才培養(yǎng)工程。進(jìn)入新時(shí)代，隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略以及“高職大規(guī)模擴(kuò)招100萬(wàn)人”計(jì)劃等重大戰(zhàn)略的實(shí)施，賦予了“鄉(xiāng)村大學(xué)生”人才培養(yǎng)新的使命和內(nèi)涵。當(dāng)前，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已不能完全滿(mǎn)足實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、職業(yè)教育改革和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化等對(duì)農(nóng)業(yè)農(nóng)村人才的需求，迫切需要進(jìn)一步優(yōu)化創(chuàng)新“村大工程”人才培養(yǎng)模式。

1 “一村一名大學(xué)生”人才培養(yǎng)工程實(shí)施概況

1.1 招生規(guī)模 安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)“村大工程”從2007年開(kāi)始招收專(zhuān)科學(xué)生，2013年年底開(kāi)始招收本科學(xué)生，專(zhuān)科學(xué)歷層次和專(zhuān)升本學(xué)歷層次學(xué)制都是2.5年。截至2019年底，在全省14個(gè)市83個(gè)縣區(qū)共招收25325名“村大工程”學(xué)生，其中專(zhuān)科21062名，本科3851名，納入高職擴(kuò)招計(jì)劃的人數(shù)412名。

1.2 學(xué)生對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)及分析 本文以安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)“村大工程”學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，設(shè)計(jì)制作了“關(guān)于安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)‘村大工程實(shí)施情況的調(diào)查問(wèn)卷”。問(wèn)卷分為以下2個(gè)部分：第2部分調(diào)查學(xué)生的基本信息，包括年齡、職業(yè)、學(xué)歷、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及所學(xué)的專(zhuān)業(yè);第2部分是滿(mǎn)意度調(diào)查，包括學(xué)生對(duì)課程及專(zhuān)業(yè)設(shè)置的滿(mǎn)意度、對(duì)教學(xué)組織形式的滿(mǎn)意度、對(duì)各項(xiàng)學(xué)習(xí)支持服務(wù)的滿(mǎn)意度。問(wèn)卷中第2部分關(guān)于學(xué)習(xí)者滿(mǎn)意度的問(wèn)題采用Likert 5級(jí)評(píng)分法進(jìn)行界定，從非常滿(mǎn)意、滿(mǎn)意、不確定、不滿(mǎn)意到非常不滿(mǎn)意分別評(píng)定為1～5分[1]。通過(guò)問(wèn)卷星發(fā)放，回收有效問(wèn)卷1574份。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 學(xué)生基本信息 由表1可知，“村大工程”學(xué)生年齡主要集中在26～45歲，占86.28%;25歲以下、46歲以上學(xué)生所占比例較小，分別為5.27%、8.45%。

安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)“村大工程”學(xué)生大部分都是來(lái)自基層，文化程度普遍較低。如表2所示，被調(diào)查對(duì)象主要以大專(zhuān)和高中、中專(zhuān)學(xué)歷為主，其中高中、中專(zhuān)學(xué)歷的學(xué)生最多，所占比例為66.9%，擁有大專(zhuān)學(xué)歷的學(xué)生占20.52%，本科和初中學(xué)歷分別占0.51%、12.07%。

從學(xué)生職業(yè)身份來(lái)看，村兩委干部及后備干部占大多數(shù)，其他身份的人群所占比例較少。如表3所示，村兩委干部及后備干部的占比達(dá)80.75%，其他人群所占比例為19.25%。

據(jù)調(diào)查，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)是為了提升自身的文化素質(zhì)。如表4所示，所占比例達(dá)到89.14%，7.94%的學(xué)生是為了干部任職晉升要求，1.02%的學(xué)生是為了創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)需要，0.57%的學(xué)生是純粹為了文憑，為了找工作和個(gè)人興趣的學(xué)生所占比例均為0.44%。

如表5所示，從學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)看，大部分學(xué)生選擇了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)，所占比例為58.7%，選擇農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生所占比例為24.84%，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生所占比例為6.99%，選擇法學(xué)和社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)的學(xué)生較少，分別占3.62%、5.84%。

2.2 學(xué)生對(duì)人才培養(yǎng)方式的滿(mǎn)意度調(diào)查 學(xué)生對(duì)人才培養(yǎng)方式的滿(mǎn)意度是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)[2]。本文從學(xué)生對(duì)課程及專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度、學(xué)生對(duì)教學(xué)組織形式滿(mǎn)意度以及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)支持服務(wù)滿(mǎn)意度3個(gè)維度來(lái)進(jìn)行研究分析。由表6可知，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程安排都是非常滿(mǎn)意和滿(mǎn)意的，極少數(shù)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程安排不滿(mǎn)意，2.35%的學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置不滿(mǎn)意，1.08%的學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置非常不滿(mǎn)意，對(duì)公共基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課程安排不滿(mǎn)意的學(xué)生所占比例均為0.06%。

學(xué)生對(duì)教學(xué)組織形式的滿(mǎn)意水平是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)[3]。在調(diào)查學(xué)生對(duì)教學(xué)組織形式的滿(mǎn)意度時(shí)，本文選取了集中面授教學(xué)、線(xiàn)上教學(xué)、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式、課程考核幾個(gè)指標(biāo)。如表7所示，3.43%的學(xué)生對(duì)集中面授教學(xué)不滿(mǎn)意，0.89%的學(xué)生對(duì)集中面授教學(xué)非常不滿(mǎn)意，0.25%的學(xué)生對(duì)線(xiàn)上教學(xué)不滿(mǎn)意，0.32%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間安排不滿(mǎn)意，0.06%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式不滿(mǎn)意，0.13%的學(xué)生對(duì)課程考核方式不滿(mǎn)意，0.19%的學(xué)生對(duì)課程考核方式非常不滿(mǎn)意。

本文選取咨詢(xún)服務(wù)、學(xué)習(xí)設(shè)施、教室答疑輔導(dǎo)、教學(xué)管理、教材資料、師資配備這幾個(gè)指標(biāo)來(lái)反映學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)支持服務(wù)的滿(mǎn)意度。如表8所示，對(duì)咨詢(xún)服務(wù)、教材資料、師資配備不滿(mǎn)意的學(xué)生所占比例均為0.06%，1.72%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)設(shè)施不滿(mǎn)意，0.38%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)設(shè)施非常不滿(mǎn)意，0.13%的學(xué)生對(duì)教師答疑輔導(dǎo)不滿(mǎn)意，0.32%的學(xué)生對(duì)教學(xué)管理不滿(mǎn)意，0.13%的學(xué)生對(duì)師資配備非常不滿(mǎn)意。

2.3 人才培養(yǎng)方式的總體評(píng)價(jià) 本文對(duì)“村大工程”人才培養(yǎng)方式的評(píng)價(jià)分析主要是依據(jù)每一個(gè)項(xiàng)目中5個(gè)選項(xiàng)（非常滿(mǎn)意、滿(mǎn)意、不確定、不滿(mǎn)意、非常不滿(mǎn)意）選擇人數(shù)的百分比，用統(tǒng)計(jì)法計(jì)算出各個(gè)項(xiàng)目的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差。平均值反映人才培養(yǎng)的總體水平，平均值越小，滿(mǎn)意度越高，反之，滿(mǎn)意度越低;標(biāo)準(zhǔn)差反映的是數(shù)據(jù)的離散程度，標(biāo)準(zhǔn)差越大，表明數(shù)據(jù)偏離平均值的程度越大，即數(shù)據(jù)參差不齊，波動(dòng)范圍大，反之，波動(dòng)范圍小。從表9可以看出，學(xué)生對(duì)“村大工程”人才培養(yǎng)總體評(píng)價(jià)是滿(mǎn)意的，其平均值為1.55，標(biāo)準(zhǔn)差為0.3999，說(shuō)明數(shù)據(jù)較集中，波動(dòng)范圍較小。從專(zhuān)業(yè)及課程設(shè)置、教學(xué)組織形式、學(xué)習(xí)支持服務(wù)3個(gè)維度來(lái)看，專(zhuān)業(yè)設(shè)置及課程安排的平均值為1.56，教學(xué)組織形式的平均值為1.55，學(xué)習(xí)支持服務(wù)的平均值為1.54，這說(shuō)明“村大工程”學(xué)生在3個(gè)維度上均表示滿(mǎn)意。其中學(xué)生對(duì)“教師答疑輔導(dǎo)”的滿(mǎn)意度最高，平均值為1.47?！皩?zhuān)業(yè)設(shè)置”的平均值最高，為1.64，標(biāo)準(zhǔn)差為0.3917，排在第2位的是“集中面授教學(xué)”，平均值是1.63，標(biāo)準(zhǔn)差為0.3544，說(shuō)明在所有項(xiàng)目中學(xué)生對(duì)“專(zhuān)業(yè)設(shè)置”的滿(mǎn)意度最低，其次是“集中面授教學(xué)”。

3 優(yōu)化“村大工程”人才培養(yǎng)模式的對(duì)策建議

3.1 拓展人才培養(yǎng)內(nèi)涵 根據(jù)鄉(xiāng)村振興對(duì)新時(shí)代農(nóng)業(yè)農(nóng)村人才的需求，結(jié)合安徽實(shí)際和需求調(diào)查，探討將“村大工程”培養(yǎng)對(duì)象范圍延伸到農(nóng)民工圓夢(mèng)計(jì)劃人員、新型職業(yè)農(nóng)民、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)負(fù)責(zé)人、農(nóng)村專(zhuān)業(yè)合作組織負(fù)責(zé)人、復(fù)轉(zhuǎn)軍人、返鄉(xiāng)農(nóng)民工、貧困戶(hù)、村“兩委”班子成員和后備干部等，不斷豐富新時(shí)代“村大工程”辦學(xué)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)原有“村大工程”的全面升級(jí)。

3.2 提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

3.2.1 堅(jiān)持需求為導(dǎo)向，拓展專(zhuān)業(yè)類(lèi)別 主辦高校根據(jù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村工作實(shí)際需求設(shè)置招生專(zhuān)業(yè)，構(gòu)建靈活多樣的人才培養(yǎng)課程體系，圍繞“村大工程”學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，制訂個(gè)性化培養(yǎng)菜單，滿(mǎn)足不同縣區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

3.2.2 深化教學(xué)手段改革，探索多元化的教學(xué)模式 修訂“實(shí)用、實(shí)效、實(shí)際”的教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加快遴選建設(shè)一批“村大工程”學(xué)生實(shí)踐教學(xué)基地，加強(qiáng)實(shí)踐技能培訓(xùn)，提高學(xué)生動(dòng)手和應(yīng)用能力;同時(shí)，依托安徽繼續(xù)教育在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)園區(qū)平臺(tái)、安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)新農(nóng)村發(fā)展研究院平臺(tái)和遠(yuǎn)程直播課堂，探索線(xiàn)上學(xué)習(xí)和線(xiàn)下面授相結(jié)合的混合式教學(xué)模式改革，為廣大學(xué)生提供“送學(xué)上門(mén)”“田間實(shí)踐”“遠(yuǎn)程農(nóng)業(yè)技術(shù)診斷”等系列教學(xué)服務(wù)活動(dòng)。

3.3 完善人才培養(yǎng)組織管理與支持服務(wù)體系反饋機(jī)制

3.3.1 基于信息化手段，構(gòu)建師生交流平臺(tái) 加快推進(jìn)數(shù)字化學(xué)習(xí)支持服務(wù)中心建設(shè)，積極運(yùn)用多種信息化手段加強(qiáng)學(xué)習(xí)支持服務(wù)，不斷提高管理水平。加大網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)，將已建成的課程資源全部上線(xiàn)安徽繼續(xù)教育在線(xiàn)平臺(tái)，學(xué)生在平臺(tái)上可以實(shí)現(xiàn)觀看課程視頻、完成在線(xiàn)作業(yè)、在線(xiàn)提問(wèn)、課程評(píng)分和筆記等功能。教師可以通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、在線(xiàn)答疑、實(shí)時(shí)了解統(tǒng)計(jì)學(xué)生的在線(xiàn)學(xué)習(xí)和完成作業(yè)情況等。學(xué)校應(yīng)注重學(xué)生的咨詢(xún)服務(wù)工作，通過(guò)咨詢(xún)電話(huà)、官方QQ和微信公眾號(hào)等平臺(tái)，為學(xué)生提供全方位、個(gè)性化服務(wù)，及時(shí)了解并解決學(xué)生問(wèn)題，有效處理學(xué)生的反饋意見(jiàn)。

3.3.2 注重融媒體宣傳，探索人才培用傳導(dǎo)新機(jī)制 發(fā)揮新媒體作用，依托安徽省廣播電視、安徽日?qǐng)?bào)、新安晚報(bào)等省內(nèi)外主流媒體，加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀學(xué)生典型事跡報(bào)道，宣傳個(gè)人典型事跡或創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，供全省鄉(xiāng)村大學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒，更加全面展現(xiàn)我省鄉(xiāng)村人才振興的成效。精準(zhǔn)用才，發(fā)揮人才的“傳幫帶”作用，選拔優(yōu)秀學(xué)生充實(shí)村“兩委”班子，發(fā)揮其組織領(lǐng)導(dǎo)和產(chǎn)業(yè)引導(dǎo)作用;支持優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)立專(zhuān)業(yè)合作社或鄉(xiāng)村大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)，發(fā)揮其技術(shù)示范輻射和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)帶動(dòng)作用。

3.3.3 加強(qiáng)管理與服務(wù)育人，建立“五化”支持服務(wù)體系 建立健全學(xué)生跟蹤培養(yǎng)、日常管理、考核制度，對(duì)學(xué)生工作情況和創(chuàng)業(yè)情況進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督、管理、考核，完善“學(xué)評(píng)導(dǎo)測(cè)”機(jī)制，助學(xué)服務(wù)全程化、資源服務(wù)優(yōu)質(zhì)化、技術(shù)服務(wù)信息化、情感服務(wù)持續(xù)化、管理服務(wù)規(guī)范化“五化”支持服務(wù)體系，確保培養(yǎng)質(zhì)量和實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

[1]張莎莎.湖北省“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”函授教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[D].武漢：華中農(nóng)業(yè)大學(xué)，2012.

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（責(zé)編：張宏民）