核心素養(yǎng)下的初中語文課堂教學(xué)策略研究

王奎松

摘 要：對核心素養(yǎng)下的初中語文課堂教學(xué)進(jìn)行研究，提出優(yōu)化教學(xué)模式、進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新、明確學(xué)生在教學(xué)中的主體地位、教學(xué)內(nèi)容與社會生活相結(jié)合等策略，并說明核心素養(yǎng)下，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、語言能力、思維能力以及探究能力的重要性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中;語文教學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，當(dāng)今社會對于人才的素養(yǎng)要求越來越高，我國相關(guān)政策中也明確提出了語文教學(xué)應(yīng)該以素養(yǎng)的形成與發(fā)展為核心，因此語文教師應(yīng)該對學(xué)生的素養(yǎng)教育給予足夠的重視，針對教學(xué)中的實際情況對核心素養(yǎng)下的初中語文課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，實現(xiàn)語文教學(xué)的戰(zhàn)略目標(biāo)。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與情境，培養(yǎng)語言能力

語文是一門具有較強綜合性和實踐性的學(xué)科，在初中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力是一項至關(guān)重要的任務(wù)，也是語文教學(xué)最為基礎(chǔ)的目標(biāo)，對提升學(xué)生的核心素養(yǎng)有很大的影響。因此，教師應(yīng)該對語文教材進(jìn)行詳細(xì)的分析，并結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況對語文教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，在課堂上創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，使學(xué)生能夠在輕松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠更好地理解教學(xué)的內(nèi)容。

例如，在講解《背影》一課時，首先教師要對《背影》的課文進(jìn)行仔細(xì)分析，并結(jié)合班級內(nèi)不同層次學(xué)生的語文水平來制定教學(xué)計劃，要保證教學(xué)計劃可以完成教材中的教學(xué)目標(biāo)及要求。其次，教師要善于在教學(xué)中運用多媒體，在進(jìn)行課堂教學(xué)時做到圖文并茂，能夠生動形象地向?qū)W生展示《背影》的課文內(nèi)容，以及作者簡介和創(chuàng)作本文的背景，提高教學(xué)的趣味性，為學(xué)生營造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠更加積極主動地參與到課堂教學(xué)中。最后，教師要在教學(xué)的過程中根據(jù)課文的重點難點內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的問題，例如，在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時，讓學(xué)生標(biāo)出“頹唐”“蹣跚”等詞語的拼音;在學(xué)生通讀全文之后，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容解釋“狼藉”“差使”等詞語的意思;將整篇課文分析完后，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的實際情況，說一說自己與父母之間的故事等。教師在教學(xué)的過程中需要積極與學(xué)生進(jìn)行互動和交流，不可直接將教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，應(yīng)該讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后在適當(dāng)?shù)臅r候站出來引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生糾正錯誤。除此之外，教師應(yīng)學(xué)會利用多媒體設(shè)備營造一個教學(xué)情境，并將課文中的重點難點內(nèi)容與教學(xué)情境進(jìn)行融合，與學(xué)生共同分析課文中的一些語言運用、修辭手法以及對動作的描寫，分析作者寫作手法的同時體會這些語句中蘊含的情感，還可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)。使學(xué)生感受到語言的魅力，并在練習(xí)的過程中熟練地掌握運用語言的能力。

二、明確學(xué)生的主體地位，鍛煉思維能力

“學(xué)生在教學(xué)過程中處于主體地位”是新課改中反復(fù)強調(diào)的重點，思維能力也是初中生語文核心素養(yǎng)的重點。因此，教師需要在教學(xué)過程中將二者融合在一起，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為中心，對語文教學(xué)進(jìn)行不斷調(diào)整和改善，明確學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，讓學(xué)生能夠在課堂中主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，而不是被動地接受，這樣可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，同時能夠使學(xué)生在思考和交流的過程中鍛煉自身的思維能力。

例如，在講解《紫藤蘿瀑布》一課時，教師在進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃的過程中就要明確以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，將課文的主題思想以及教育理念滲透到課堂中，尊重不同層次學(xué)生的差異，在設(shè)置課堂問題時難度應(yīng)該適當(dāng)。在學(xué)生通讀全文之后，可以對學(xué)生進(jìn)行提問，如“本文的作者主要是從哪些角度描寫景物的”“作者在進(jìn)行景物描寫時采用了哪些方法”“找出文中作者使用的修辭手法，并說出這種修辭手法的好處”“作者筆下的紫藤蘿是否有什么深層次的含義”等。在提出問題后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，讓每一個學(xué)生都能參與到教學(xué)中來，既能在課堂上鍛煉學(xué)生的思維能力，也能促進(jìn)學(xué)生間的交流與討論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師應(yīng)該讓每個小組派出代表進(jìn)行回答，然后根據(jù)各個小組的回答進(jìn)行總結(jié)，并且補充其遺漏的部分，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，幫助學(xué)生對課文的深層情感進(jìn)行探究，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的思維能力。教師只是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生走向正確的方向，教師要時刻謹(jǐn)記學(xué)生才是教學(xué)的中心。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，提高探究能力

探究能力是核心素養(yǎng)中不可或缺的一環(huán)，同時也是初中語文教學(xué)中需要培養(yǎng)的能力之一。想要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，勢必需要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂教學(xué)大多數(shù)為教師的個人講解，在講解過程中提出幾個問題讓學(xué)生回答，這種教學(xué)模式下，大多數(shù)的重點難點都由教師來進(jìn)行講解，并不需要學(xué)生自己探索，因此對學(xué)生探究能力的提高的作用十分有限。教師應(yīng)該改變這種狀況，在教學(xué)的過程中對學(xué)生加以指引，讓學(xué)生對課文中的內(nèi)容進(jìn)行探索，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上思考和探究，使學(xué)生通過自己的努力來獲取知識，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的探究能力，同時還能夠提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成就感，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，使他們主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在講解《故鄉(xiāng)》這一課時，教師要在完成教學(xué)目標(biāo)和要求的基礎(chǔ)上，加入對學(xué)生探究能力進(jìn)行培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師直接將知識灌輸給學(xué)生的教學(xué)方法。在教學(xué)的過程中合理使用多媒體設(shè)備，運用文字、音樂、視頻、圖片等元素為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)情境，在這個情境中呈現(xiàn)出《故鄉(xiāng)》這篇課文中的情節(jié)。同時將作者的簡介以及寫作背景融入教學(xué)中，讓學(xué)生結(jié)合作者的信息來理解課文，使學(xué)生能夠更深刻地了解《故鄉(xiāng)》中閏土、楊二嫂等人物形象。在教學(xué)的過程中，教師可以引入小組合作學(xué)習(xí)法、分層教學(xué)法等進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)生已經(jīng)掌握了課文的基礎(chǔ)知識和重點難點的基礎(chǔ)上，設(shè)置相關(guān)的思考問題和實踐任務(wù)，讓學(xué)生在通讀全文后對課文進(jìn)行不同層次的分析和探究，可以使學(xué)生在課堂上表演課文中的某個段落，幫助學(xué)生對課文的主旨思想以及人物形象有更加深刻的理解，有效地提高學(xué)生的探究能力。

四、提高閱讀能力

閱讀能力也是核心素養(yǎng)中的重點，國家相關(guān)政策中指出“要讓學(xué)生在閱讀中去感知感悟”，可見閱讀在語文教學(xué)中的重要性，教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中發(fā)揮自身的優(yōu)勢，善于利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠融入課文中去，喚起學(xué)生對文中語句的情感共鳴，讓學(xué)生能夠在閱讀中有所收獲，從而愛上閱讀。同時教師需要在課堂中教導(dǎo)學(xué)生如何有效地進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生掌握閱讀的技巧，提高學(xué)生的閱讀能力。

例如，在講解《故鄉(xiāng)》這一課時，教師應(yīng)該在進(jìn)行講解之前先讓學(xué)生通讀全文，并說出自己對這篇文章的理解。在學(xué)生分別說出自己的閱讀理解后，教師可以提出一些閱讀的方法，對學(xué)生的閱讀進(jìn)行引導(dǎo)，并自己做出示范，然后再讓學(xué)生運用這種方法進(jìn)行閱讀，并說出自己的感受與第一遍閱讀時有什么不同。這樣既可以幫助學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思考，也可以對學(xué)生加以引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在閱讀中有所收獲，從而鍛煉學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

五、教學(xué)內(nèi)容與社會生活相結(jié)合

初中語文的核心素養(yǎng)范圍比較廣泛，包括語言知識的運用和思維探究能力等，通常是與實際生活緊密連接的，教師的教學(xué)應(yīng)該與社會生活相結(jié)合，不能夠脫離學(xué)生的日常生活。想要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)該使學(xué)生了解我國當(dāng)前的社會生活，并積極地參與其中，在生活中進(jìn)行實踐，進(jìn)一步鍛煉其在課堂中獲得的核心素養(yǎng)。

部編版語文教材中，有許多與社會生活相關(guān)的單元，例如：“家國情懷”“至親至愛”“文明的印跡”以及“人物畫廊”等，這些都是介紹現(xiàn)代社會生活的單元，它們有的展現(xiàn)了中華人民共和國從建立到發(fā)展壯大的過程，有的記錄了歷史長河中閃耀的偉大人物和平凡的身邊小事，有的體現(xiàn)了人與家庭和社會之間的重要聯(lián)系，可以幫助學(xué)生增加對我國傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，并加深學(xué)生對親情的認(rèn)識，增強家庭觀念。

教師在語文教學(xué)的過程中需要向?qū)W生普及我國的傳統(tǒng)文化，樹立學(xué)生的文化自信。語文教材中有關(guān)于我國民俗民風(fēng)介紹的章節(jié)，這只是我國五千年文化中小小的一部分，教師應(yīng)做到在教學(xué)的過程中以點帶面，使學(xué)生能夠?qū)ψ鎳奈幕蛡鹘y(tǒng)有充分的了解，建立起學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化的自豪感。

國家是一個大家，由無數(shù)的小家組成，只有小家生活和睦友愛，才能夠保證大家的正常發(fā)展。西方人的家庭觀念與我國有很大的不同，其盛行的理念是“個人至上”的個人主義，教師應(yīng)該對學(xué)生加以引導(dǎo)，使學(xué)生理智看待中西方在家庭觀念上的不同，鼓勵學(xué)生吸收雙方的優(yōu)點，既要學(xué)會獨立自主，又要重視父母親情，在二者之間找到一個平衡點。例如，在講解《背影》一課時，教師可以拓展西方國家孩子與父母之間的故事，并讓學(xué)生思考中西方在親情上的不同表現(xiàn)。

除家庭之外，當(dāng)今社會還存在不同的群體，不同的群體在生活方式、質(zhì)量上都存在極大的差別。例如，教師可以在教學(xué)的過程中帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課外讀物《假如給我三天光明》，使學(xué)生走進(jìn)弱勢群體、了解弱勢群體。同時，海倫·凱勒雖然有著生理上的缺陷，但她是一個堅強且勇敢的人，她沒有放棄希望，在導(dǎo)師的幫助下成為作家和教育家，做到了很多正常人都無法做到的事情，可以使學(xué)生明白“世上無難事，只怕有心人”的道理。

綜上所述，教師需要在初中語文的教學(xué)過程中注重對學(xué)生的核心素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改良，創(chuàng)建良好的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的課堂參與度，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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編輯 王亞青