為孩子的學(xué)習(xí)蓋上親子的戳

摘要：我國(guó)西部地區(qū)與東部地區(qū)教育教學(xué)現(xiàn)狀差距很大，尤其在閱讀、寫作教學(xué)方面差異明顯，閱讀、寫作教學(xué)工作不能夠得到有效落實(shí)。文章從“親子閱讀”“親子實(shí)踐”“親子寫作”三個(gè)方面探討小學(xué)生“讀寫能力提升”途徑與策略。

關(guān)鍵詞：破萬(wàn)卷書;行萬(wàn)里路;立一家言

2019年，參與了蘇陜扶貧協(xié)作工作，對(duì)××縣進(jìn)行定向支教。所在的學(xué)校與東部地區(qū)教育教學(xué)現(xiàn)狀差距很大，尤其在閱讀、寫作教學(xué)方面差異明顯，閱讀、寫作教學(xué)工作不能夠得到有效落實(shí)。為此，開始了一定的思索和實(shí)踐。

一、 破萬(wàn)卷書：親子閱讀揚(yáng)起書海之帆

學(xué)生的閱讀只有實(shí)實(shí)在在地落實(shí)方法指導(dǎo)，才能夠有效地達(dá)到閱讀的目的。但在本地區(qū)，學(xué)生課外閱讀活動(dòng)開展困難重重，學(xué)校引導(dǎo)不足，家長(zhǎng)重視不夠，孩子動(dòng)力不強(qiáng)，致使部編版教材“三位一體”的教育目標(biāo)無(wú)法得到有效落實(shí)。因此，可以進(jìn)行以下工作。

（一）轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)、細(xì)化類別，讓學(xué)生有書可讀

首先，《小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材選文的編排特點(diǎn)與教學(xué)建議》中提出“三位一體的課程體系和教學(xué)建議”，其中強(qiáng)調(diào)了“課外閱讀”是課外延伸，需要讀整本書，而需要看這些書，家長(zhǎng)的支持是至關(guān)重要的。

筆者發(fā)現(xiàn)本地區(qū)圖書的來(lái)源存在困難：學(xué)校條件有限，不足以為每個(gè)孩子準(zhǔn)備圖書;家長(zhǎng)不重視閱讀，寧可為孩子買一件衣服也不會(huì)買幾本書。條件的限制和觀念的落后是首先要解決的問(wèn)題。在實(shí)際操作過(guò)程中，先開始宣傳攻勢(shì)：利用QQ群等常規(guī)通訊交流手段，動(dòng)員家長(zhǎng)給孩子準(zhǔn)備這些書;利用“第七屆陜西省閱讀文化節(jié)*安分會(huì)場(chǎng)啟動(dòng)儀式”在我們學(xué)校舉辦的教育契機(jī)，把手機(jī)臺(tái)的直播鏈接轉(zhuǎn)發(fā)給家長(zhǎng)群;利用“慶國(guó)慶70周年”活動(dòng)的時(shí)機(jī)，筆者布置了一個(gè)“慶祝國(guó)慶·親子閱讀”的活動(dòng)……這些活動(dòng)很大程度上促進(jìn)了書本的備齊工作。

其次，《指導(dǎo)意見(jiàn)》指出：“培養(yǎng)孩子積極學(xué)業(yè)態(tài)度，與學(xué)校配合減輕孩子過(guò)重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，指導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)自主選擇。”在閱讀中主要是指選擇不同課外讀物。

在實(shí)驗(yàn)班里，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)書的選擇有了一定的目標(biāo)，以三年級(jí)為例。

筆者對(duì)三年級(jí)100名學(xué)生做了一個(gè)閱讀書類別的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果如下：

以上數(shù)據(jù)顯示有54%的三年級(jí)學(xué)生選擇了童話類書，這既符合他們的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，同時(shí)符合本年段的推薦課外書目：如《安徒生童話》《格林童話》等書籍。同時(shí)也有學(xué)生涉及其他類別的書籍，不同類別的書籍都有學(xué)生自主選擇，我們應(yīng)該尊重他們的自主選擇。筆者把這些不同類別的書對(duì)孩子未來(lái)發(fā)展所起到的作用跟家長(zhǎng)溝通，家長(zhǎng)了解清楚后，才知道如何陪伴孩子。這對(duì)于孩子課外閱讀內(nèi)容的深度和廣度上都大有裨益。

（二）三步閱讀、親子相伴，讓學(xué)生能讀會(huì)讀

1940年墨體勒.阿德勒（Mortimer Adler）與查理斯·范·多琳（Charles Van Doren） 合著的《如何讀書》，首次出版成為暢銷書，里面提到的“三步閱讀法”可以讓我們成為“書面信息的捕捉手”。筆者把“三步閱讀法”靈活地運(yùn)用到親子閱讀指導(dǎo)過(guò)程中。

第一步，預(yù)覽全書。拿到一本書要先看它的封面、封底、出版社、作者等，打開一本書，可以看看它的目錄、簡(jiǎn)介、每章的標(biāo)題等。

第二步，積極閱讀。在親子閱讀的時(shí)候，家長(zhǎng)可以和學(xué)生一起參與。家長(zhǎng)可以對(duì)題目、文章內(nèi)容的開始、過(guò)程、結(jié)尾提出問(wèn)題，讓孩子試著回答，可以增加對(duì)書本的理解，幫助他們更有效地閱讀。

第三步，重溫筆記。當(dāng)學(xué)生讀完一本書時(shí)，可以過(guò)一段時(shí)間，再進(jìn)行一次重溫筆記的操作，因?yàn)閷W(xué)生在批注、筆記中的內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)思考所得，記憶也會(huì)比較深刻，所謂“溫故而知新”，在溫習(xí)中可以更好地提高學(xué)生的閱讀理解能力。

當(dāng)爸爸媽媽和孩子共讀一本書時(shí)，很容易讓孩子覺(jué)得讀書是一件非?？鞓?lè)的事情，進(jìn)而更愿意自發(fā)地去進(jìn)行閱讀。這時(shí)候，學(xué)校老師同步給予適時(shí)適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，就會(huì)順?biāo)浦鄣卮龠M(jìn)“親子閱讀”的質(zhì)量不斷提高。

二、 行萬(wàn)里路：親子實(shí)踐打開世界之窗

實(shí)踐活動(dòng)是實(shí)踐到知識(shí)轉(zhuǎn)化的基石，只進(jìn)行一味地學(xué)習(xí)書本知識(shí)，會(huì)讓學(xué)生在書面表達(dá)時(shí)，缺乏生動(dòng)性、現(xiàn)實(shí)性和趣味性?；谏铙w驗(yàn)的家庭教育，更有豐富性和高效力。筆者因此提倡家長(zhǎng)在周末、節(jié)假日陪同孩子多走出家門，參與實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)。

（一）踏遍家鄉(xiāng)的角角落落

根據(jù)陶行知先生提出的“生活即教育”的理念，筆者教學(xué)中很重視生活實(shí)踐的體驗(yàn)過(guò)程，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高。例如：周末會(huì)布置一些“一家人走進(jìn)圖書館”“和爸爸掃雪”“親子田間采摘”……學(xué)生在這些實(shí)踐活動(dòng)中，掌握了很多生活的技能，感受了親情的溫暖，得到了快樂(lè)的成長(zhǎng)。

活動(dòng)之前，可以和孩子一起做準(zhǔn)備，活動(dòng)用具、時(shí)間、地點(diǎn)安排等。

活動(dòng)過(guò)程中，可以以聊天的形式，聊聊看到的、摸到的、品嘗到的、想到的……進(jìn)行談天說(shuō)地，對(duì)于孩子咨詢的問(wèn)題，比如，采摘草莓時(shí)，他們問(wèn)：“為什么草莓要用棚子遮住陽(yáng)光？”“草莓為什么貼著地面生長(zhǎng)？”……知道的就回答他們，不知道的可以立即用手機(jī)進(jìn)行查閱……家長(zhǎng)可以協(xié)助孩子及時(shí)學(xué)習(xí)生活知識(shí)。

活動(dòng)過(guò)后，筆者會(huì)建議周末的作文或者日記，就可以寫這樣的實(shí)踐體驗(yàn)的活動(dòng)內(nèi)容。

比如，我們可以設(shè)計(jì)“社會(huì)實(shí)踐任務(wù)單”，指導(dǎo)和幫助親子實(shí)踐。

一段時(shí)間后，做出調(diào)查，學(xué)生中100%參觀了家鄉(xiāng)周邊的活動(dòng)基地、圖書館、體驗(yàn)館等，進(jìn)行了部分可行性實(shí)踐活動(dòng)，并對(duì)參觀過(guò)程和實(shí)踐內(nèi)容做出“日記”“心得”等記錄和反思。

（二）尋遍祖國(guó)的名勝古跡

我國(guó)的名勝古跡眾多，秀麗的山川數(shù)不勝數(shù)，各地的風(fēng)俗民情迥異，能在時(shí)間較長(zhǎng)的假日里帶著孩子領(lǐng)略祖國(guó)的名山大川的魅力，將是一件很有意義的事情。有助于孩子的成長(zhǎng)，可以開闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，陶冶情操，鍛煉體魄，添加樂(lè)趣。

筆者在每年學(xué)校的大假來(lái)臨之際都會(huì)提倡家長(zhǎng)帶著孩子投身大自然的懷抱，讓孩子們?cè)诖笞匀恢畜w驗(yàn)古代建筑的藝術(shù)魅力，名家碑碣的氣勢(shì)豪情……使其感受到荀子所說(shuō)的“不登高山，不知天之高也;不臨深溪，不知地之厚也”的情懷舒展，心曠神怡！

筆者在指導(dǎo)家長(zhǎng)陪伴孩子會(huì)提出一些建議：

1. 游覽自然景觀時(shí)，以游記的方式進(jìn)行感受，讓學(xué)生關(guān)注景色景物的描寫。

2. 參觀人文景觀時(shí)，以“小記者”或者“講解員”的角色進(jìn)行，注重事件的記述和剖析。

這樣的尋遍山河大川、名勝古跡的陪伴體驗(yàn)比“低效”“無(wú)質(zhì)”的“帶孩子”更加利于孩子的成長(zhǎng);這樣的生活教育遠(yuǎn)比只讓孩子坐在家里死讀書，讀死書更加有吸引力，有收獲。筆者經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐證明：家長(zhǎng)陪伴孩子參加實(shí)踐體驗(yàn)后比沒(méi)有活動(dòng)寫出的文章在情感上更有生活感和靈動(dòng)性，內(nèi)容與語(yǔ)言表達(dá)上都豐富精彩得多！

三、 立一家言：親子寫作叩開成功之門

（一）小故事講給家人聽

蘇陜對(duì)口扶貧合作交流中，筆者有幸支教于陜西省商洛市*安縣的一所小學(xué)，從開始的問(wèn)卷和訪問(wèn)調(diào)查中得知，這里的“課外閱讀”工作得不到落實(shí)，筆者進(jìn)行了開設(shè)課外閱讀實(shí)驗(yàn)班的嘗試。

主要做以下工作：

1. 設(shè)計(jì)了《學(xué)生操作·過(guò)程性量化反饋表》，學(xué)生每天的閱讀都要進(jìn)行記錄反饋。

2. 其中有一欄是“親子閱讀（是與否）”，如果是親子閱讀的就打“√”。

3. 每天早上會(huì)檢查表格的填寫和書上批注等閱讀要求完成情況。

本表格適用于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)自我檢查，一個(gè)規(guī)范的表格檢查比老師的強(qiáng)制、臨時(shí)檢查更有實(shí)效性，也更有利于學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。語(yǔ)文老師可利用此表了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并方便對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督和督促。

孩子會(huì)將故事讀給家長(zhǎng)聽，家長(zhǎng)適時(shí)給予糾正、鼓勵(lì)等形式的參與。這樣的參與大大地激勵(lì)了學(xué)生的閱讀熱情和認(rèn)真的態(tài)度。

經(jīng)過(guò)大半個(gè)學(xué)期的實(shí)踐證明，這樣的親子閱讀活動(dòng)取得了較好的效果。較之開學(xué)初，學(xué)生上課時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)有了一定的自信心，作文水平也有了不小的進(jìn)步，由原來(lái)的普遍寫100字以內(nèi)，到現(xiàn)在的300多字的進(jìn)步，筆者認(rèn)為這主要源于學(xué)生認(rèn)真地閱讀、耐心地批注和積極的口頭表達(dá)訓(xùn)練。

（二）小文章寫給大家看

美國(guó)哈佛大學(xué)教授戴維·麥克利蘭（David·C·McClelland）通過(guò)對(duì)人的需求和動(dòng)機(jī)進(jìn)行研究，他認(rèn)為，具有強(qiáng)烈的成就需求的人渴望將事情做得更為完美，提高工作效率，獲得更大的成功……針對(duì)這樣的觀點(diǎn)，筆者對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中，采取多種形式激勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的努力來(lái)展示自己的學(xué)習(xí)成果。

每次作文過(guò)后，筆者會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生積極投稿，把自己的作文投遞到各大報(bào)刊雜志，學(xué)生投稿的作文一旦發(fā)表，我們就會(huì)把這些文章收集在班級(jí)相冊(cè)中，所有人都可以看到他們的“作品”，此時(shí)實(shí)現(xiàn)了他們的“小作家”之夢(mèng)，于是，越來(lái)越多的學(xué)生都會(huì)認(rèn)真地寫，認(rèn)真地投稿，小學(xué)六年一輪大循環(huán)結(jié)束，班上共54人，有40多名學(xué)生在報(bào)刊雜志發(fā)表過(guò)文章，其中有一名學(xué)生發(fā)表10篇以上，全班有170多篇文章發(fā)表，多名學(xué)生愛(ài)上寫小說(shuō)，有一名學(xué)生已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)小作家了。除此以外，班級(jí)還利用學(xué)?；蛘甙嗉?jí)的“板報(bào)”“手抄報(bào)”“QQ群”等地方展示更多學(xué)生的作文，大大地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，增加了他們的信心。

家校協(xié)同發(fā)展，共創(chuàng)美好未來(lái)，學(xué)校老師引領(lǐng)家長(zhǎng)陪伴著孩子做好“親子閱讀”，使其揚(yáng)起書海之帆，更堅(jiān)強(qiáng)地破浪遠(yuǎn)行;做好“親子實(shí)踐”，促其打開世界之窗，更堅(jiān)定地一往無(wú)前;做好“親子寫作”，望其叩開成功之門，更自信地追求理想。家校同努力，為學(xué)生讀寫能力的提升多一分堅(jiān)定，就會(huì)多一份不斷進(jìn)步的概率！

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.教育部關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見(jiàn)[Z].2015.

[2]吳雯婷.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)與家庭親子閱讀[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2019（10）：141.

[3]陳桂花.在親子閱讀中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)[J].語(yǔ)文天地，2019（30）：59-60.

[4]亓敏.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)開展親子閱讀活動(dòng)的策略與研究[J].課程教育研究，2019（43）：95-96.

[5]盧俊.移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，如何有效閱讀一本書？[J].記者觀察，2017（9）：64-65.

作者簡(jiǎn)介：程云，江蘇省南京市，南京新世紀(jì)小學(xué)。