中學(xué)歷史教學(xué)中培養(yǎng)時(shí)空觀念的現(xiàn)狀及應(yīng)用策略

張秀花

摘 要：素質(zhì)教育理念下，中學(xué)歷史教學(xué)側(cè)重于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培育，而時(shí)空觀念是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。以時(shí)空觀念培育為導(dǎo)向開(kāi)展的中學(xué)歷史教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教育的一種創(chuàng)新模式，促進(jìn)學(xué)生歷史知識(shí)體系的構(gòu)建，增強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史教學(xué)的有效性。分析中學(xué)歷史教學(xué)培育時(shí)空觀念的現(xiàn)狀，論述中學(xué)歷史教學(xué)培育時(shí)空觀念的意義，提出中學(xué)歷史教學(xué)培育時(shí)空觀念的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史教學(xué);培育;時(shí)空觀念

對(duì)于中學(xué)歷史學(xué)科而言，地理空間、時(shí)間邏輯是基本的邏輯，更能夠幫助學(xué)生理清歷史知識(shí)脈絡(luò)，增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力與興趣。培育學(xué)生時(shí)空觀念是中學(xué)歷史教學(xué)的主要任務(wù)之一，時(shí)空觀念是指?jìng)€(gè)體在歷史學(xué)習(xí)中，能夠?qū)v史特定的事物、時(shí)間、空間進(jìn)行統(tǒng)籌地觀察、分析，以此得到分析、觀察理念。新時(shí)代下，在中學(xué)歷史教學(xué)中，重視時(shí)空觀念培育，增強(qiáng)學(xué)生歷史理解能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史教學(xué)的有效性。因此，研究中學(xué)歷史培育時(shí)空觀念的現(xiàn)狀與策略十分重要，不僅是學(xué)生學(xué)好歷史課程的需要，也是中學(xué)歷史教學(xué)改革的需要。

一、中學(xué)歷史教學(xué)培養(yǎng)時(shí)空觀念的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容陳舊

歷史是對(duì)過(guò)去的記錄，歷史教學(xué)是對(duì)過(guò)去的再一次回顧，能夠幫助學(xué)生更好地理解歷史過(guò)往。但從當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教學(xué)內(nèi)容陳舊，影響到中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量的提升。一方面，重視歷史教學(xué)還是沿用以往教學(xué)體制為學(xué)生授課，重視歷史書(shū)本課程知識(shí)的灌輸，很少為學(xué)生引入課本之外的知識(shí)內(nèi)容，不利于學(xué)生構(gòu)建完整的歷史空間觀念，使學(xué)生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)存在局限性;另一方面，眾所周知，史料教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)歷史教育資源融入歷史教學(xué)中，能夠創(chuàng)新歷史教學(xué)形式，豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，以此幫助學(xué)生構(gòu)建完整的歷史知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生時(shí)空觀念的培育。但從當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，史料與網(wǎng)絡(luò)教育資源滲透過(guò)少，造成歷史教學(xué)時(shí)效性、針對(duì)性缺乏。

（二）教學(xué)模式單一

歷史教學(xué)具有自身獨(dú)有的特性，其教學(xué)形式從不局限于書(shū)本知識(shí)，而是根據(jù)一個(gè)歷史事件，采取有效的教學(xué)方法，豐富事件內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建時(shí)空觀念，使學(xué)生以自身知識(shí)、能力更好地知曉歷史事件，并且通過(guò)歷史事件分析，具有自身對(duì)歷史事件的獨(dú)到見(jiàn)解。但從當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師采取的教學(xué)方法單一，依托于歷史書(shū)本知識(shí)，采取灌輸式、填鴨式教學(xué)方法向?qū)W生傳遞歷史知識(shí)，很少融入互動(dòng)、交流等教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，影響對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念的培育。

二、中學(xué)歷史教學(xué)培養(yǎng)時(shí)空觀念的意義

（一）幫助學(xué)生構(gòu)建完整的歷史知識(shí)體系

從中學(xué)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)而言，空間、時(shí)間是歷史學(xué)科中歷史事件、歷史現(xiàn)象的構(gòu)成要素。歷史離不開(kāi)時(shí)間、空間，歷史事件的發(fā)生也必然在時(shí)間、空間介質(zhì)范圍內(nèi)。換言之，沒(méi)有時(shí)間、空間元素，歷史事件是不成立的，時(shí)間與空間也是歷史事件存在的根本。從中學(xué)歷史教學(xué)層面來(lái)看，重視時(shí)間、空間教育，有助于培育學(xué)生時(shí)空觀念，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的歷史知識(shí)體系，使學(xué)生通過(guò)該知識(shí)體系更好地理解歷史事件、現(xiàn)象，進(jìn)而為學(xué)生進(jìn)行歷史研究、歷史工作奠定基礎(chǔ)。與此同時(shí)，以時(shí)空觀念培育為導(dǎo)向開(kāi)展的中學(xué)歷史教學(xué)，還能夠讓學(xué)生知曉歷史事件橫向之間的聯(lián)系，使學(xué)生知曉在特定的時(shí)間、空間內(nèi)，所發(fā)生的歷史事件，并且找尋事件之間的聯(lián)系，站在全局觀的視角去進(jìn)一步探析歷史事件，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史事件的感悟與理解能力。學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)能夠獲取相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生自身知識(shí)體系進(jìn)行碰撞，使學(xué)生從歷史事件中總結(jié)一定的道理，借鑒此道理推進(jìn)自身發(fā)展。

（二）促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科能力的形成

歷史學(xué)科能力包含一般能力與特殊能力，一般能力是指學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠深入分析、觀察、記憶、想象歷史自身的能力，是歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生需要具有的能力;而特殊能力包含空間方面的能力、時(shí)間方面的能力、歷史思維能力等。一是時(shí)間思維能力是指歷史事件的發(fā)生是在一定時(shí)間之內(nèi)，并且隨著時(shí)間的推移而進(jìn)行著，時(shí)間是歷史課程教學(xué)中的核心要素。因此，需要在中學(xué)歷史教學(xué)中，重視學(xué)生時(shí)間思維的培育力度。二是空間思維能力是指歷史事件的發(fā)生在一定的空間中，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中應(yīng)具有空間思維能力，能夠借助歷史地圖等形式，促進(jìn)學(xué)生歷史空間的培育。三是歷史思維能力即是歷史分析能力，學(xué)生能夠通過(guò)自身能力，以空間、時(shí)間元素為導(dǎo)向，深入分析、探究歷史事件，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史事件的深入理解。歷史學(xué)科能力是歷史教學(xué)中獨(dú)有的能力培育，需要教師在教學(xué)中重視學(xué)生一般能力與特殊能力的共同培育，以此實(shí)現(xiàn)歷史育人教育效度。

三、中學(xué)歷史教學(xué)培養(yǎng)時(shí)空觀念的應(yīng)用策略

（一）充分運(yùn)用教材

教材的重要性在中學(xué)歷史教學(xué)中的地位不言而喻，有效地運(yùn)用教材能夠促進(jìn)學(xué)生時(shí)空觀念的培育。教材是中學(xué)歷史教學(xué)的指引，中學(xué)歷史教學(xué)的開(kāi)展需要依靠教材的引領(lǐng)，之后以采取多元化教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容等形式，推進(jìn)中學(xué)歷史教學(xué)的有效開(kāi)展。在中學(xué)歷史教材中，涵蓋較多的與歷史事件相關(guān)的地圖、圖片等信息內(nèi)容，教師應(yīng)發(fā)揮引領(lǐng)效度，整合教材內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理這些相關(guān)的歷史信息，以此增強(qiáng)教材的有效運(yùn)用，拓寬歷史教學(xué)內(nèi)容與形式。例如：教師可以根據(jù)歷史課程知識(shí)中的地圖，聯(lián)系到當(dāng)?shù)氐臍v史名地，以專(zhuān)題活動(dòng)為導(dǎo)向，帶動(dòng)學(xué)生參與性，融會(huì)貫通課前、課中、課后教學(xué)過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生在課前根據(jù)主題找尋相關(guān)的名勝古跡，在課堂教學(xué)中，向教師與學(xué)生展示收集成果以及自身對(duì)知識(shí)的見(jiàn)解，教師與學(xué)生根據(jù)學(xué)生闡述的知識(shí)提出質(zhì)疑，在相互討論、探究中進(jìn)一步理解歷史事件發(fā)生的原因、空間、時(shí)間以及背后涉及的人、事等環(huán)節(jié)，豐富歷史主題內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史事件的全面理解，提升學(xué)生的時(shí)空觀念，進(jìn)而構(gòu)建學(xué)生完善的歷史知識(shí)體系。

（二）梳理歷史事件發(fā)展過(guò)程

歷史教學(xué)是對(duì)歷史知識(shí)的再現(xiàn)形式，歷史教材中的知識(shí)對(duì)歷史事件的提及缺乏一定的全面性，可以將歷史教材知識(shí)作為中學(xué)歷史教學(xué)的媒介，通過(guò)歷史教材知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生梳理歷史事件的發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)歷史事件全面了解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的意義。因此，在中學(xué)歷史教學(xué)中，教師以教材為導(dǎo)向，根據(jù)教材中的歷史事件，梳理事件的發(fā)展過(guò)程，以此培育學(xué)生的時(shí)空觀念。

首先，在中學(xué)歷史教學(xué)中，教師應(yīng)教授學(xué)生梳理歷史事件的方法，讓學(xué)生對(duì)歷史事件具有一個(gè)時(shí)空框架。例如：在學(xué)習(xí)《第一次工業(yè)革命》知識(shí)中，教師以歷史教材為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生讀懂歷史課程知識(shí)以及歷史地圖，通過(guò)讀圖，使學(xué)生了解工業(yè)革命事件發(fā)展的地理位置，之后梳理時(shí)間，通過(guò)時(shí)間與空間梳理，知曉工業(yè)革命發(fā)展的因素，以此構(gòu)建歷史事件框架，促進(jìn)學(xué)生對(duì)工業(yè)革命的進(jìn)一步理解，以此增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

其次，在歷史課程學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)到任何的歷史事件都不是孤立存在的，事件與事件之間具有一定的相連性，而如何知曉這種相連性，需要依靠時(shí)間、空間元素推進(jìn)事件與事件之間的銜接，能夠讓學(xué)生知曉事件發(fā)展的媒介與引領(lǐng)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間、空間觀念。例如：在學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)知識(shí)中，要引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知到為什么會(huì)形成鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)生成之地、時(shí)間等因素，并且引領(lǐng)學(xué)生分析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)與戊戌變法事件生成的聯(lián)系性，使學(xué)生進(jìn)一步知曉清末時(shí)期，清代統(tǒng)治者的衰弱，還原歷史真相，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史事件的進(jìn)一步理解。

最后，在中學(xué)歷史教學(xué)中，教師在幫助學(xué)生梳理事件發(fā)展時(shí)，可以引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知人類(lèi)文明發(fā)展史，幫助學(xué)生構(gòu)建思維腦圖。引領(lǐng)學(xué)生梳理歷史事件以及事件的發(fā)生對(duì)人們的影響價(jià)值，使學(xué)生對(duì)人類(lèi)發(fā)展史具有一定的了解，在腦海中構(gòu)建一個(gè)知識(shí)框架，進(jìn)而培育學(xué)生的時(shí)空觀念。例如：教師在歷史課程教學(xué)中，以腦圖形式，為學(xué)生梳理人類(lèi)發(fā)展史，細(xì)化各個(gè)發(fā)展過(guò)程，豐富學(xué)生的知識(shí)體系。與此同時(shí)，教師以課業(yè)的形式，讓學(xué)生自主構(gòu)建腦圖，將人類(lèi)發(fā)展史運(yùn)用紙筆進(jìn)行記錄，在課堂教學(xué)中教師給予學(xué)生針對(duì)性的引領(lǐng)，幫助學(xué)生糾錯(cuò)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

（三）走出教材與教室

以學(xué)生時(shí)空觀念培育為導(dǎo)向開(kāi)展的中學(xué)歷史教學(xué)，需要重視學(xué)生歷史實(shí)踐能力的培育，增強(qiáng)學(xué)生的歷史知識(shí)運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史教學(xué)的有效性。在歷史教學(xué)中，教師不僅要重視歷史課堂教學(xué)的開(kāi)展，更要重視歷史課外教學(xué)的開(kāi)展，引領(lǐng)學(xué)生走出教室、教材，融入社會(huì)生活中，讓學(xué)生直觀地感受歷史，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生時(shí)空觀念培育。例如：在歷史教學(xué)中，借助當(dāng)代的名勝古跡、紅色文化等，將學(xué)生帶到教室外，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，進(jìn)而培育學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

綜上所述，以學(xué)生時(shí)空觀念培育為導(dǎo)向開(kāi)展的中學(xué)歷史教學(xué)模式，有助于促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科能力的形成，進(jìn)而增強(qiáng)中學(xué)歷史教學(xué)的有效性。因此，在中學(xué)歷史教學(xué)中，重視學(xué)生時(shí)空觀念的培育，尊重學(xué)生主體性，圍繞學(xué)生發(fā)展需要，推進(jìn)中學(xué)歷史教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中，不僅掌握知識(shí)，更推進(jìn)學(xué)生能力、素養(yǎng)的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史教學(xué)育人效度。

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編輯 王亞青