初三學生化學學習內驅力激發(fā)策略分析

摘要：對于初三學生而言，在化學的學習中普遍出現很多問題，如主觀上不重視化學，客觀上知識跨度大，學生學起來很困難等。文章就此問題結合了著名的美國心理學家提出的學習動機理論進行研究，分析指出了學生在學習化學過程中存在的各種問題，并講解了學習內驅力的理論，借此指出了幾點解決策略。

關鍵詞：學習內驅力;初三化學;激發(fā)措施

一、 問題的提出

（一）學科認同感低

對于剛剛接觸化學沒多久的初三學生來說，化學對于他們來說是一個比較陌生的學科，往往學生一想到化學就是一些假藥，假食品等，有的學生還會聯想到環(huán)境污染，地球氣候變得異常等等?？梢?，對于大多數學生而言，學生如果帶著化學等同于有毒有害、危險品、地球環(huán)境惡劣這些觀念來進行化學學習，就會對化學這門學科充滿了恐慌，很難培養(yǎng)興趣。

（二）自我效能感低

自我效能的概念在于一個個體能否在一定水平完成某一活動的能力和信念，是個體自信心和能力在具體事務中的表現。通俗地講，就是自我效能是一個人相信自己能干什么，是自己對自己能力的一種主觀判斷。初三學生沒有學習化學的經驗，對于他們來說化學就是一門新學科，這就導致那些初二學習物理學科沒有學好的學生對此學科也會產生恐懼心理，缺乏學好這一學科的自信心。還有就是化學不僅需要學生在學習過程中有很強的邏輯思維能力，對學生的記憶能力也有很高的要求，對很多的知識都要做到歸納和整理，這對那些偏愛邏輯思維或者背誦記憶的學生來說都是一種挑戰(zhàn)?？傊?，初三化學知識跨度大，知識斷層明顯，對一些學生來說難度比較大，導致學生化學學習自我效能感降低。

（三）習得性無助

每個班級都會存在一部分平平常常學生，既沒有出眾的外表，也沒有優(yōu)秀的成績，在班級里也沒有擔任一些班干部，很少有機會參加一些集體的重要活動。這些學生在生活中很少得到贊揚和獎勵，大部分都是批評和打壓，這樣就會導致部分學生失去學習的興趣，同時也會失去學習化學的興趣。

（四）錯誤的歸因

還有一些學生將失敗的原因歸因于自己笨，能力不足，把成功歸因于運氣好。這些消極的學習因素都會影響一個學生的學習自信心，缺乏學習的動力，阻礙學生的努力。

（五）師生關系緊張

對于教師來說，本著嚴師出高徒的想法，對學生非常的苛刻，學生沒有認真聽課，沒有及時的完成作業(yè)都會給予一定的懲罰，這些懲罰有的會打壓學生的自信心，有的則會傷及到學生的自尊心，進而學生對老師慢慢地產生反感心理，建立不了良好的師生關系，影響學生的學習。

二、 學習內驅力的理論

學生的學習動機論是由美國著名的心理學家奧蘇貝爾提出的，他把內驅力分為以下三種：

（一）認知內驅力

它是指學生對知識的需要，掌握知識的愿望，以及對提高自己的傾向。它的作用目標是學習知識，即知識本身。因此，為了提高學生學習的動力，教師就要做到在教學過程中把知識點與一些有趣的事情相結合，使學生對知識產生興趣，使學生學習知識時都有動力，學生也愿意為之付出。

（二）內驅力的自我完善

它是學生通過自己的努力達到一定的地位的需要。在教學中，內驅力的自我完善主要是學生在考試中對自己名次的預期目標，如何進入學校的重點班、對中考的期望等。這種內驅力會讓學生自發(fā)的產生一種學習的動力，不達到目的不罷休的精神。因此教師要時刻激發(fā)學生的內驅力自我完善，多引導學生設立自己的目標，激發(fā)學生對自我完善實施有效的措施。

（三）附屬內驅力是一種認可的需要

學生為了得到別人的認可和贊揚所產生的一種動力。有研究表明，初中生學習的動力大部分來源于附屬內驅力。附屬內驅力會隨著年齡的增加而逐漸地變弱。因此對處于初三的初中生來說，老師要理解和明白學生的附屬內驅力，多給予學生表揚和贊美，讓學生在學習過程中充滿動力。

三、 激發(fā)學生化學學習內驅力的策略

（一）提高學科認同感，增強認知內驅力

1. 正能量引導

教師應該用正確化學觀的講解初三第一節(jié)課，教師可以設計一些關于化學正能量的講解課，讓學生感受到化學不一樣的美麗，例如德國著名的化學物理學家哈勃通過化學實驗找到了一種用于合成氨的催化劑，并將這種方法投入到工業(yè)生產中，進而實現用人造氨的方法合成了化肥。化肥解決了糧食的產量，使大部分人都能吃得上糧食，解決了溫飽問題。并有數據顯示，如果化肥沒有被發(fā)明，世界上可能有三分之一的人都會被餓死，剩下的人也會為溫飽問題而掙扎。再例如，德國化學家用無機化學氰酸銨合成有機物尿素，把有機化合物和無機化合物有效地結合起來。自此，化學家可以利用碳化物作為原料。可以大量的產出有機化合物。此發(fā)明的出現大大地改變了社會的物質面貌，使人類社會發(fā)生了巨大的革命。曾有人贊嘆道：有機化合物的合成在人類的舊世界的基礎上又建立一個新世界。教師通過給學生講解這些正能量的故事可以很大程度上改變對化學的認知，產生學習化學的興趣。但是，化學不僅給社會帶來好的一面，也給社會帶來過很多的災難。例如在第二次世界大戰(zhàn)上，日本許多化學家沒有將智慧和創(chuàng)新投入到為人們服務上，而是用在發(fā)明毒氣彈上，這導致數萬的同胞死在了日本的毒氣彈手中;日常生活中的垃圾袋，工廠上產出的有毒氣體，化肥、農藥過度的運用這些都是化學給我們帶來的災難。因此化學作為一把雙刃劍，只有更好地了解他，才能更好地使用它，把它用在正軌上。通過這節(jié)課，可以幫助學生正確地認識到化學，感受到化學，進而產生親近感，勾起學生動力，進而激發(fā)學生學習的內在驅力。

2. 設計化學實驗，激發(fā)學生求知欲

化學作為一門注重實驗的課程，實驗可以幫助學生更好的認識化學。在化學課上，教師可以通過有趣的化學實驗，激發(fā)學生的學習興趣和學習欲望。例如在學習氨的水溶液時，教師講解氨極易溶于水，一體積的水可以容下700多體積的氨氣。雖然學生可以通過對比別的氣體的溶水能力很容易得到此概念，但如果老師通過實驗，制作出噴泉現象，則會更加加深學生的印象。因此，即使在教學的過程中要多給學生安排實驗課，讓學生通過自己動手的方式學到知識，實現對物質的研究、體會和身臨其境的感覺，感受到化學這門學科的嚴謹性和獨特的魅力。教師還要做到引導和鼓勵學生在家里進行有關化學的小實驗，利用家中常見的生活用品做一些簡單、安全的小實驗，例如水果電池等，讓學生對化學的興趣從學校延伸到家里。教師還可以在班級里建立化學設化學實驗小組等，以滿足那些化學成績優(yōu)秀的學生更高的滿足。教師通過課內外激發(fā)學生對化學的學習興趣，激活學生的認知內驅力。

3. 展現化學的美，讓學生感受化學的魅力

化學可以說是學科中最美的一個，它有五彩斑斕的色彩。例如硫酸銅溶液的顏色就是藍色的、硫氰酸鉀溶液是紅色的、高錳酸鉀溶液是紫色的等，這些溶液把實驗室渲染的五顏六色，能很好地吸引學生的興趣。在燃燒中也會呈現出各種的美，例如鎂金屬在空氣中燃燒就會呈現出白色的光芒，鐵絲在氧氣中燃燒，閃爍耀眼。這些美麗的變化都會吸引學生的求知欲，讓學生快速的愛上化學，教師還可引導學生分析物質的內在結構，感受物質中內在的美，比如說，碳原子的結構就非常的神奇，每一個電子都均勻地圍繞在碳的原子核旁邊，使其結構變得非常穩(wěn)定，從而形成硬度很高的鉆石，用于人們的愛情中。

（二）提高自我效能感，激發(fā)學生自我提高內驅力

人們?yōu)榱诉_到自己想要的目的開始訂立目標，這也是激發(fā)學生學習動力的內在條件，因此教師就要做到在教學的過程中善于幫助學生確立自己的目標，使每個學生學習中有方向干，進而擁有動力。每當學生的一個小目標得到實現時，老師要及時地引導學生確立更大的目標，使學生知道目標的重要性，進而激發(fā)學生重新進行學習。在實現目標的過程中還能培養(yǎng)學生的自信心和成就感，從而增強他們的自我效能感。比如，在初三開始，化學老師可以利用新生的眼光和期望，為學生打造“化學學習小檔案”。詢問學生一些問題：“你以前接觸過化學嗎？”“你認為自己能學好這門學科嗎”等等。根據教師的教學經驗，大部分初學生對自己的期望值都很高，希望自己能考上重點高中。教師可以利用學生的心理特點，鼓勵和鼓勵他們在初三學習中有一個良好的狀態(tài)。在教學過程中，特別是每一次考試后，要引導那些沒有實現自己目標的學生，分析他們?yōu)槭裁礇]有達到自己的目標，是目標太大還是自己沒有努力，進而使學生在下一次確定目標時更好地認識自己。在以后的教學過程中，老師要著重的注意那幾位學生，不斷地激勵他們，使他們提高自我的內驅力，達到更好的教學質量。

（三）增強學生的自信心，激發(fā)附屬內驅力

1. 運用有效的獎勵和懲罰措施

對于每一個學生而言，他們都渴望成功，內心都想得到別人的肯定，尤其使那些馬上就要面臨中考的初三學生。他們渴望得到老師和學生的認可和贊揚。因此在教學過程中，老師要時刻地注意每一位學生，尤其是那些不愛發(fā)言，學習成績一般般的學生。在課堂中，多給予那些學生表現的機會，在他們回答完問題或者是成績提高時，要多在學生面前鼓勵和表揚他們，使他們內心感受到老師的關心，老師是在乎他們的，進而可以增強他們的自信心和上進心，使他們更好地融入學習中。還有就是對那些上課不好好聽課，做作業(yè)不認真的同學，老師要做到私下多與那些學生交心，了解到他們的真正情況，根據不同的學生使用不同的解決方法，適當地懲罰學生，避免直接批評學生導致的師生關系僵硬感的情況。

2. 教師要做到競爭與合作相結合的教學模式

教師在教學過程中，要適當地采取學生之間競爭的方式，讓學生在學習中感受到成功感。對于那些競爭中不存在優(yōu)勢的學生，教師要適當地建立學習小組，分組時要注意每一個小組中學生的層次，進行合理的分配，這樣能很大程度上培養(yǎng)學生的團結意識。

四、 結論

學習驅動力的缺失會導致學生失去對學習的興趣，對老師講的知識和平時的作業(yè)起消極態(tài)度，影響成績甚至出現厭學心理。作為一名初三的化學老師，在教學過程中要善于結合利用化學自身的特點，比如通過實驗引發(fā)學生的學習興趣，讓化學與日常生活相結合讓學生每時每刻都注意到化學，讓學生感受到化學的美等，積極的結合初中生的學習心理，激發(fā)學生的學習動機，讓學生愛上化學這門學科。

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作者簡介：

闞俊山，江蘇省如皋市，江蘇省如皋市外國語學校初中部。