提高小學(xué)生作文寫作能力的策略探究

摘 要： 小學(xué)是學(xué)生知識(shí)啟蒙的重要階段，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定著重要基礎(chǔ)。語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)過(guò)程中非常重要的科目之一，作文教學(xué)作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力具有重要影響，提高小學(xué)生的作文寫作能力也是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師主要攻克的重難點(diǎn)。文章對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了總結(jié)，并對(duì)如何提升小學(xué)生的作文寫作能力進(jìn)行了簡(jiǎn)要探索，期望能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)帶來(lái)積極的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞： 小學(xué);作文能力;提升策略

小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文作文能力的提升并不簡(jiǎn)單地體現(xiàn)在寫作素材的積累和對(duì)文學(xué)作品的總結(jié)，更主要的是幫助學(xué)生形成語(yǔ)文思維能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，讓小學(xué)生發(fā)展成為具有內(nèi)涵思想的高素質(zhì)學(xué)生。作文教學(xué)與閱讀教學(xué)具有非常緊密的聯(lián)系，語(yǔ)文教師應(yīng)協(xié)調(diào)好兩者之間的教學(xué)銜接工作。要針對(duì)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)興趣，選擇科學(xué)的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)具有內(nèi)涵的教學(xué)活動(dòng)，來(lái)提高學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)積極性，以此推動(dòng)小學(xué)生作文能力的提升。

一、 小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）寫作興趣不高，缺乏寫作激情

部分學(xué)生在語(yǔ)文課堂上比較抵觸寫作學(xué)習(xí)，他們?cè)趯懽鬟^(guò)程中常常出現(xiàn)畏難情緒。通過(guò)與他們的溝通，他們常常感覺(jué)到寫作過(guò)程中無(wú)從下筆，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)無(wú)法提升學(xué)生的寫作激情，學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有養(yǎng)成對(duì)生活認(rèn)真觀察和記錄的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。部分教師還將寫作作為課后作業(yè)為學(xué)生布置下去，這讓學(xué)生產(chǎn)生了極其沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，寫作質(zhì)量往往差強(qiáng)人意，尤其是小學(xué)生在知識(shí)啟蒙階段的學(xué)習(xí)意識(shí)和自律能力等都有很多不足之處，學(xué)習(xí)興趣是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要驅(qū)動(dòng)力，因此教師必須以此為突破口尋找教學(xué)改革措施。

（二）不能寫真述實(shí)，作品缺少內(nèi)涵

當(dāng)前在小學(xué)生的寫作作品當(dāng)中，很容易發(fā)現(xiàn)一些空話、假話出現(xiàn)，這導(dǎo)致很多學(xué)生的作品都缺乏思想內(nèi)涵，創(chuàng)作的作品是空洞和乏味的。分析其原因主要是由于很多學(xué)生缺乏相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，很多時(shí)候?yàn)榱送瓿勺魑亩M(jìn)行文字的胡亂拼湊，文章缺乏真情實(shí)感。另一個(gè)原因則是由于教師在教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)統(tǒng)一性過(guò)高，在進(jìn)行作文教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有考慮到學(xué)生之間存在的差異性，這樣的教學(xué)過(guò)程遏制了學(xué)生個(gè)性化作文能力的發(fā)展，學(xué)生很容易受到一些他人作品的束縛和禁錮，教師應(yīng)努力增加學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在作品中投入自身的情感元素。

（三）寫作水平差，觀察能力低

很多學(xué)生擁有較高的學(xué)習(xí)熱情，樂(lè)于主動(dòng)地投入到作文創(chuàng)作過(guò)程中。但是其作品敘述水平往往不高，由于小學(xué)生對(duì)社會(huì)和自然的認(rèn)識(shí)還不夠全面，因此很難將內(nèi)心的所感所悟通過(guò)文字進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)。他們的作文內(nèi)容邏輯性顯得非?；靵y，還經(jīng)常出現(xiàn)一些常識(shí)性的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。另外，由于小學(xué)生觀察能力不足，很多學(xué)生不能對(duì)作文素材進(jìn)行有效積累，不能對(duì)自身描寫的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)和刻畫，作品平淡無(wú)奇，缺乏深度。因此，學(xué)生的觀察能力與作文能力的提升是息息相關(guān)的。

（四）教師的作文指導(dǎo)能力弱

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，很多學(xué)生在作文創(chuàng)作過(guò)程中都會(huì)有意無(wú)意地對(duì)他人作品進(jìn)行模仿，尤其是對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的參考非常普遍。但是他人的寫作內(nèi)容與自身的情況并不相符，這種情況下教師必須為學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握良好的作文創(chuàng)作技巧，很多教師沒(méi)有對(duì)此引起足夠的重視，導(dǎo)致很多學(xué)生的作品沒(méi)有靈氣、缺乏真情實(shí)感，甚至部分學(xué)生還會(huì)對(duì)他人的作品進(jìn)行抄襲，教師必須對(duì)此引起足夠重視，培養(yǎng)學(xué)生良好的作文寫作習(xí)慣和語(yǔ)文思維。

二、 提高小學(xué)生作文能力的具體策略

（一）改善教學(xué)方式，提高寫作興趣

小學(xué)生在進(jìn)入正式的學(xué)習(xí)后，對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿著好奇和向往。教師必須改善固有的教學(xué)方式，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念為新時(shí)期教學(xué)工作帶來(lái)的不利影響，用全新教學(xué)方式展開作文教學(xué)工作。新時(shí)期的教學(xué)工作要求教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)開展教學(xué)工作，興趣是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的動(dòng)力和源泉。當(dāng)前很多教師仍然在課堂中對(duì)一些范文進(jìn)行朗誦，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些優(yōu)秀詞句進(jìn)行收集和欣賞，這種教學(xué)模式很難激起小學(xué)生的作文學(xué)習(xí)興趣，教師必須要結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)新教學(xué)方式，為學(xué)生開展一些具有新意的寫作活動(dòng)。如，在進(jìn)行主題作文創(chuàng)作的過(guò)程中，教師可以結(jié)合多媒體技術(shù)為學(xué)生播放相應(yīng)的作文素材，在學(xué)生對(duì)寫作素材具有充足地認(rèn)識(shí)后再開展主題創(chuàng)作交流，讓學(xué)生之間在寫作之前對(duì)自身的寫作想法和素材應(yīng)用進(jìn)行分享和交流，有效激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。減少學(xué)生的課程負(fù)擔(dān)，也是優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方式的重要途徑，繁重的課業(yè)壓力會(huì)削弱學(xué)生的作文學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到作文學(xué)習(xí)是一件趣味性強(qiáng)、自由度高的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是強(qiáng)制性壓在身上的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，寫作學(xué)習(xí)是將心中所思所想進(jìn)行優(yōu)化表達(dá)的重要體現(xiàn)，作品字?jǐn)?shù)不需要太多，而是需要較高的質(zhì)量和內(nèi)涵。因此，提升學(xué)生的作文學(xué)習(xí)興趣刻不容緩。

（二）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境

作文其實(shí)本質(zhì)就是對(duì)自身經(jīng)歷和內(nèi)心情感的抒發(fā)與表達(dá)，這需要學(xué)生依托于實(shí)際的事件發(fā)展來(lái)進(jìn)行感悟才能體現(xiàn)出真情實(shí)感。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的作文教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考和感悟。以寫景類的主題作文為例，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以最基本的描寫方式將觀察到的景物進(jìn)行描寫，讓讀者能夠感受到景色的細(xì)節(jié)，通過(guò)優(yōu)美的文字將風(fēng)景進(jìn)行直觀描述，同時(shí)，學(xué)生對(duì)景色的自我情感得到有效表達(dá)。教師仍然可以利用多媒體為學(xué)生播放一些多樣性的景色素材，圖片和視頻等都可以為學(xué)生進(jìn)行有效的展示，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)。教師引導(dǎo)學(xué)生用第一視角來(lái)對(duì)這些風(fēng)景進(jìn)行觀察，以便于學(xué)生在作文寫作過(guò)程中刻畫文章的部分更加細(xì)膩和逼真，在這種狀態(tài)下創(chuàng)造出來(lái)的作品更加富有內(nèi)涵和生命力，利用這樣的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠深入的進(jìn)行思考與感悟，也獲得了非常不錯(cuò)的教學(xué)效果。

（三）利用生活素材創(chuàng)新教學(xué)

優(yōu)秀作文作品的創(chuàng)作與生活具有緊密的聯(lián)系，很多生活中的優(yōu)秀素材都可以應(yīng)用到寫作過(guò)程中，具有生活素材內(nèi)涵的作品才是生動(dòng)逼真的優(yōu)秀作品。寫作靈感源于生活，并且與自身的內(nèi)心感受緊密相關(guān)，即使是對(duì)自身生活經(jīng)歷的點(diǎn)滴記錄也是優(yōu)秀的文章。尤其是一些主題作文的創(chuàng)作過(guò)程中，教師應(yīng)盡量地幫助學(xué)生表達(dá)自身真實(shí)的生活情況和內(nèi)心情感，這一切都需要建立在豐富的生活背景基礎(chǔ)上。如學(xué)校組織相應(yīng)的生活實(shí)踐活動(dòng)后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行作文創(chuàng)作，在活動(dòng)過(guò)程中大家都會(huì)對(duì)活動(dòng)過(guò)程產(chǎn)生一定的認(rèn)知和想法，這樣的素材能夠使作文內(nèi)容更加充實(shí)。因此，教師應(yīng)多為學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有生活素材的作文學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。

（四）拓展課外閱讀

小學(xué)生在作文課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中所創(chuàng)作的內(nèi)容有些比較空洞，他們的寫作素材并不豐富，這也是生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀內(nèi)容匱乏的主要原因。尤其是學(xué)生的課外閱讀為學(xué)生寫作提供著重要的素材支撐，優(yōu)秀作品中的一些寫作技巧和優(yōu)美詞句能夠?qū)W(xué)生的作品起到極其重要的借鑒作用，由于課外閱讀的缺乏不能實(shí)現(xiàn)素材的轉(zhuǎn)換，不能利用良好的方法來(lái)表達(dá)自身的思想情感，即使是與生活相結(jié)合，寫作方法和寫作技巧的欠缺仍然會(huì)造成作品邏輯性的欠缺。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須引導(dǎo)學(xué)生積極地開展課外閱讀學(xué)習(xí)，按照學(xué)生不同的年齡階段、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知能力等，為學(xué)生推薦一些具有代表性的閱讀作品。如小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生可以推薦他們閱讀一些經(jīng)典的童話故事，高年級(jí)的學(xué)生則可以閱讀一些具有思想內(nèi)涵的兒童文學(xué)文章，通過(guò)對(duì)他人作品的欣賞和寫作素材的積累，有效地幫助學(xué)生獲取到更多的創(chuàng)作思維和表達(dá)方式，使學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼膬?nèi)心情感進(jìn)行表達(dá)。

（五）培養(yǎng)出學(xué)生從說(shuō)到寫的良好習(xí)慣

教師是否對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生能否形成健康的寫作習(xí)慣非常重要。在一些語(yǔ)文寫作訓(xùn)練教學(xué)過(guò)程中，部分教師將語(yǔ)文的各項(xiàng)訓(xùn)練進(jìn)行碎片化教學(xué)，作文學(xué)習(xí)僅僅是作文學(xué)習(xí)，閱讀則只進(jìn)行閱讀，這種教學(xué)方式缺乏一體化的系統(tǒng)學(xué)習(xí)理念。從作文課堂教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)分析，很多語(yǔ)文教師的教學(xué)過(guò)程中都忽視了對(duì)“聽、說(shuō)、讀、寫”中“說(shuō)”的訓(xùn)練，通過(guò)對(duì)生活和自然環(huán)境的觀察，學(xué)生往往有很多情感和思想需要表達(dá)，這就要求教師為學(xué)生提供相應(yīng)的表達(dá)機(jī)會(huì)。學(xué)生的表達(dá)能力對(duì)學(xué)生語(yǔ)言組織能力和邏輯思維能力產(chǎn)生著深遠(yuǎn)影響，這也是作文創(chuàng)作的重要技巧，尤其是在日常的溝通和交流過(guò)程中，要幫助學(xué)生掌握良好的口頭交流語(yǔ)言習(xí)慣，要利用先說(shuō)后寫、以說(shuō)促寫的方式來(lái)提高學(xué)生的作文創(chuàng)作能力。

（六）重視批改及評(píng)語(yǔ)

一本優(yōu)秀的作文創(chuàng)作，必須要經(jīng)過(guò)縝密的思考和認(rèn)真觀察。為了能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)積極性，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)作品鑒賞能力，提高作文教學(xué)質(zhì)量。教師可以讓學(xué)生參與一些作文批改工作，通過(guò)相應(yīng)文章的批改可以讓學(xué)生總結(jié)到不同的寫作手法和思想表達(dá)技巧。例如，利用一個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，教師可以在上課前對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行預(yù)覽，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到作品中的不足之處，了解自身的作文能否滿足寫作需求。自主展開批改的過(guò)程則是學(xué)生自身寫作能力進(jìn)行再次思考和提升的過(guò)程，使學(xué)生能夠突破自身的寫作重難點(diǎn)，并讓學(xué)生相互之間可以提出修改意見，教師在對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的寫作指導(dǎo)，這有效提高了學(xué)生的文學(xué)作品鑒賞能力，開發(fā)了學(xué)生的作文思維水平。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，想要提升學(xué)生的作文能力，教師必須改善當(dāng)前作文教學(xué)存在的不足之處，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，利用有效的手段來(lái)為學(xué)生打造豐富多彩的作文學(xué)習(xí)過(guò)程，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)水平。

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作者簡(jiǎn)介：

郭志杰，福建省漳州市，福建省云霄縣云陵工業(yè)開發(fā)區(qū)第一學(xué)校。