中學(xué)課外古詩(shī)文閱讀的意義和指導(dǎo)

李淵

摘 要：課外古詩(shī)文閱讀是課外閱讀的重要構(gòu)成部分。雖然學(xué)生都會(huì)進(jìn)行課外閱讀，但是課外古詩(shī)文閱讀較少，實(shí)際閱讀的效果并不好。一方面由于學(xué)生對(duì)課外古詩(shī)文閱讀不重視，不愿意讀，或者在閱讀中應(yīng)付了事，沒(méi)有對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深入理解;另一方面由于缺乏科學(xué)方法的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生古詩(shī)文課外閱讀效果不顯著。

關(guān)鍵詞：課外古詩(shī)文;閱讀;意義;指導(dǎo)

有人說(shuō)，學(xué)習(xí)就像一層玻璃紙，如果點(diǎn)透了，則非常輕松地往下進(jìn)行，而如果不得其解，便久久無(wú)法前進(jìn)。古詩(shī)文也如此，由于與現(xiàn)實(shí)社會(huì)背景相差較遠(yuǎn)，且文章雖美，但內(nèi)容生澀難懂。然而，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，古詩(shī)文又無(wú)法割舍，因?yàn)楣旁?shī)文可謂中國(guó)文化的精髓，也是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一，古詩(shī)詞學(xué)習(xí)也直接影響培養(yǎng)學(xué)生文化底蘊(yùn)的深厚。但從中華人民共和國(guó)成立以后古詩(shī)詞在教材中所占的比例可以發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教材經(jīng)歷了從單一地講經(jīng)、讀經(jīng)，到文言、語(yǔ)體并重，到今天語(yǔ)體文占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的蛻變，古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。當(dāng)然，隨著重視程度的加深，其文章難度也逐漸加大，這無(wú)形中就給教學(xué)工作增加了難度，帶來(lái)了極大的考驗(yàn)。多年來(lái)，教師一直在窮盡各種教學(xué)法來(lái)提高學(xué)習(xí)效果，雖說(shuō)小有成效，但效果卻并不是十分顯著。在不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn)的這一歷程中，有一個(gè)問(wèn)題躍然紙面并亟待解決，那就是，古詩(shī)詞閱讀面的狹窄和閱讀量的缺乏造成了古詩(shī)文教學(xué)困難的一大壁壘。由此看來(lái)，古詩(shī)詞課外閱讀不僅會(huì)對(duì)學(xué)生增加文化底蘊(yùn)產(chǎn)生重要作用，還對(duì)學(xué)生的課本學(xué)習(xí)有很深的影響。

如今，隨著時(shí)代的發(fā)展，閱讀已經(jīng)成為學(xué)生必備的重要能力之一。閱讀數(shù)量和質(zhì)量直接影響著學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)、語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。關(guān)注中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀問(wèn)題已經(jīng)刻不容緩。古詩(shī)文作為閱讀的重要組成部分。因?yàn)槠潆y度大，一直不受歡迎。學(xué)生對(duì)課外古詩(shī)文的閱讀不喜歡、不重視。但是，課外古詩(shī)文和課內(nèi)古詩(shī)文相輔相成，同等重要。古詩(shī)文的閱讀視野尤為重要，古詩(shī)文閱讀量的缺乏和質(zhì)的薄弱，造成學(xué)生古詩(shī)文能力不足。所以，拓寬學(xué)生課外古詩(shī)文的閱讀視野，提高學(xué)生課外古詩(shī)文閱讀能力，是至關(guān)重要的。

一、課外古詩(shī)文閱讀的意義

（一）課外古詩(shī)文是學(xué)生自由閱讀的重要組成部分

古詩(shī)文是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)不可或缺的一部分。然而語(yǔ)文教材中古詩(shī)文篇目有限。課外古詩(shī)文是教材之外的有意義的補(bǔ)充。學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀興趣和學(xué)習(xí)意愿選擇性地接受嶄新的知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)立完成或者合作完成，教師不干預(yù)，只是適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面存在認(rèn)知能力、理解能力及思維能力的差異，有針對(duì)性地進(jìn)行一些課外古詩(shī)文的閱讀，這樣可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生在閱讀中感受中國(guó)古典文化的博大，開(kāi)闊學(xué)生的文化視野，適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展。

（二）課外古詩(shī)文閱讀是提升學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑

學(xué)習(xí)是終身的行為，自學(xué)能力對(duì)學(xué)生有重要的價(jià)值。課堂時(shí)間有限、空間有限，學(xué)生的自學(xué)能力提升具有一定的難度。課外古詩(shī)文閱讀，學(xué)生有選擇地閱讀，可以幫助學(xué)生克服文言文學(xué)習(xí)畏懼心理。閱讀過(guò)程由學(xué)生獨(dú)立自主完成，學(xué)生可以利用課內(nèi)閱讀文言文的學(xué)習(xí)方法和現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去閱讀、品味及鑒賞文章，分析古詩(shī)文中的語(yǔ)法、語(yǔ)用和文化內(nèi)蘊(yùn)。

（三）課外古詩(shī)文閱讀是增加學(xué)生文化底蘊(yùn)的重要方法

古詩(shī)文是中國(guó)先賢智慧的結(jié)晶，古詩(shī)文凝聚著中國(guó)文化最璀璨的部分。古詩(shī)文雖然距現(xiàn)在較久遠(yuǎn)，但是古詩(shī)文是中國(guó)文化的精髓，內(nèi)蘊(yùn)豐富，婉轉(zhuǎn)優(yōu)美，適合反復(fù)朗讀和品鑒。課內(nèi)古詩(shī)文畢竟有限，學(xué)生通過(guò)課外古詩(shī)文的閱讀，對(duì)古代先人會(huì)有更加深刻的認(rèn)識(shí)。詩(shī)人的文章讀得越多，詩(shī)人的形象就更加豐滿立體。學(xué)生可以更加深入地理解詩(shī)人的人格魅力和藝術(shù)造詣。同時(shí)，學(xué)生在課外古詩(shī)文的閱讀中還可以追隨歷史的腳步，得到部分歷史知識(shí)。學(xué)生在課外古詩(shī)文的閱讀中可以擴(kuò)大文言文詞匯的積累，對(duì)特殊的文言現(xiàn)象有一定的接觸，這樣對(duì)學(xué)生的課內(nèi)古詩(shī)文學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用。課外古詩(shī)文閱讀對(duì)提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率有一定的推動(dòng)作用。

二、課外古詩(shī)文閱讀中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生文言基礎(chǔ)薄弱

由于古詩(shī)文距離現(xiàn)代久遠(yuǎn)，學(xué)生沒(méi)有切身的語(yǔ)言環(huán)境，無(wú)法切身體驗(yàn)語(yǔ)言的魅力。對(duì)古詩(shī)文中所有的藝術(shù)手法和描繪的場(chǎng)景都是通過(guò)間接經(jīng)驗(yàn)體悟。因此，學(xué)生在自主閱讀時(shí)，缺乏對(duì)詩(shī)歌時(shí)代和社會(huì)背景的了解，難度大。在古詩(shī)文中，有些篇目存在眾多語(yǔ)法現(xiàn)象，讓學(xué)生望而生畏，無(wú)從下手。

（二）學(xué)生閱讀方法單一

在古詩(shī)文閱讀當(dāng)中，學(xué)生經(jīng)常采用死記硬背的學(xué)習(xí)方法。閱讀過(guò)程中缺少“知人論世”“身臨其境”等鑒賞方法。因此，對(duì)于詩(shī)歌的了解只能停留在字里行間，對(duì)詩(shī)歌整體的藝術(shù)效果和意境營(yíng)造都沒(méi)有全面的認(rèn)識(shí)。這樣的閱讀方法，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解作者的寫(xiě)作意圖和藝術(shù)造詣，無(wú)法領(lǐng)略古詩(shī)文的魅力。

（三）學(xué)生閱讀只注重字詞的積累

古詩(shī)文閱讀，不單單是要求學(xué)生理解字詞的意思。在我們平時(shí)的課內(nèi)古詩(shī)文講解中，很多教師重視語(yǔ)文的工具性，而忽視了人文性。將“讀懂”作為目標(biāo)，而不是“品讀”。學(xué)生會(huì)沿襲教師的教授模式進(jìn)行閱讀，不能理解文章的情趣和理趣。對(duì)于閱讀，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，要讓學(xué)生從文字升華到文化，這樣才能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、課外古詩(shī)文閱讀的指導(dǎo)方法

（一）明確課外古詩(shī)文閱讀的推薦書(shū)目和要求

由于學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)能力的差異，教師對(duì)學(xué)生的古詩(shī)文閱讀篇目要進(jìn)行科學(xué)合理的制定。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)、認(rèn)知差異和語(yǔ)文基礎(chǔ)進(jìn)行分學(xué)段、有針對(duì)性的推薦。例如，高學(xué)段的藝術(shù)類(lèi)學(xué)生可以推薦與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的《樂(lè)記》，剛上初中的一年級(jí)學(xué)生可以閱讀故事性較強(qiáng)的《世說(shuō)新語(yǔ)》。小學(xué)生可以閱讀簡(jiǎn)短精悍、朗朗上口、韻味無(wú)窮的《唐詩(shī)三百首》。在書(shū)目的選擇上，教師也可以根據(jù)學(xué)生興趣，推薦一下圖文結(jié)合的書(shū)籍，例如《蔡志忠講莊子》等系列書(shū)籍。

另外，教師可以根據(jù)教材古詩(shī)文的篇目進(jìn)行相關(guān)推薦，選擇作者等為核心進(jìn)行相關(guān)鏈接，推薦閱讀。例如，教師教授李白的詩(shī)歌時(shí)，可以根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容和詩(shī)歌藝術(shù)特色推薦李白的其他作品。教師還可以根據(jù)詩(shī)文中的主要意象“酒”“月光”等進(jìn)行分類(lèi)推薦。

（二）有意識(shí)地安排學(xué)生課外古詩(shī)文閱讀

無(wú)論是課內(nèi)古詩(shī)文，還是課外古詩(shī)文，部分學(xué)生都可能會(huì)望而生畏。雖然是課外古詩(shī)文閱讀，但是教師需要給予學(xué)生一定的建議和安排。課外古詩(shī)文不同于課內(nèi)的現(xiàn)代文，學(xué)生存在一定的閱讀障礙。教師在學(xué)生課外古詩(shī)文閱讀時(shí)應(yīng)隨時(shí)解決學(xué)生在閱讀過(guò)程中的困難。教師在學(xué)生的閱讀過(guò)程中要不斷肯定和鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生體會(huì)到閱讀的價(jià)值和意義。除此之外，教師可以發(fā)起群讀，師生共讀一本書(shū)，教師根據(jù)書(shū)目設(shè)置一定的問(wèn)題，讓學(xué)生有目的地閱讀。在幫助學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)際能力分成閱讀小組，在推薦篇目上進(jìn)行區(qū)別，將必讀與選讀兩種形式融入其中。教師也可將同一時(shí)代、同一背景的閱讀書(shū)目讓學(xué)生統(tǒng)一閱讀。學(xué)生有規(guī)定地選擇，方便交流溝通。

（三）進(jìn)行有效的閱讀方法指導(dǎo)，培養(yǎng)自主閱讀能力

閱讀方法是完成閱讀任務(wù)的重要手段，學(xué)生要將閱讀效果最大化，必須掌握一套行之有效的方法。教師可以根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力將學(xué)生分層分組，提供不同的學(xué)法指導(dǎo)。對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以提供“閱讀設(shè)計(jì)”，指導(dǎo)學(xué)生怎么讀得細(xì)、讀得深。對(duì)于一般能力的學(xué)生，可以讓學(xué)生“字典讀法”，讓學(xué)生查字典，積累文言詞匯，逐步走向精讀細(xì)讀。對(duì)于同一篇文章，也可選擇不同的方法，如批注法、朗誦法等。教師適當(dāng)點(diǎn)撥，使學(xué)生能夠靈活地使用各種方法進(jìn)行閱讀。

（四）組織學(xué)生開(kāi)展課外閱讀交流實(shí)踐活動(dòng)

教師可以根據(jù)學(xué)生的課外閱讀情況，分階段展開(kāi)課外閱讀交流實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)既能提高學(xué)生的閱讀興趣，又可以有效地反饋課外閱讀的水平?；顒?dòng)可以以班級(jí)和年級(jí)為單位，開(kāi)展競(jìng)賽類(lèi)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的動(dòng)機(jī)。在此過(guò)程中，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以作者或者文體等為主題，開(kāi)展朗讀、背誦、詩(shī)文大賽等形式各樣的活動(dòng)，如開(kāi)展讀寫(xiě)繪、讀誦唱、讀講評(píng)等豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，還可以成立專(zhuān)項(xiàng)課題研究小組、讀書(shū)社及戲劇社，為學(xué)生搭建校內(nèi)古詩(shī)文課外閱讀的平臺(tái)。在課內(nèi)教學(xué)的同時(shí)，教師可以尋找教育契機(jī)讓學(xué)生展示課外閱讀的成果。例如，在講《桃花源記》時(shí)，教師可以讓學(xué)生展示陶淵明其他作品的閱讀感受或者是關(guān)于游記作品的感觸。這樣使學(xué)生對(duì)課外閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣和滿足的成就感，為進(jìn)一步推行課外閱讀創(chuàng)立了有利條件。在閱讀過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生作摘抄，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，做好讀書(shū)筆記。每個(gè)階段可以進(jìn)行閱讀筆記的評(píng)選，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

古詩(shī)文課外閱讀，能夠凸顯學(xué)生的主體地位，能讓學(xué)生盡可能地觸摸歷史的印記，在歷史與語(yǔ)文的融合中，感受文人墨客的至高情懷。在與圣賢的對(duì)話中，學(xué)生可以提高語(yǔ)言表達(dá)能力和認(rèn)知水平。閱讀能力的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。教師要在課堂古詩(shī)文教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)踐高效的閱讀方法，讓學(xué)生有自信地去完成更多的課外古詩(shī)文閱讀，擁有更廣闊的天地。

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編輯 王亞青