主題式教學設計優(yōu)化策略研究

摘要：主題式教學是適應課程改革要求，打造高效課堂，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)而研究的一種教學模式。從確定學習目標、整合教學內(nèi)容、分析學生學情、完善技術設計、設計學習評價五個方面思考如何選擇主題、利用主題，引導學生在探究主題的過程中推導出理論知識、感悟主題的魅力，提升自身的素養(yǎng)。

關鍵詞：主題式;教學研究;優(yōu)化策略

主題式教學模式是以特定主題為線索展開教學的一種教學方式，從哲學的角度選擇主題，用深度學習的理念挖掘主題，用情境探究的方式探究主題，用系統(tǒng)優(yōu)化的教學設計理論完善主題，實現(xiàn)教學的有效性和科學性。

一、 主題式教學設計優(yōu)化的必要性

（一）教學設計理論的內(nèi)涵及作用

教學設計是為了提高效率，實現(xiàn)教學目標所運用的“研究教學系統(tǒng)、教學過程，制訂教學計劃的系統(tǒng)方法”教學設計的優(yōu)化需要教師對教材、學生和自身特點的準確認識和整體把握，得益于教師對現(xiàn)代化教學技術的熟練運用。

教學設計理論旨在通過教學技術的使用推動教育教學改革，教學設計理論力圖提出最優(yōu)的教學方法為教學服務。

（二）主題式教學與教學設計理論結合的必要性

主題式教學模式屬于教學設計的一種教學方式，從屬于教學設計理論，主題是設計的主線，具體如何設計，需要遵循教學設計理論的一般規(guī)律。主題式教學在教學設計上應充分借鑒教學設計理論的相關知識和技巧，使主題式教學設計主題思想突出、層次分明、問題科學，具有實踐性和示范性。

二、 主題式教學設計優(yōu)化的策略

（一）確定學習目標是教學的方向，主題選擇緊扣學習目標

1. 依據(jù)教學目標選擇主題

學習目標包括宏觀理論目標和微觀具體目標，這是主題式教學模式在學習目標設計上的典型特點。在準確把握和理解學習目標的基礎上去尋找適合的主題是主題式教學的第一個難題。例如，《樹立創(chuàng)新意識是唯物辯證法的要求》的學習目標是明確辯證否定是事物自身的否定，是聯(lián)系的環(huán)節(jié)和發(fā)展的環(huán)節(jié)，要求學生要樹立創(chuàng)新意識。為實現(xiàn)教學目標，曾在中美貿(mào)易戰(zhàn)、賈汪區(qū)潘安湖的經(jīng)濟轉型兩個材料中徘徊。美國企圖通過貿(mào)易戰(zhàn)改變本國貿(mào)易逆差的狀況，這種做法違背了辯證否定觀，賈汪區(qū)潘安湖的經(jīng)濟轉型是辯證否定觀的體現(xiàn)，兩個都能體現(xiàn)教學目標并服務于教學目標。

2. 依據(jù)教學目標檢驗主題

主題選擇的適用性是在預想的狀態(tài)下做出的結論，真正適用與否必須經(jīng)過課堂教學的檢驗，能夠順利實現(xiàn)教學目標的主題才是教學需要的主題。經(jīng)過課堂教學檢驗，中美貿(mào)易戰(zhàn)，學生看似熟悉，但是只要探究具體細節(jié)，相關知識的缺乏就會使探究陷入僵局，使教學無法順利進行，學習目標無法實現(xiàn);賈汪區(qū)潘安湖的經(jīng)濟轉型取材于學生身邊的具體事例，引起了學生的興趣和探究的欲望，探究結果對于促進家鄉(xiāng)發(fā)展具有實踐意義，最終確定為課堂教學選用的主題材料。

《樹立創(chuàng)新意識是唯物辯證法的要求》的學習目標是讓學生明確辯證否定是事物自身的否定，是聯(lián)系的環(huán)節(jié)和發(fā)展的環(huán)節(jié)，要求學生要樹立創(chuàng)新意識，這是理論目標。在設計課堂教學時我們以賈汪區(qū)潘安湖從“煤炭資源地——資源枯竭變塌陷地——國家濕地公園”的轉變提煉出我們的材料具體目標：潘安湖的綠色、可持續(xù)發(fā)展。

3. 依據(jù)教學目標升華主題

教育目標的較高層次有教育理想、培養(yǎng)目標和課堂目標等。根據(jù)《樹立創(chuàng)新意識是唯物辯證法的要求》的教學目標要求和主題特點，我們提煉出課堂教學的主題，也是我們的教育理想：發(fā)展與美麗同行。課題名稱隨之修改為：發(fā)展與美麗同行——《樹立創(chuàng)新意識是唯物辯證法的要求》。

我國經(jīng)濟發(fā)展從高速發(fā)展向高質量發(fā)展轉變，發(fā)展要以保護環(huán)境為前提，經(jīng)濟發(fā)展要與生態(tài)文明建設并行。如何使發(fā)展與美麗同行？這是辯證否定觀的要求，是建設美麗中國的要求。材料主題體現(xiàn)理論主題、服務于理論主題，理論目標又指導材料目標的實現(xiàn)，二者相得益彰，使課堂教學具有了明確的方向性和指導意義。

（二）整合教學內(nèi)容是教學的根基，主題層次契合內(nèi)容結構

1. 依據(jù)教學需要整合優(yōu)化教學內(nèi)容

研究和分析教學內(nèi)容是教學的根基，科學完整地理解教學內(nèi)容是有效教學的基礎和前提。教學知識結構應根據(jù)學生思維特點進行優(yōu)化調(diào)整。教師需要在自我學習的基礎上對教學內(nèi)容進行重新整合，有的需要化繁為簡，重新概括;有的需要化簡為繁，多角度理解;有的需要對知識結構進行調(diào)整，符合學生的思維結構。

整合教學內(nèi)容的過程是教師對教材二次創(chuàng)作的過程，主題式教學設計是教師對教材第三次創(chuàng)作的過程，需要勇敢、嚴謹、科學、創(chuàng)新的精神，每一次創(chuàng)作都是對教材的重新構建和升華，是為高效課堂所做的前期工作。

2. 依據(jù)主題特點解讀教學內(nèi)容

不同教師往往對解讀教學內(nèi)容所選擇的主題不同，研究方向在一般性目標的指導下具有了自身的特點，教學設計要求實現(xiàn)普遍性與特殊性具體的歷史的統(tǒng)一;即使選擇同一主題，因主題內(nèi)涵和外延的豐富性，具體設計也會千差萬別，同課異構既給主題式教學發(fā)揮了空間，又檢驗了教師主題選擇能力、主題解構能力和主題整合能力，只有主題設計緊緊圍繞教學內(nèi)容并服務教學內(nèi)容，才能真正體現(xiàn)主題設計的價值?！稑淞?chuàng)新意識是唯物辯證法的要求》的主題設計就是使學生在理念上對辯證的否定觀及創(chuàng)新有深刻的理解，在生活中踐行新發(fā)展理念。

（三）分析學生學情是教學的重點，主題價值需要學生認可

研究學生的特點和需要是教學的重點，教學應該以學生為主體，充分發(fā)揮學生在學習中的積極性和主動性。針對學生的特點和需要選擇研究主題，設計教學流程，因材施教。高中學生有什么特點？成熟中還顯幼稚、理性中略帶敏感、理想遠大，斗志昂揚卻韌性不足、易受誘惑、沖動易變。主題式教學的初心就是利用主題凝聚學生的注意力，引導學生樹立正確的價值觀并保持其穩(wěn)定性，提升學生的學科核心素養(yǎng)。

主題式教學設計應從學生的生活體驗入手選擇主題，來源于學生生活又高于學生生活，只有這樣才能激發(fā)學生探究的內(nèi)驅力，從已知推出未知，從探究未知把已知推向更深層次，提升自身的認知和理解。學生是主題的檢驗者和實踐者。

賈汪區(qū)潘安湖的轉型是發(fā)生在學生身邊的故事，在探究過程中學生由思想“理所當然的變化”到反思“自身否定、自我發(fā)展”的艱難和重要性，從“資源充分利用”到“科學利用資源”的轉變，從“注重當前發(fā)展”到“注重可持續(xù)發(fā)展”轉變，從“我是家鄉(xiāng)人”到“我是家鄉(xiāng)發(fā)展的主人”意識層面的提升，完成了《樹立創(chuàng)新意識是唯物辯證法的要求》的理論目標要求，也實現(xiàn)了價值觀上的自我否定和成長。

（四）完善技術設計是教學的橋梁，主題設計需要技術支撐

教學過程相關措施的研究與分析是教學的橋梁。政治教學理論具有高度的概括性和抽象性，深刻理解理論是一件復雜而具有挑戰(zhàn)性的工作，主題式教學設計與信息技術的融合改變了主題呈現(xiàn)的方式，讓45分的課堂更具深度和廣度，讓學生的興趣點無限拓寬，讓課堂更高效。

對信息技術的熟練運用是有效整合資源的前提，《樹立創(chuàng)新意識是唯物辯證法的要求》的教學中需要利用信息技術搜集潘安湖發(fā)展的歷史資料，從煤炭資源地、資源枯竭變塌陷地到國家濕地公園的轉變過程中的具體事例、圖片及視頻。教師需要對所選擇的資料信息進行整合，用最簡潔的形式傳遞給學生、感染到學生，使學生與主題之間產(chǎn)生共鳴。

（五）設計學習評價是教學的助推器，主題設計需要評價完善

教學評價屬于教學反思環(huán)節(jié)，教師通過教學評價判斷教學設計是否達到預期標準，好的主題式教學設計是在反復的檢驗調(diào)整中完善的，教師在評價中反思自己對教學目標、教學內(nèi)容、學生特點及需要、教學相關措施運用的是否恰當，在評價中重新調(diào)整自己的判斷預期使之更科學、合理;教師可以通過教學評價發(fā)現(xiàn)教學中遺留的問題，通過個別指導、練習強化等其他途徑解決。

學生通過評價反思自己的學習效果，對所學知識進行重新整理，對自我的學習狀態(tài)進行有意識的調(diào)整，恢復到高效學習的狀態(tài)。通過反思給教師指出整改的方向，實現(xiàn)教學相長。

主題式教學模式的使用需要通過評價檢驗主題選擇是否合適，材料的使用是否體現(xiàn)主題思想，問題設計是否科學合理，主題的層次性是否契合教學目標的層次等，主題式同課異構的優(yōu)點就是讓聽者通過直觀的感受體驗教師的創(chuàng)造性，評價主題設計的科學性和有效性。

《樹立創(chuàng)新意識是唯物辯證法的要求》的設計主題鮮明、目標明確。通過課堂反饋和課后學生反饋，主題設計雖然新穎但缺乏細節(jié)的推敲，問題設計的層次性和開放性不夠，不能達到一石激起千層浪的效果，導致學生思維受限，不能多角度有創(chuàng)造性地探究問題。經(jīng)過對設計反思和調(diào)整，在探究的最后一問，我們讓學生暢想如何進一步促進潘安湖經(jīng)濟區(qū)的發(fā)展？學生從旅游業(yè)、教育業(yè)、餐飲業(yè)等角度思考，為未來的發(fā)展出謀劃策，形成了一股促發(fā)展的“頭腦風暴”，創(chuàng)新思維在大討論中綻放出最美麗的花朵。整個流程比之前順暢，高效，這是評價的作用。

三、 主題式教學設計優(yōu)化的意義

（一）促進課堂教學高效化

主題式教學經(jīng)過優(yōu)化設計，主題突出，聚焦生活熱點、提升學生興趣，材料緊扣主題，形神一體化。主題式教學克服了分散材料式教學對學生專注力的不利影響，也解決了對材料分析淺嘗輒止的弊端，在探究主題的過程中，發(fā)揮學生的主體作用，實現(xiàn)了對主題及理論的深度學習，在自主學習、合作探究中完成教學任務，實現(xiàn)教學目標。

（二）促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展

思想政治學科的核心素養(yǎng)是指學生在思想政治課程學習過程中逐漸發(fā)展起來的，在解決真實情境中的實際問題時所表現(xiàn)出來的必備品格和關鍵能力，主要包括政治認同、科學精神、法治意識、公共參與。

主題式教學經(jīng)過優(yōu)化設計給學生提供了典型、適合、有層次有深度的真實情境，圍繞主題這個中心和主線進行探究，在探究中培養(yǎng)了學生的科學精神和公共參與的能力，引導學生樹立社會主義核心價值觀，培育學生的核心素養(yǎng)?！稑淞?chuàng)新意識是唯物辯證法的要求》通過主題學習，學生深刻地認識到發(fā)展是前進性與曲折性的統(tǒng)一，發(fā)展需要創(chuàng)新，在群策群力中深化了愛鄉(xiāng)的情感，建設家鄉(xiāng)的責任感和提升自身素質的迫切感。

主題式教學是教學的一種方法，是為高效課堂和學生成長服務的，隨著教育改革的推進，主題式教學也隨之被認可、推廣。教育的效果不是因為使用何種模式，而是系統(tǒng)優(yōu)化之后的模式與教學內(nèi)容、教學目標的有效對接。黨中央推出的“不忘初心、牢記使命”主題教育是主題式的典范，主題式教學應借鑒其方式方法，不斷完善設計理念和細節(jié)，使之成為高效課堂的一面旗幟。

作者簡介：程麗麗，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市侯集高級中學。