高中數(shù)學教學中問題驅動式教學法的應用研究

摘要：文章對問題驅動式教學法的意義進行詳細闡述，并分析了當前高中數(shù)學的教學現(xiàn)狀，針對問題驅動式教學法的應用提出了四點策略。

關鍵詞：高中;數(shù)學教學;問題驅動式教學法

一、 問題驅動式教學法的重要意義

傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學中，多是以教師為主導，高中生被動接受知識。這種課堂教學缺乏時效性，教師試圖通過增加學生的學習時間，運用大量的練習來提高教學效果，但是卻忽視了學生長時間學習的負面影響，比如說：投入精力大、學習負擔重、學習效率低的被動學習處境，使學生的綜合素質與解決實際問題的能力不能得到提高。而問題驅動式教學法則是以《新課程標準》為主旨，強調尊重學生的主體地位和自主學習，通過完成一系列的任務活動，來提高高中生的自主、主動與創(chuàng)造性能力;在解決問題時，注重培養(yǎng)學生的自信心，并從體驗中獲得新知識，進而提高高中生的數(shù)學素養(yǎng)。根據(jù)具體的教學過程可以得出這樣一個結論：知識的獲得應該“始于問題，終于問題，強于問題”。在具體的高中數(shù)學學習中，一個優(yōu)質的問題驅動能夠引起高中生對課堂的好奇心，增強其對數(shù)學學習的興趣感，使數(shù)學學習更加具有挑戰(zhàn)性。當前教學形式下，高中生正是在探究學習的過程中，通過遇到一個又一個問題、解決一個又一個問題、總結一個又一個問題來獲得知識，提高自身能力的。因此，優(yōu)質的驅動問題是學生學習是否得以順利進行并良好的發(fā)展的方向標，高中數(shù)學教師作為教學的組織者、管理者，要注重引導學生根據(jù)課程標準、教學內容、教學目標進行學習，并從生活實際出發(fā)，結合高中生現(xiàn)有的數(shù)學認知水平，設計出合理的驅動性問題。優(yōu)質的驅動性問題具體表現(xiàn)為以下幾種形式：首先，在現(xiàn)實生活中有可行性。驅動問題要從學生現(xiàn)有的數(shù)學認知水平和已有的數(shù)學生活經(jīng)驗出發(fā)，高中生可以設計并通過實施科學方法去探究和解決問題。第二，它具有生活的情境化。問題驅動要體現(xiàn)出生活的實際問題，體現(xiàn)出學生的真實認知世界，絕不是憑空想象出來的，一定要有事實依據(jù)。第三，問題驅動要有可持續(xù)的特性。不僅要激發(fā)高中生提出問題、探究問題、解決問題的興趣，還要將高中生的學習內容和學校目標進行深入挖掘，從而獲得更多的數(shù)學知識。

二、 高中數(shù)學教學的現(xiàn)狀分析

（一）高中生的求知欲不高，課堂主體不明確

基于新課改要求背景下，高中數(shù)學教學課堂要以學生為主體，以培養(yǎng)學生主動學習為目標，提高學生學習的積極性、自主性?？墒窃诰唧w的高中數(shù)學教學課堂過程中，學習主體地位仍舊不夠明確，有的數(shù)學課堂現(xiàn)在仍是以數(shù)學教師為主。教師還是沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”“灌輸式”的教學方法為主要教學法。高中生處于被動接受知識、記憶知識，長此以往的延續(xù)這種情況，會導致高中生的求知欲和探索欲不能夠被有效激發(fā)，使學生不能合理的運用數(shù)學知識，最終影響高中生的學習興趣和學習動力，使數(shù)學綜合水平達不到理想的狀態(tài)。

（二）教學方法陳舊

在具體的教學活動中，數(shù)學教師的教學方法可以直接影響高中生的學習興趣和學習成績。因此，在具體的教學工作中，對教師的教學方法也提出了高標準的要求。可是在具體落實時，在大多數(shù)高中數(shù)學教學課堂中，教師的教學方法比較陳舊，比如說有關于知識的講解和普及還要依賴教材，而且還不能夠很好的引發(fā)學生去主動思考和主動探究，這就直接導致了學生很難激發(fā)學習熱情，影響學習的動力?；诟咧袛?shù)學的抽象性和難易程度都很大，還會使高中生越落越多，最后想跟上學習的計劃都很難，更別說是完成學習目標了，所以，高中生直接就出現(xiàn)了厭學的心理。

（三）基礎的數(shù)學知識掌握情況不強

當前的高中數(shù)學學科，基礎知識的抽象性很強，對于高中生的數(shù)學思維和數(shù)學邏輯要求比較高。高中數(shù)學基礎知識的掌握水平的高低，直接影響其數(shù)學綜合水平的高低，也可以從多個層面影響高中生的學習興趣和學習能力。由于高中生的個人差異和知識掌握的情況有所不同，所以在面對高難的高中數(shù)學學科，就會呈現(xiàn)出不同的表現(xiàn)，而教師在具體教學時，一般比較重視對于學生的習題練習和應試技巧的教授，會不同程度的忽略基礎知識的鞏固。教師在思想上會出現(xiàn)這樣的誤區(qū)，就是認為高中生的自學能力和認知能力都比較強，所以基礎知識教授完成之后，容易忽視幫助學生進行強化和運用。

（四）由于學生的原因，導致課堂學習效率降低

在具體的教學過程中，經(jīng)常會遇到這樣一個問題：教師在課前已經(jīng)將一節(jié)課的課程安排完畢，將一節(jié)課教學步驟規(guī)劃好。可是在實際教學過程中，會因為學生的各種原因課程不能按照規(guī)劃有效進行下去。由于高中數(shù)學教學中數(shù)學知識內容豐富，每個單元之間沒有過多的聯(lián)系，造成高中生遺忘速度快、記憶不扎實的現(xiàn)象。在學習后面的知識點時，就將前面的知識點遺忘或是混淆。在準備教案時，教師準備了大量的實際問題，用來創(chuàng)設相關的情境，可是由于問題的復雜程度和延伸內容較為復雜，導致學生理解需要一定時間，教師講解也需要一定時間，從而使課堂的教學效率受到嚴重影響。加上初高中數(shù)學重點和難點都相對較多，會引起學生一系列知識銜接問題，這些課堂中常見的教學問題，都是高中數(shù)學教師經(jīng)常會碰到的問題，如何高效利用課堂時間，提高學生學習效率，需要教師們做出積極的努力。

三、 高中數(shù)學教學中問題驅動式教學法的應用策略

（一）善于引導和總結

在實施具體的數(shù)學教學過程中，教師要引導高中生對數(shù)學問題積極思考，并可以進行自主的探究，這是問題驅動式教學法的核心目標。另外，針對高中數(shù)學的難易程度，教師還要積極鼓勵學生在具體學習過程當中主動提出問題，先進行自主探究，如果探究的效果不好或者沒有找到解題答案，那么再將問題拿到課堂上來，與教師和同學進行積極討論，最終達到破解難題的目的。在自主探究的部分，教師要引導高中生查閱資料和文獻等途徑，不要僅僅限制于書本中的內容，而忽略了現(xiàn)代化的優(yōu)勢條件。而針對課堂教學來說，教師也要充分發(fā)揮榜樣作用，在講解、解題時，教師要先采取自主提問，并利用數(shù)學知識進行高效解答，從而使學生也可以在做題和學習中，自主提問、自主解答。在將問題進行處理后，教師要對整體的解題過程進行總結，并對所獲得的新知識進行延伸，以強化在解決問題過程中的知識點總結，使高中生可以有效運用知識點，從而提升學習的動力。

（二）活躍課堂氣氛，實現(xiàn)新舊知識的良好銜接

高中數(shù)學教師有責任和義務幫助學生構建和諧融洽、充滿活力的課堂教學氛圍，基于良好的課堂教學氛圍的前提下，教師與學生之間可以進行良好的溝通、互動，從而有利于開展有效學習。高中數(shù)學教師可以在具體的教學過程中，有效的創(chuàng)設問題，利用問題來吸引學生的好奇心，激發(fā)學生的探究欲望，從而全面提升課堂的學習氣氛。針對具體的問題，教師可以組織學生進行課堂探究，通過小組合作學習的方法進行探究學習，在小組合作討論學習時，高中生的學習態(tài)度和學習能力會得到鍛煉和提升，在語言組織和思維表達上也會得到練習，在同學的身上可以學到更多的知識和思想，從而可以充實自身數(shù)學知識儲備量，鍛煉數(shù)學能力。有效的溝通互動，還會使師生關系得到充分構建，使彼此可以深入了解，幫助學生將新知識與舊知識有效銜接起來。

（三）結合現(xiàn)實生活設置問題情境

前面提到了，在具體的問題設置時，教師要注重問題的實際依據(jù)，所以教師要將學生的實際學習情況和現(xiàn)實生活有效連接起來，讓學生通過生活中熟悉的事物與數(shù)學知識有機結合，降低高中生心理上的困難感，并激發(fā)高中生的探索欲望。再通過具體的教學方法和教學技巧的講授，讓學生可以透過問題看到本質，并將數(shù)學知識有效運用到實際生活中去，解決生活中問題，使學生感覺到數(shù)學學科的強大魅力和實用能力，讓學生喜歡上數(shù)學學科，最終提升學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。

（四）合理設計學習任務

高中教師在具體的教學過程中，要考慮到每一位高中生的具體情況，要從學習情況、性格特點、基礎知識掌握能力、思維能力等方面進行考慮，來制定教學計劃，科學合理的設計出學習任務。這樣精心布置的學習任務，才具有科學性、合理性的特點，才能對整個課堂教學效率的提升有所幫助。學習任務的設計不能高于學生的數(shù)學認知和數(shù)學綜合水平，因為這樣會無形中增加數(shù)學難度，使學生感到困難，從而使其學習的自信心受到打擊。同時，也不能低于學生的數(shù)學認知和數(shù)學的綜合水平，因為這樣會使學生產(chǎn)生懈怠心理，不利于端正學習態(tài)度和虛心學習的良好品行。因此，高中數(shù)學教師在設計問題的時候，要結合每一位學生的特點，使學生可以輕松的完成學習任務。比如說，這時就可以運用分層教學法來制定學習任務，并針對不同層級的學生進行不同程度的指導教學，讓學生切切實實感受到學習的成果，從而全面提升數(shù)學水平。

四、 結語

總而言之，高中數(shù)學教學中應用問題驅動式教學法，對于教師的教學水平和綜合素養(yǎng)要求極高。教師不僅要科學合理的運用問題驅動式教學法來幫助學生提升數(shù)學綜合水平，還要在具體的教學中，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，增強其學習的動力，培養(yǎng)其良好的數(shù)學品格，提升其數(shù)學綜合素養(yǎng)，在提升高中數(shù)學教學的成果上，教師仍是任重道遠，仍需要做出不斷的努力。

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作者簡介：盧東成，福建省漳州市，福建省南靖縣第二中學。