公共衛(wèi)生視角下初中健康教育實施路徑研究

摘要：文章采用文獻(xiàn)資料調(diào)研、邏輯分析等研究方法，分析初中學(xué)生返校后健康教育的有效實施路徑。研究表明：初中校在健康教育有效實施路徑過程中，應(yīng)運用跨學(xué)科教育理念、豐富宣傳教育模式、借助優(yōu)質(zhì)校外資源等路徑，完善健康教育在初中校的開展，樹立正確防控意識，提升學(xué)生核心素養(yǎng)水平，積極落實全國教育大會立德樹人根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：健康教育;跨學(xué)科;教育

一、 健康教育有效實施的背景與必然要求

2020年春節(jié)，新型冠狀肺炎疫情打破了往年熱鬧祥和的節(jié)日氣氛，改變了每個人的生活習(xí)慣與節(jié)奏，除一些必要崗位外，大家都已居家生活為主，為抗擊疫情貢獻(xiàn)自己的力量。在全社會抗擊疫情背景下，社會重大問題可以統(tǒng)一人們對新冠疫情的思想認(rèn)識，并思考如何應(yīng)對、預(yù)防。健康對個人成長、社會進(jìn)步和國家發(fā)展都有著重要的意義。隨著近期全球新冠疫情的不斷發(fā)展，境外輸入病例的增加，國內(nèi)疫情防控工作依然嚴(yán)峻。針對這一熱點問題，教育領(lǐng)域引發(fā)一線中小學(xué)教師教學(xué)大討論，結(jié)合學(xué)校教育和學(xué)生需求怎樣將疫情的防控知識傳授給學(xué)生，啟迪青少年一代如何應(yīng)對突發(fā)公共衛(wèi)生安全事件所需的健康教育知識。學(xué)校作為人流量密度較大場所之一，社會關(guān)注度高，如果防控措施不到位，容易引發(fā)公共衛(wèi)生事件，破壞來之不易的新冠疫情防控良好局面，導(dǎo)致疫情在中小學(xué)校園蔓延。體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）版中，健康教育知識模塊，明確要求學(xué)生要掌握基本保健知識和方法的相關(guān)知識，提高疾病防控的意識與能力，掌握傳染性疾病與非傳染性疾病的起因與防控措施?；诖耍瑢W(xué)生只有掌握扎實的健康教育知識，如遇突發(fā)公共衛(wèi)生事件，既可以參與校園新冠疫情的防治，又能夠提升自我防疫能力，保障師生健康，創(chuàng)建平安校園，維護(hù)社會穩(wěn)定。

二、 學(xué)校健康教育開展概述

（一）有關(guān)健康教育相關(guān)文件

體育與健康是初中教育的重要課程，健康教育是學(xué)校體育教育的重要內(nèi)容。近年來，在中考指揮棒的引領(lǐng)下，學(xué)校迫于社會、家長、上級主管部門的升學(xué)壓力，同時由于授課主體（體育教師）所學(xué)健康知識有限，尚未對健康行為養(yǎng)成、體育品德培養(yǎng)起到保駕護(hù)航作用。為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校健康教育工作，培養(yǎng)學(xué)生的健康意識與公共衛(wèi)生意識，掌握健康知識和技能，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成健康的行為和生活方式。2008年教育部依據(jù)《中國公民健康素養(yǎng)基本知識與技能（試行）》及新時期學(xué)校健康教育的需求，特制定《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》。明確以學(xué)校作為健康教育推廣發(fā)展的主戰(zhàn)場，《體育與健康》作為主要載體課程，規(guī)定體育與健康課程教學(xué)每學(xué)期應(yīng)安排6～7課時，實踐教學(xué)時可有一定靈活性，如遇在下雨（雪）或高溫（嚴(yán)寒）等不適宜戶外體育教學(xué)的天氣時可安排健康教育課。

（二）初中學(xué)校健康教育開展現(xiàn)狀

針對學(xué)校健康教育研究，很多學(xué)者從多個角度針對健康教育進(jìn)行專題調(diào)研，主要以健康教育開展現(xiàn)狀、教學(xué)內(nèi)容等方面探討分析，但對初中健康教育具體實施路徑研究較少，特別是初中學(xué)校教育中通過什么樣的課程內(nèi)容、形式促使學(xué)校教育產(chǎn)生大家期望的教育效果。目前，健康教育知識的傳授，以初中校專兼職體育教師作為學(xué)校健康教育工作開展的主要力量，但由于其自身所學(xué)知識不足、專業(yè)背景局限、教學(xué)課時不足以及體育學(xué)科評價方式不明確等現(xiàn)狀，嚴(yán)重阻礙了健康教育在初中學(xué)段的有效落實。

綜上所述，各地初中校返校后，應(yīng)根據(jù)當(dāng)前公共衛(wèi)生安全形勢，研究有效實施健康教育的路徑與方法，分擔(dān)社會、家庭、學(xué)校疫情的防控任務(wù)，保障全體師生在校安全?？鐚W(xué)科教育是通過整合幾個相關(guān)學(xué)科而形成的用以解決單一學(xué)科或領(lǐng)域難以解決的問題的教育類型。跨學(xué)科教育逐漸成為國內(nèi)基礎(chǔ)教育課程研究熱點，這一理念打破了學(xué)校教育原有傳統(tǒng)分科的學(xué)科界線，運用于教育教學(xué)實踐中，整合各科的優(yōu)勢資源，重點培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，進(jìn)一步提升學(xué)生核心素養(yǎng)水平。因此，運用跨學(xué)科教育理念，探討現(xiàn)階段初中校健康教育實施路徑，是一線初中體育教師可以借鑒的有效教學(xué)手段。

三、 學(xué)校健康教育有效實施路徑分析

（一）整合學(xué)段內(nèi)健康教育資源

深度學(xué)習(xí)《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》與《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》健康教育模塊，以體育與健康課室內(nèi)理論部分作為載體，確定好健康教育知識體系整合的主題，分析學(xué)段內(nèi)健康教育模塊內(nèi)容與其他學(xué)科知識的關(guān)聯(lián)度，利用有限的健康教育學(xué)時，擴(kuò)展學(xué)生視野。例如，在初中生物與思想道德學(xué)科中，關(guān)聯(lián)度內(nèi)容較多，可以借鑒STEM課程在生物、數(shù)學(xué)等學(xué)科中的教學(xué)應(yīng)用思路，在初中體育與健康室內(nèi)理論課教學(xué)設(shè)計中融入生物、物理、思想品德等學(xué)科方面的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在實驗情境下以體育與健康學(xué)科的知識，探究解決具體實踐問題，在此過程中，學(xué)生將已掌握的健康教育知識與技能，轉(zhuǎn)化為體育與健康學(xué)科的核心素養(yǎng)。例如，在水平四“室內(nèi)理論課塑造良好體型和身體姿態(tài)”單元教學(xué)中，融入生物學(xué)科的骨骼、肌肉知識，運用該學(xué)科實驗教具、知識圖譜和身體形態(tài)模具更直觀地使學(xué)生掌握健康知識內(nèi)容，了解事物本質(zhì)，提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)段內(nèi)健康教育知識的整合，并不是簡單地將幾個學(xué)科的內(nèi)容拼湊到一起，要避免出現(xiàn)體育學(xué)科知識的單一化、碎片化，更加注重將其他學(xué)科知識遷移到體育學(xué)科領(lǐng)域，拓寬學(xué)生視野，提高實踐操作水平，服務(wù)學(xué)生更好地掌握健康教育知識，避免教學(xué)資源的浪費。因此學(xué)校教務(wù)管理部門應(yīng)該統(tǒng)籌師資力量，加快與非體育學(xué)科的研討，統(tǒng)一制訂年度、學(xué)期、單元教學(xué)計劃，體育教師牽頭，加強(qiáng)與其他學(xué)科教師的溝通研討，構(gòu)建健康教育專題，優(yōu)化課時教案，利用非體育學(xué)科優(yōu)勢教學(xué)資源手段，運用到體育學(xué)科領(lǐng)域，解決課時教學(xué)重點突破難點。

（二）豐富健康教育宣傳模式

學(xué)校不僅通過體育學(xué)科開展健康教育傳授，也可以利用?？⒅黝}班會、國旗下講話、專題講座、班級板報、德育窗口、線上教育等多種模式開拓師生的健康教育知識視野。例如，各班每周開展健康教育類的主題班會活動，也可以結(jié)合新冠疫情選取相關(guān)預(yù)防知識，引導(dǎo)學(xué)生掌握新冠肺炎的傳播途徑、方式以及易感群體的個人防護(hù)措施，建立“情景、問題、導(dǎo)入、互動、討論、評價”的教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，豐富教學(xué)手段，結(jié)合學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，提高健康教育實踐綜合運用能力。

（三）完善健康教育考核評價方式

初中體育與健康課程的評價方式，多以運動技能的考察為主，特別是在初中體育畢業(yè)升學(xué)考試中，主要考察學(xué)生的運動技能，未將健康知識列入考試范圍之內(nèi)。體育與健康學(xué)科的考試適當(dāng)?shù)丶尤虢】到逃齼?nèi)容的考核，豐富體育學(xué)科考核評價方式，借鑒其他學(xué)科的考試模式，融入過程性評價考核，將健康教育知識傳授考核滲透到日常課時教學(xué)中;也可以穿插于每項運動技能的測試之中，提高學(xué)生健康教育技能水平運用能力，促進(jìn)運動技能的提升。

（四）借助校外優(yōu)質(zhì)資源完善學(xué)習(xí)路徑

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，健康教育知識的學(xué)習(xí)需要到實踐活動中來檢驗，只有這樣才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的學(xué)科素養(yǎng)。在初中健康教育模塊中，有部分內(nèi)容是實踐操作性實踐技能，比如，心肺復(fù)蘇、運動損傷處理、逃生技能等，應(yīng)通過具體的操作環(huán)節(jié)練習(xí)，使學(xué)生身臨其境，體會加深對相關(guān)技能的理解和運用，由于體育教師在這部分技能操作領(lǐng)域知識局限，缺乏規(guī)范性指導(dǎo)，因此可以調(diào)動校外優(yōu)質(zhì)專業(yè)資源，加強(qiáng)單位之間的資源共建、共享，比如邀請消防、醫(yī)院等部門走進(jìn)校園，從職業(yè)教育角度，助力健康教育教學(xué)開展。這種教學(xué)模式，有助于學(xué)生健康教育學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、培養(yǎng)，提供學(xué)生展示自我平臺，更能鞏固學(xué)生所學(xué)技能。

（五）優(yōu)化課時教學(xué)目標(biāo)

一節(jié)優(yōu)秀的健康教育課，離不開教學(xué)設(shè)計的鋪墊，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計中首先要考慮的環(huán)節(jié)，將健康教育融入體育課程，在教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)健康教育的重要性。如，在體能課時練習(xí)中，部分同學(xué)有低血糖、哮喘、肌肉痙攣、貧血、骨折等癥狀，出現(xiàn)類似教學(xué)情景時，體育教師應(yīng)立即采取措施，運用掐人中、心肺復(fù)蘇、包扎等急救知識處理意外事故，教學(xué)目標(biāo)之一可設(shè)定為：了解常見運動損傷及預(yù)防的知識，掌握一些應(yīng)急處理的方法。通過讓學(xué)生掌握運動損傷處理的方法，培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力。

（六）結(jié)合疫情，開展健康教育知識競賽

學(xué)生返校后，初中校開展健康教育過程中，應(yīng)優(yōu)先普及疾病預(yù)防、個人衛(wèi)生習(xí)慣、健康生活方式的健康教育知識，讓全體師生都能掌握一定的個人防控和保健能力。定期組織開展健康教育知識競賽，激發(fā)所有師生學(xué)習(xí)健康教育知識的積極性。

（七）研究健康教育校本課程教材

校本教材作為國家、地方課程教材的有益補(bǔ)充，內(nèi)容詳實，同時初中體育與健康課程各類的教學(xué)基本功、優(yōu)質(zhì)課評比中，多以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為主并結(jié)合地方、校本教材作為參考教材，在一線初中學(xué)校教育教學(xué)中使用率較高。因此，初中體育與健康課程健康教育模塊的推廣開展，應(yīng)積極地創(chuàng)辦校本教材，融合本校體育與教育資源特色，開創(chuàng)健康教育專題的校本教材，

統(tǒng)籌線上資源、多媒體資料開展健康教育。例如，在校本課程、教材中，可以創(chuàng)編“七步洗手法”“措時錯峰”就餐、上下學(xué)等具體的操作技能、經(jīng)驗傳授給學(xué)生，結(jié)合多媒體資源通過實例演示、講解、討論等教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生健康教育知識技能的掌握。

綜上所述：作為一線教育工作者，是整個學(xué)校健康教育環(huán)節(jié)面對學(xué)生教學(xué)工作最后的屏障，需要我們承擔(dān)起教育的責(zé)任，履行入職教師誓言，為提升學(xué)生核心素養(yǎng)水平而奮斗，為培養(yǎng)社會主義合格的建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：牛志云，江蘇省蘇州市，蘇州高新區(qū)實驗初級中學(xué)。