提高小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)效果的實(shí)施策略探究

摘要：如今新課改背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并且使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)及時(shí)參與到課堂中去，使學(xué)生成為課堂的主人。在近幾年來(lái)，通過(guò)對(duì)教學(xué)效果的影響分析及有關(guān)的對(duì)策探究，并且在課程聽(tīng)講——評(píng)論以及之后的探討交流、課程實(shí)踐以及總結(jié)中，發(fā)現(xiàn)了如今合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用之下的小學(xué)課堂中仍然存在的問(wèn)題。基于此，文章探討的重點(diǎn)在于如何能夠有效地提高合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用之下教學(xué)效果的有效性措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí)模式;成效;措施

作為一門(mén)主要的研究空間形式以及數(shù)量關(guān)系的學(xué)科，數(shù)學(xué)這一學(xué)科的發(fā)展直接同社會(huì)進(jìn)步以及人類(lèi)的發(fā)展緊密相關(guān)。因此在如今小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，其中的一項(xiàng)重要教學(xué)目標(biāo)在于通過(guò)開(kāi)展合作，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作以及教育的溝通能力。但是一部分課堂合作模式運(yùn)用之下，小學(xué)課堂表面上熱鬧非凡，但是只流于形式，沒(méi)有取得應(yīng)有的教學(xué)效果。也因此，為了能夠在合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用之下取得良好教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)有效性，教師可以通過(guò)分為若干學(xué)習(xí)小組、創(chuàng)設(shè)獨(dú)特合作氛圍等方式，培養(yǎng)起學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極心理，做好調(diào)控工作，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、 把握學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)

（一）在新舊課程銜接過(guò)程中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

由于小學(xué)階段處于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，但是在小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生已掌握了一部分理論知識(shí)，因此具備有較強(qiáng)的連貫性以及系統(tǒng)性。在高年級(jí)小學(xué)課堂中學(xué)習(xí)到的一部分知識(shí)是建立在已經(jīng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上逐漸引申而來(lái)的。班級(jí)中的一部分學(xué)生在新舊理論知識(shí)銜接過(guò)程中，能夠很好地遷徙知識(shí)，并且做好總結(jié)工作。但是另一部分學(xué)生在知識(shí)遷徙中面臨較大難題。此時(shí)可以通過(guò)開(kāi)展組織合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生相互啟發(fā)，加深學(xué)生對(duì)于新舊知識(shí)的記憶認(rèn)識(shí)以及理解。比如說(shuō)在《小數(shù)混合運(yùn)算》這一章節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生先學(xué)習(xí)整數(shù)混合運(yùn)算方式，之后借由信息設(shè)備，創(chuàng)設(shè)出獨(dú)特學(xué)習(xí)情境。比如說(shuō)小明、小紅以及小花等三名同學(xué)為了學(xué)習(xí)知識(shí)，需要購(gòu)買(mǎi)輔導(dǎo)教材，此時(shí)要求學(xué)生尋找出其中的數(shù)學(xué)信息，計(jì)算出要購(gòu)買(mǎi)三個(gè)鉛筆盒以及三本練習(xí)本的花費(fèi)。此時(shí)學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠分步計(jì)算出最終花費(fèi)金錢(qián)，但是教師又可以提出新型的合作任務(wù)，要求學(xué)生應(yīng)用綜合算式解決這一問(wèn)題。在舊知識(shí)的鋪墊之下，學(xué)生借由本身對(duì)于新課的預(yù)習(xí)，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，快速地應(yīng)用綜合算式，解答這一問(wèn)題，得到正確結(jié)果。

（二）在實(shí)驗(yàn)操作課程中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

由于新課標(biāo)理念的最終教育成果在于素質(zhì)教育，要求學(xué)生全面發(fā)展。此時(shí)學(xué)生在數(shù)學(xué)課程開(kāi)展時(shí)，需要?jiǎng)邮植僮?，以及合作探究，將整體包括公式以及定理的理論知識(shí)的形成過(guò)程全部的理解及記憶。因此一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)具備了相應(yīng)的實(shí)踐性要求的學(xué)生，親自動(dòng)手操作，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析最終結(jié)果，并且根據(jù)該結(jié)果發(fā)現(xiàn)并且總結(jié)規(guī)律。其中一部分操作需要借由若干的學(xué)習(xí)小組共同完成。此時(shí)，就必須開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)小組中每一個(gè)人的智慧充分地發(fā)揮出來(lái)，極大地挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)起良好團(tuán)隊(duì)合作能力，解決共同面臨的實(shí)踐性問(wèn)題。

（三）合作學(xué)習(xí)，解決有一定困難的問(wèn)題

開(kāi)展合作學(xué)習(xí)模式可以用來(lái)解決一部分有一定困難或者是有相當(dāng)價(jià)值的問(wèn)題。因此，不能夠在面對(duì)一個(gè)題目時(shí)就開(kāi)始開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，因?yàn)槿绻谧匀粭l件下簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)，無(wú)法激發(fā)起學(xué)生合作的興趣，只能夠是學(xué)生各自為政。而在面臨一部分較為抽象且難以理解的數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生所學(xué)習(xí)以及掌握的方式多種多樣，學(xué)生在面對(duì)相同問(wèn)題時(shí)的切入點(diǎn)及視角不同，所應(yīng)用的解題方法也不同，此時(shí)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。能夠打破個(gè)人思想上的局限以及解析方法中應(yīng)用的單一性，從而更為全面以及深刻地認(rèn)知解析方法，掌握理論知識(shí)。

二、 培養(yǎng)起學(xué)生優(yōu)良合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

（一）學(xué)會(huì)傾聽(tīng)樂(lè)于傾聽(tīng)

每一個(gè)人都是最好的講述者，但并不是每一個(gè)人都能夠擔(dān)當(dāng)傾聽(tīng)的角色，然而在整體合作交流中，開(kāi)展交流及合作中的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作在于學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。無(wú)論是開(kāi)展何種數(shù)學(xué)活動(dòng)，其中最為基本的在于活動(dòng)開(kāi)展中有一定的人員作為講解者，其余的人員作為傾聽(tīng)者，傾聽(tīng)者在聽(tīng)聞演講者的講述后，能夠提出意見(jiàn)，彌補(bǔ)不足，并且能夠根據(jù)所傾聽(tīng)的內(nèi)容做好總結(jié)工作。也因此，在合作學(xué)習(xí)中，傾聽(tīng)他人的感受以及思路，不僅能夠作為一項(xiàng)基礎(chǔ)的技能去進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能夠體現(xiàn)出學(xué)生的各項(xiàng)綜合素養(yǎng)。在開(kāi)展合作及學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有認(rèn)真地聆聽(tīng)他人的講述及對(duì)知識(shí)的理解，才能夠體會(huì)到其余人員思想的優(yōu)點(diǎn)，體會(huì)到其余人員學(xué)習(xí)的態(tài)度，并且借由他人所拋出的思路作為引子，積極地參與到交流及實(shí)踐中去，以獲取更為有利的知識(shí)，培養(yǎng)本身的各項(xiàng)綜合能力。而教師在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，也需要培養(yǎng)起學(xué)生善于傾聽(tīng)、樂(lè)于傾聽(tīng)的技能，并且于傾聽(tīng)中彌補(bǔ)本人在思想及思路上存在的不足。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師需要細(xì)化學(xué)生對(duì)于聽(tīng)講的要求，強(qiáng)調(diào)聽(tīng)講過(guò)程中需要秉承著一定的耐心、用心、專(zhuān)心以及虛心。獲取充分理論知識(shí)。

（二）學(xué)會(huì)討論

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象在于一開(kāi)始一部分小組樂(lè)于討論，積極討論，而另一部分小組則無(wú)話可說(shuō)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師也要參與到其中，以本身作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)所有學(xué)生都參與到課堂的合作及學(xué)習(xí)過(guò)程中，先組內(nèi)開(kāi)展討論，之后將小組內(nèi)討論得來(lái)的結(jié)論于班級(jí)中講述出來(lái)，開(kāi)展組外的討論。將個(gè)體學(xué)習(xí)所得成果轉(zhuǎn)變?yōu)榧w共享的成果，共同進(jìn)步，使學(xué)生在各科學(xué)習(xí)小組的交流及討論中，通過(guò)講述本身的理解而獲取思想上的進(jìn)步，并且針對(duì)其余人員提出一定建議，彌補(bǔ)不足。也因此，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要學(xué)會(huì)討論，以交流情感，實(shí)現(xiàn)思想的碰撞，將本小組所得到的信息與其他小組之間實(shí)現(xiàn)共享。還要求在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生將本身在問(wèn)題探索中所遇到或者是發(fā)現(xiàn)的潛在的困難講述出來(lái)，在組內(nèi)及組外實(shí)現(xiàn)友好溝通交流，以更好地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)中團(tuán)體所凸顯出來(lái)的優(yōu)勢(shì)，形成互相促進(jìn)、互相幫助、共同學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制。

（三）學(xué)會(huì)匯報(bào)總結(jié)

在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的合作交流中，為了能夠更為直觀且形象地表現(xiàn)出各個(gè)小組思想，主要是通過(guò)開(kāi)展匯報(bào)以及交流，將對(duì)話及教學(xué)變得更為開(kāi)放，更為共享。在匯報(bào)交流過(guò)程中，教師可以向?qū)W生提出一定的要求，可以展示出本人在問(wèn)題探討時(shí)的成功之處，也可以分享失敗的教訓(xùn)，因?yàn)槭∽鳛槌晒χ?，作為一?xiàng)有價(jià)值的資源，問(wèn)題的出現(xiàn)能夠引起學(xué)生的借鑒，將出現(xiàn)問(wèn)題的錯(cuò)誤思路展示出來(lái)，以便于學(xué)生進(jìn)行參考，防止出現(xiàn)此類(lèi)錯(cuò)誤。而交流及匯報(bào)可以由小組內(nèi)的一名成員展示，也可以由多名成員共同匯報(bào)，在匯報(bào)及總結(jié)過(guò)程中，其余小組的學(xué)生可以提出疑惑之后，由該小組成員先解答，或者是使全班都參與到解答中去，突出學(xué)生的課堂主體地位。

三、 教師需參與其中進(jìn)行引導(dǎo)及調(diào)控

在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了達(dá)到最為優(yōu)良的課堂效果，教師需要將各個(gè)小組中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、思維模式、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好以及學(xué)習(xí)能力都考慮在其中，以防止某一個(gè)小組中的成員在合作及交流中出現(xiàn)矛盾及摩擦，影響到課堂紀(jì)律的控制。此時(shí)教師需要考慮到以上因素，即使在問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，應(yīng)能及時(shí)調(diào)控，以防止矛盾逐漸擴(kuò)大，影響到正常課堂氣氛的維持以及學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)及發(fā)展。此外，由于小學(xué)生的生理特點(diǎn)及思維特點(diǎn)，在合作學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程中，需要充分地挖掘教材中包含的學(xué)習(xí)資源，教師也必須提供充分的材料，以供小組合作挖掘。作為一項(xiàng)較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)，小組之間開(kāi)展數(shù)學(xué)探究活動(dòng)需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，選取恰當(dāng)教學(xué)流程及探究方法。并且遵從小學(xué)生由直觀到抽象的認(rèn)知規(guī)律，準(zhǔn)備好一定的圖片、數(shù)據(jù)、資料、實(shí)物以及工具等，深入探討完成整體合作探究活動(dòng)。此外，教師還必須創(chuàng)設(shè)獨(dú)特合作探究情景，尋求合適機(jī)會(huì)，保障小組合作的順利完成。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要適時(shí)地關(guān)注各個(gè)學(xué)習(xí)小組開(kāi)展的合作及交流，及時(shí)地解決小組學(xué)生在問(wèn)題解答時(shí)所面臨的摩擦及矛盾。由于一部分學(xué)生會(huì)由于本身理論知識(shí)的限制或者是思維模式等的影響，出現(xiàn)一定問(wèn)題或者是不足之處。教師可以參與到其中，借鑒本人的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行引導(dǎo)，提供方向，方便學(xué)生自主地探討及思考，便于學(xué)生完成集體任務(wù)。也能夠使學(xué)生之間開(kāi)展合作及交流，確保小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到期待效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。利用小組之間合作學(xué)習(xí)的方式，教師必須參與其中進(jìn)行調(diào)控及引導(dǎo)，達(dá)到最終優(yōu)良教學(xué)的目標(biāo)。

四、 運(yùn)用更為多元化的課堂評(píng)價(jià)方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師需要應(yīng)用更為多元化的評(píng)價(jià)方法，正確客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)際教學(xué)過(guò)程中取得的成果及具體表現(xiàn)。在多元化評(píng)價(jià)方法應(yīng)用過(guò)程中，教師既需要評(píng)價(jià)最終課堂取得的學(xué)習(xí)成果，還必須評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)開(kāi)展中的整體流程及過(guò)程，不僅需要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的每一名個(gè)體，更需要將整個(gè)學(xué)習(xí)小組捆綁起來(lái)，評(píng)價(jià)整個(gè)小組取得的成果。而這一評(píng)價(jià)方式的重點(diǎn)在于“捆綁”評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生取得的效果，是以小組為單位或者是加和小組成員的最終得分，比較各個(gè)學(xué)習(xí)小組所取得的成果。在多元化評(píng)價(jià)過(guò)程中，不僅需要評(píng)價(jià)合作效果，還必須要求學(xué)生互相評(píng)價(jià)各個(gè)小組成員所取得的進(jìn)步以及是否參與到問(wèn)題解答中去，使小組成員具備有更高的凝聚力，也能夠在取得成就時(shí)具備更高的自豪感。

五、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間的合作學(xué)習(xí)，能夠使課堂教學(xué)更有效率及質(zhì)量，還能夠促使學(xué)生在合作小組學(xué)習(xí)交流中形成團(tuán)隊(duì)合作精神，促使學(xué)生得以全方位的發(fā)展。應(yīng)用此種合作教學(xué)方式，能夠取得良好教學(xué)效果，而如何才能夠在良好小組合作學(xué)習(xí)模式下獲取更優(yōu)良的教學(xué)質(zhì)量，快速達(dá)到最終教學(xué)目標(biāo)，仍然需要教學(xué)領(lǐng)域人員不斷地實(shí)踐探索。

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作者簡(jiǎn)介：

潘愛(ài)嬌，福建省南平市，福建省南平市武夷山市星村鎮(zhèn)中心小學(xué)。