高職生職業(yè)決策自我效能、生涯探索之探析

陸 濤，趙 鳳，陳建萍

(青海衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，青海 西寧 810000)

一、引言

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)步發(fā)展，學(xué)生擇業(yè)自主性越來(lái)越強(qiáng)，如何根據(jù)人力資源市場(chǎng)的要求以及個(gè)人特有的屬性，合理地確定自己的職業(yè)，是畢業(yè)生不得不面對(duì)的問(wèn)題。而在職業(yè)決策中，個(gè)體的自我效能不僅在很大程度上影響著個(gè)體在決策過(guò)程中的努力程度以及最終的決策選擇等，而且對(duì)個(gè)體的成就行為也有很高的預(yù)測(cè)性。

Taylor和Betz在1983年提出的職業(yè)決策自我效能(Career Decision- MakingSelf- Effica-cy)，是指決策者在進(jìn)行職業(yè)決策過(guò)程中對(duì)自己成功完成各項(xiàng)任務(wù)所必需的能力的自我評(píng)估或信心[1]。職業(yè)自我效能是指“個(gè)體對(duì)實(shí)施與生涯有關(guān)的行為、教育和生涯的選擇以及對(duì)其堅(jiān)持性的信念”[2]。

隨著就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，高職生所面對(duì)的就業(yè)壓力也越來(lái)越大，他們?cè)诤芏鄷r(shí)候由于種種原因，往往會(huì)產(chǎn)生較低的職業(yè)決策自我效能，進(jìn)而影響擇業(yè)決策。本文分析了位于西部地區(qū)的青海省高職學(xué)生職業(yè)決策自我效能的影響因素并提出了相應(yīng)的提升措施，以期為高職生的職業(yè)指導(dǎo)和生涯規(guī)劃提供一些理論和實(shí)證研究的依據(jù)。

二、對(duì)象與方法

(一)對(duì)象

采用分層整群抽樣的方法從青海衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院、青海畜牧職業(yè)技術(shù)學(xué)院、青海交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、青海警官職業(yè)技術(shù)學(xué)院抽取三年制一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)共1200名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷1200份，收回有效問(wèn)卷1082份，有效率90.17%。

(二)方法

根據(jù)研究目的和內(nèi)容，收集中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)相關(guān)的學(xué)術(shù)論文和中國(guó)優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)學(xué)位論文以及互聯(lián)網(wǎng)上的相關(guān)文獻(xiàn)。此外，查閱相關(guān)著作、重要的報(bào)刊雜志，收集相關(guān)資料，通過(guò)文獻(xiàn)綜述，(1)采用自編的《個(gè)人基本情況問(wèn)卷》，該問(wèn)卷包括學(xué)校、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、性別、年齡、民族、家庭居住地、父母婚姻狀態(tài)、與父母溝通頻率、與父母討論未來(lái)發(fā)展問(wèn)題的頻率、父母受教育水平、實(shí)習(xí)滿(mǎn)意度以及希望自己獲得的最終學(xué)歷等人口學(xué)變量。(2)采用龍立榮等修訂的《大學(xué)生職業(yè)決策自我效能量表》，該量表共39個(gè)項(xiàng)目，分為自我評(píng)價(jià)、收集信息、選擇目標(biāo)、制定規(guī)劃、問(wèn)題解決五個(gè)維度；其中自我評(píng)價(jià)共6個(gè)項(xiàng)目、收集信息共9個(gè)項(xiàng)目、選擇目標(biāo)共9個(gè)項(xiàng)目、制定規(guī)劃共8個(gè)項(xiàng)目、問(wèn)題解決共7個(gè)項(xiàng)目。采用Likert五點(diǎn)量表，從“1”到“5”分別是非常不符合、比較不符合、不確定、比較符合、非常符合。得分越高，表示個(gè)體的職業(yè)決策自我效能越高；該問(wèn)卷在本研究中的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.921。(3)采用Xu， Hou和Tracey(2014)修訂Stumpf等人(1983)編制的《生涯探索問(wèn)卷》，該問(wèn)卷共11個(gè)項(xiàng)目，分為環(huán)境探索和自我探索兩個(gè)維度，其中環(huán)境探索共6個(gè)項(xiàng)目，自我探索共5個(gè)項(xiàng)目，采用Likert五點(diǎn)量表，從“1”到“5”分別是非常少、較少、一般、較多、非常多。得分越高，表示個(gè)體的生涯探索積極性越高；該問(wèn)卷在本研究中的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.831。進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答卷和收回。

(三)質(zhì)量控制

調(diào)查人員經(jīng)統(tǒng)一培訓(xùn)后進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

(四)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用Excel工作表錄入數(shù)據(jù)，再導(dǎo)入SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行分析。計(jì)量資料采用均數(shù)及標(biāo)準(zhǔn)差(X±SD)表示，組間比較采用t檢驗(yàn)或方差分析、計(jì)數(shù)資料采用卡方(X2)檢驗(yàn)、皮爾遜相關(guān)分析等。

三、 研究結(jié)果

(一)人口學(xué)變量描述統(tǒng)計(jì)(見(jiàn)表1)

表1 人口學(xué)變量描述統(tǒng)計(jì)

(二)職業(yè)決策自我效能及生涯探索的描述統(tǒng)計(jì)

職業(yè)決策自我效能平均值為3.47，職業(yè)決策自我效能各維度得分依次為制定規(guī)劃、自我評(píng)價(jià)、收集信息、選擇目標(biāo)及問(wèn)題解決。生涯探索平均值為3.32，生涯探索二個(gè)維度得分依次為自我探索、環(huán)境探索(見(jiàn)表2)。

表2 職業(yè)決策自我效能及生涯探索各維度的描述統(tǒng)計(jì)

(三)職業(yè)決策自我效能及生涯探索在人口學(xué)變量上的差異分析

1.職業(yè)決策自我效能及生涯探索各維度性別間比較

男生在環(huán)境探索維度上的得分高于女生，并且有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01)(見(jiàn)表3)。

表3 職業(yè)決策自我效能及生涯探索各維度性別間比較

2.職業(yè)決策自我效能及生涯探索各維度年級(jí)間比較

一年級(jí)學(xué)生在生涯探索及環(huán)境探索維度上的得分低于二年級(jí)和三年級(jí)學(xué)生，二年級(jí)學(xué)生在生涯探索和環(huán)境探索維度上的得分低于三年級(jí)學(xué)生，并且有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.001)(見(jiàn)表4)。

表4 職業(yè)決策自我效能及生涯探索各維度年級(jí)間比較

3.職業(yè)決策自我效能及生涯探索各維度學(xué)校間比較

警官職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生在職業(yè)決策自我效能、自我評(píng)價(jià)、收集信息、選擇目標(biāo)、制定規(guī)劃維度上的得分均低于其他學(xué)校，并且有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.001)；在選擇目標(biāo)維度上，畜牧職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生得分高于其他學(xué)校，并且有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.001)；在制定規(guī)劃維度上，衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院和畜牧職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生得分高于交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院和警官職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生，并且有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.001)；畜牧職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生在自我探索維度上的得分高于其他學(xué)校，并且有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)；也就是理工科學(xué)生職業(yè)決策自我效能高于文科學(xué)生(見(jiàn)表5)。

表5 職業(yè)決策自我效能及生涯探索各維度學(xué)校間比較

4.職業(yè)決策自我效能及生涯探索各維度上實(shí)習(xí)滿(mǎn)意度間比較

對(duì)實(shí)習(xí)非常滿(mǎn)意的學(xué)生在自我評(píng)價(jià)維度上得分高于對(duì)實(shí)習(xí)非常不滿(mǎn)意、比較不滿(mǎn)意、不確定、比較滿(mǎn)意的學(xué)生，并且有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)；在選擇目標(biāo)維度上對(duì)實(shí)習(xí)非常滿(mǎn)意的學(xué)生的得分高于對(duì)實(shí)習(xí)非常不滿(mǎn)意、比較不滿(mǎn)意、不確定、比較滿(mǎn)意的學(xué)生，并且有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01)(見(jiàn)表6)。

表6 職業(yè)決策自我效能及生涯探索各維度實(shí)習(xí)滿(mǎn)意度間比較

5.職業(yè)決策自我效能及生涯探索各維度居住地間比較

居住地在縣鎮(zhèn)的學(xué)生在解決問(wèn)題維度上的得分高于居住在城市、農(nóng)村、牧區(qū)的學(xué)生，并且有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)(見(jiàn)表7)。

表7 職業(yè)決策自我效能及生涯探索各維度居住地間比較

6. 職業(yè)決策自我效能及生涯探索各維度在希望獲得的最終學(xué)歷間比較

在自我評(píng)價(jià)維度上，希望最終獲得碩士學(xué)歷學(xué)生的得分高于希望獲得大專(zhuān)、本科及博士學(xué)歷的學(xué)生，并且有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)；在制定規(guī)劃維度上，希望最終獲得本科學(xué)歷學(xué)生的得分高于希望獲得大專(zhuān)、碩士及博士學(xué)歷的學(xué)生，并且有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)(見(jiàn)表8)。

表8 職業(yè)決策自我效能及生涯探索各維度在希望自己獲得的最終學(xué)歷間比較

7.職業(yè)決策自我效能及生涯探索各維度上母親受教育水平間的比較

在生涯探索和環(huán)境探索維度上，母親受教育水平在大學(xué)或大專(zhuān)學(xué)歷層次學(xué)生的得分高于高中及中專(zhuān)、初中和小學(xué)及以下學(xué)歷層次，并且均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)(見(jiàn)表9)。

表9 職業(yè)決策自我效能及生涯探索各維度上母親受教育水平間比較

8.職業(yè)決策自我效能及生涯探索各維度父親受教育水平間比較

在問(wèn)題解決和環(huán)境探索維度上，父親受教育水平在大學(xué)或大專(zhuān)學(xué)歷層次學(xué)生的得分高于高中及中專(zhuān)、初中和小學(xué)及以下學(xué)歷層次，并且均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)(見(jiàn)表10)。

表10 職業(yè)決策自我效能及生涯探索各維度上父親受教育水平間比較

9.職業(yè)決策自我效能及生涯探索各維度上父母婚姻狀況間比較

父母婚姻狀況良好的學(xué)生在職業(yè)決策自我效能維度上的得分高于離異、一方已故和再婚的學(xué)生，并且有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)；在自我評(píng)價(jià)維度上的得分也高于離異、一方已故和再婚的學(xué)生，并且有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.001)(見(jiàn)表11)。

表11 職業(yè)決策自我效能及生涯探索各維度上父母婚姻狀況間比較

10.職業(yè)決策自我效能及生涯探索各維度上父母溝通頻率間比較

經(jīng)常與父母溝通的學(xué)生在職業(yè)決策自我效能、自我評(píng)價(jià)、制定規(guī)劃和自我探索維度上的得分均高于偶爾和從不與父母溝通的學(xué)生，并且均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.001)；在收集信息、選擇目標(biāo)、生涯探索維度上的得分均高于偶爾和從不與父母溝通的學(xué)生，并且均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01)；在問(wèn)題解決及環(huán)境探索維度上的得分均高于偶爾和從不與父母溝通的學(xué)生，并且均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)(見(jiàn)表12)。

表12 職業(yè)決策自我效能及生涯探索各維度上父母溝通頻率間比較

11.職業(yè)決策自我效能及生涯探索各維度與父母討論未來(lái)發(fā)展問(wèn)題的頻率間比較

經(jīng)常與父母討論未來(lái)發(fā)展問(wèn)題的學(xué)生在職業(yè)決策自我效能、自我評(píng)價(jià)、收集信息、制定規(guī)劃、生涯探索、自我探索維度上的得分均高于偶爾和從不與父母討論未來(lái)發(fā)展問(wèn)題的學(xué)生，并且均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.001)；在選擇目標(biāo)、環(huán)境探索維度上的得分均高于偶爾和從不與父母討論未來(lái)發(fā)展問(wèn)題的學(xué)生，并且均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01)(見(jiàn)表13)。

表13 職業(yè)決策自我效能及生涯探索各維度與父母討論未來(lái)發(fā)展問(wèn)題頻率間比較

(四)職業(yè)決策自我效能各維度與生涯探索及各維度的相關(guān)分析

職業(yè)決策自我效能及各維度與生涯探索及各維度均呈顯著正相關(guān)，并且均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01)(見(jiàn)表14)。

表14 職業(yè)決策自我效能各維度與生涯探索各維度皮爾遜相關(guān)

四、討論分析

本研究結(jié)果表明：位于西部地區(qū)的青海省高職學(xué)生在職業(yè)決策自我效能及生涯探索方面在不同學(xué)校及學(xué)科、不同年級(jí)、不同性別、對(duì)實(shí)習(xí)的滿(mǎn)意度、不同居住地、父母婚姻狀況、最終希望獲得的學(xué)歷、父母親受教育水平、與父母溝通的頻率、與父母討論未來(lái)發(fā)展問(wèn)題的頻率間表現(xiàn)出一定的差異性。其研究結(jié)論與國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究相比較，有其相似性又有差異性。

(一)職業(yè)決策自我效能與生涯探索的總體特點(diǎn)分析

從整體上看，青海高職生職業(yè)決策自我效能平均值為3.47，職業(yè)決策自我效能各維度得分從高到低依次為制定規(guī)劃、自我評(píng)價(jià)、收集信息、選擇目標(biāo)及問(wèn)題解決。時(shí)培芬的研究認(rèn)為，高職生的職業(yè)決策自我效能感平均值為3.39，職業(yè)決策自我效能各維度均值從高到低依次為自我評(píng)價(jià)、選擇目標(biāo)、問(wèn)題解決、制定規(guī)劃和收集信息[3]。同時(shí)，青海高職生職業(yè)決策自我效能平均值低于本科大學(xué)生的平均分3.74[4-5]。時(shí)佩峰的研究結(jié)論為職業(yè)決策自我效能各維度得分從高到低依次為選擇目標(biāo)、自我評(píng)價(jià)、收集信息、問(wèn)題解決、制定規(guī)劃[6]。這可能是一方面由于青海地處西部地區(qū)，絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)自貧困農(nóng)牧區(qū)，與發(fā)達(dá)地區(qū)相比，青海高職生未來(lái)就業(yè)時(shí)能夠選擇的就業(yè)機(jī)會(huì)和崗位較少，就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)更大，因而職業(yè)決策自我效能比發(fā)達(dá)地區(qū)的高職生要更強(qiáng)一些；另一方面與高職學(xué)生自身的特點(diǎn)有關(guān)系，他們?cè)羞^(guò)美好的理想和個(gè)人奮斗目標(biāo)，希望考上本科甚至重點(diǎn)院校，但由于種種原因，未能如愿，對(duì)自己沒(méi)有了自信，產(chǎn)生了自卑心理。這也可能與我國(guó)目前的教育體制與家庭教育有關(guān)。一方面絕大多數(shù)來(lái)自農(nóng)牧區(qū)的學(xué)生父母常年在外打工掙錢(qián)，平時(shí)與子女見(jiàn)面的機(jī)會(huì)很少，就子女職業(yè)發(fā)展的溝通交流和指導(dǎo)很有限；另一方面，有些家庭在家父母包辦太多，干涉太多，大多數(shù)事情都不用孩子操心，在家有父母，在校有教師，學(xué)生的獨(dú)立自主性不能很好地培養(yǎng)和發(fā)展，因此學(xué)生在選擇目標(biāo)及問(wèn)題解決方面就比較欠缺。

青海高職生生涯探索平均值為3.32，生涯探索二個(gè)維度得分依次為自我探索、環(huán)境探索。說(shuō)明在關(guān)注自己的能力、興趣、價(jià)值觀(guān)等自我探索方面更好，而在了解可能的各種就業(yè)方向等環(huán)境探索方面較差。職業(yè)決策自我效能各維度與生涯探索各維度呈顯著正相關(guān)，說(shuō)明職業(yè)決策自我效能越好的高職生生涯探索也就越好。

(二)職業(yè)決策自我效能與生涯探索人口學(xué)變量上的特點(diǎn)分析

從性別方面看，本研究結(jié)論是職業(yè)決策自我效能不存在性別間的差異，這與國(guó)外的Chung、Guay和Senecal，國(guó)內(nèi)的時(shí)培芬、仲懿、喬靜文的研究結(jié)論一致。國(guó)外以大學(xué)生為被試的研究并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)職業(yè)決策自我效能存在性別上的差異。Betz對(duì)美國(guó)中西部大學(xué)生的研究和Chung對(duì)美國(guó)南部大學(xué)生的研究都假設(shè)性別可能影響職業(yè)決策自我效能，但結(jié)果并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)性別差異[7-8]。Arnold等研究也發(fā)現(xiàn)性別只對(duì)職業(yè)決策自我效能有很微弱的影響[9]。Guay和Senecal等的研究同樣沒(méi)有發(fā)現(xiàn)職業(yè)決策自我效能存在性別差異[10]。但國(guó)內(nèi)胡劍虹等的研究認(rèn)為：性別和學(xué)科類(lèi)型對(duì)大學(xué)生職業(yè)自我效能的顯著影響，從經(jīng)驗(yàn)層面上來(lái)看具有深刻的社會(huì)性?，F(xiàn)代社會(huì)的女性已經(jīng)改變了以往的角色，她們更加勤奮，希望通過(guò)自己的努力改變自己的命運(yùn)；同時(shí)，社會(huì)普遍存在就業(yè)的性別歧視，使得女性在參與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)需要付出更多的努力才能獲得就業(yè)機(jī)會(huì)。這就使得女性從各個(gè)分項(xiàng)到整體的自我效能都要高于一般男性[11]。時(shí)培芬等的研究結(jié)果表明，高職學(xué)生職業(yè)決策自我效能在性別上不存在差異[3]。仲懿等的研究認(rèn)為，高職生的職業(yè)決策自我效能不存在性別差異[12]；喬靜文等的研究表明：性別差異并不顯著[13]。但在生涯探索方面男生環(huán)境探索好于女生，說(shuō)明男生更有可能去了解各種就業(yè)方向等。

從年級(jí)方面來(lái)看，本研究結(jié)論是職業(yè)決策自我效能不存在年級(jí)間的差異，這與國(guó)內(nèi)時(shí)佩峰的研究結(jié)論一致[6]。但Peterson的研究認(rèn)為：職業(yè)決策自我效能與年齡、年級(jí)正相關(guān)，年齡越大，年級(jí)越高，學(xué)生的職業(yè)決策自我效能越高[14]。喬靜文等的研究認(rèn)為：不同年級(jí)的大學(xué)生變化趨勢(shì)非常明顯，與預(yù)期結(jié)果相反，自我效能感應(yīng)該高的三年級(jí)大學(xué)生反而遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如一年級(jí)和二年級(jí)的大學(xué)生。原因在于三年級(jí)學(xué)生面臨的就業(yè)壓力要高于其他年級(jí)的學(xué)生，從一定程度上影響了大學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、目標(biāo)選擇和規(guī)劃制定，從而影響了自我效能感的總體分?jǐn)?shù)[13]。胡維芳的研究表明，不同年級(jí)的高職生，在收集信息、問(wèn)題解決兩維度上的得分存在顯著差異。且大一學(xué)生得分均顯著高于大二學(xué)生?？傮w上看，“90后”高職生的職業(yè)決策自我效能感隨著年級(jí)增長(zhǎng)反而有降低的趨勢(shì)[15]。時(shí)培芬等的研究結(jié)果表明，從年級(jí)上來(lái)看，高職生職業(yè)決策自我效能感存在顯著差異。不管在總分上還是在各維度上，都是大一學(xué)生的職業(yè)決策自我效能感最高，并隨著年級(jí)的上升而逐漸降低。具體表現(xiàn)在不同的年級(jí)在自我評(píng)價(jià)、收集信息、選擇目標(biāo)、問(wèn)題解決四個(gè)維度上存在顯著的差異。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步多重檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)在效能總分、自我評(píng)價(jià)、收集信息、選擇目標(biāo)和解決問(wèn)題方面，一年級(jí)學(xué)生顯著高于二年級(jí)、三年級(jí)學(xué)生，但二年級(jí)、三年級(jí)學(xué)生之間不存在顯著差異。在制定規(guī)劃方面，一年級(jí)學(xué)生得分顯著高于三年級(jí)學(xué)生，二年級(jí)學(xué)生與一年級(jí)、三年級(jí)的學(xué)生不存在顯著差異[3]。但在生涯探索及環(huán)境探索方面二年級(jí)和三年級(jí)的學(xué)生顯著好于一年級(jí)學(xué)生，三年級(jí)學(xué)生顯著好于二年級(jí)學(xué)生。

從學(xué)校及學(xué)科方面看，職業(yè)決策自我效能自我評(píng)價(jià)、收集信息、選擇目標(biāo)、制定規(guī)劃理工科生好于文科生。時(shí)佩峰的研究認(rèn)為文科、理科和工科之間在職業(yè)決策自我效能上沒(méi)有顯著的差異[6]。從實(shí)習(xí)滿(mǎn)意度方面看，表現(xiàn)為非常滿(mǎn)意的學(xué)生自我評(píng)價(jià)更好，選擇目標(biāo)更好，這可能是經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)以后，學(xué)生對(duì)自我評(píng)價(jià)和職業(yè)選擇會(huì)有更加清醒的認(rèn)識(shí)，獲得更多與就業(yè)有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和信息，能夠更加對(duì)自己未來(lái)的發(fā)展方向有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃，自己在就業(yè)方面的自信心得到提升，從而使自己的職業(yè)決策自我效能得到提升。這與時(shí)佩峰的研究結(jié)論一致[6]。從最終希望獲得的學(xué)歷看，最終希望獲得的學(xué)歷在本科及碩士學(xué)歷的學(xué)生制定規(guī)劃和自我評(píng)價(jià)更好，說(shuō)明部分高職學(xué)生也希望自己在今后學(xué)歷上有所提升，學(xué)歷的提升也需要制定好的規(guī)劃和良好的自我評(píng)價(jià)，從而獲得更大的自信心。

從居住地方面看，本研究結(jié)論是居住地在縣鎮(zhèn)的高職生比居住在城市和農(nóng)牧區(qū)的高職生解決問(wèn)題更好，這與時(shí)佩峰的研究基本一致[6]。但喬靜文研究表明來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生自評(píng)分?jǐn)?shù)高于城市大學(xué)生，但這并不表明農(nóng)村生源就一定在這些項(xiàng)目上優(yōu)于城市生源?；蛟S是城市生源接觸城市的機(jī)會(huì)更多，對(duì)城市比較了解，一些城市對(duì)高素質(zhì)人才的過(guò)高要求，使得他們知難而退，很難在市場(chǎng)中客觀(guān)地自我定位。此外，城市生源相對(duì)農(nóng)村生源的學(xué)生，在城市中的生存壓力顯然要小于一切都要靠自己奮斗的農(nóng)村生源的學(xué)生[13]。仲懿等的研究認(rèn)為，城市高職生的職業(yè)決策自我效能感顯著高于農(nóng)村高職生[12]；胡維芳的研究表明，不同生源地的“90后”高職生的職業(yè)決策自我效能不存在顯著差異[15]。時(shí)培芬等的研究結(jié)果表明，高職生職業(yè)決策自我效能存在顯著差異，農(nóng)村得分顯著高于城鄉(xiāng)[3]。

從父母受教育水平上看，高職生母親受教育水平越高，生涯探索和環(huán)境探索越好；父親受教育水平越高，問(wèn)題解決和環(huán)境探索越好，這說(shuō)明父母的受教育水平高低直接影響高職學(xué)生的職業(yè)決策自我效能和生涯探方面。從父母婚姻狀況看，婚姻狀況良好的學(xué)生職業(yè)決策自我效能更強(qiáng)，自我評(píng)價(jià)更好，這說(shuō)明家庭因素在學(xué)生職業(yè)決策方面起到了重要的作用。與父母溝通的頻率越高，其職業(yè)決策自我效能、自我評(píng)價(jià)、制定規(guī)劃、自我探索越好，收集信息、選擇目標(biāo)、生涯探索、環(huán)境探索越好，這說(shuō)明與父母的溝通有利于提升高職生的職業(yè)決策自我效能和生涯探索的能力。與父母討論未來(lái)發(fā)展問(wèn)題的頻率越高，其職業(yè)決策自我效能、自我評(píng)價(jià)、收集信息、制定規(guī)劃、生涯探索、自我探索均越好，選擇目標(biāo)、環(huán)境探索均越好，這說(shuō)明經(jīng)常與父母討論有關(guān)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的問(wèn)題，有利于提升高職生的職業(yè)決策自我效能和生涯探索的能力。

五、對(duì)策及建議

(一)加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃及擇業(yè)能力的指導(dǎo)

首先，應(yīng)從整體上且有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生的職業(yè)生涯輔導(dǎo)，注意不同學(xué)校、性別、年級(jí)與學(xué)科等的差異性。其次，需要讓高職生充分了解自己的個(gè)性、興趣、價(jià)值觀(guān)、能力等，這是他們選擇一個(gè)適合自己職業(yè)的前提。再次，應(yīng)及時(shí)調(diào)節(jié)高職生的擇業(yè)期望值，糾正不合理的求職心態(tài)，幫助他們合理?yè)駱I(yè)，從而提高其職業(yè)決策自我效能。最后，學(xué)校應(yīng)豐富職業(yè)指導(dǎo)的渠道。應(yīng)增設(shè)匹配的職業(yè)輔導(dǎo)課程，幫助學(xué)生提高職業(yè)決策自我效能，如在新生中以團(tuán)輔的形式開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃，而對(duì)畢業(yè)生則要幫助他們調(diào)整擇業(yè)心態(tài)，及時(shí)提供各種可能的就業(yè)方向，對(duì)他們?cè)诰蜆I(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出的問(wèn)題及時(shí)給予幫助。高職院校應(yīng)培養(yǎng)一批教師專(zhuān)門(mén)從事職業(yè)指導(dǎo)。職業(yè)指導(dǎo)中心要切實(shí)加強(qiáng)職業(yè)決策自我效能輔導(dǎo)，加強(qiáng)高職生職業(yè)訓(xùn)練，使其在實(shí)踐活動(dòng)中提高職業(yè)決策自我效能。

(二)注重家庭因素

家庭因素對(duì)高職生職業(yè)決策將產(chǎn)生重要影響。曲可佳等的研究認(rèn)為：家庭對(duì)于職業(yè)生涯探索的影響包括主客觀(guān)兩方面：一是家庭資源，二是家庭為個(gè)體成長(zhǎng)所提供的自主環(huán)境。家庭資源包括父母職業(yè)、父母受教育水平、家庭經(jīng)濟(jì)條件，父母所擁有的人脈關(guān)系、父母的人生閱歷、職業(yè)知識(shí)等方面。這些家庭資源在一定程度上限制或促進(jìn)了大學(xué)生探索的廣度。這一發(fā)現(xiàn)與以往研究及本研究結(jié)論存在一致性，即父母對(duì)于子女職業(yè)準(zhǔn)備的支持越高，青少年職業(yè)生涯探索的深度和廣度也越大?？梢?jiàn)，正如職業(yè)生涯情境化行動(dòng)理論所強(qiáng)調(diào)的，職業(yè)生涯探索不僅僅是個(gè)體自己的事情，也是其成長(zhǎng)中一項(xiàng)與重要他人共同建構(gòu)的任務(wù)[16]。所以，學(xué)校要建立家校合作的育人體系，一方面要建議家長(zhǎng)多與子女進(jìn)行充分溝通，了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法；另一方面，家長(zhǎng)也可通過(guò)廣泛搜集就業(yè)信息，幫助學(xué)生選擇就業(yè)。

(三)對(duì)專(zhuān)業(yè)與課程設(shè)置進(jìn)行必要的改革

專(zhuān)業(yè)設(shè)置必須與社會(huì)的實(shí)際需要相結(jié)合。每一個(gè)專(zhuān)業(yè)的存在必須有其合理之處，必須要有其實(shí)用價(jià)值，這樣高職學(xué)生在畢業(yè)后的就業(yè)前景就會(huì)比較廣闊，他們的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)因此提高。課程設(shè)置也應(yīng)跟上社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，要制定切實(shí)可行的實(shí)習(xí)大綱和計(jì)劃，真正實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)崗位工作任務(wù)無(wú)縫對(duì)接，提升學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的滿(mǎn)意度，增強(qiáng)職業(yè)獲得感，這不僅有利于學(xué)校的長(zhǎng)期發(fā)展，更有利于提升高職學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

(四)職業(yè)教育與提升學(xué)歷教育相結(jié)合

由于高職院校有一部分學(xué)生希望今后有進(jìn)一步提升學(xué)歷的機(jī)會(huì)，為此，高職院校一方面要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感教育，根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需求，不斷優(yōu)化和調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)；另一方面要打通高職與本科乃至研究生教育的立交橋，或者可通過(guò)在高職院校已被列為國(guó)家重點(diǎn)及示范的專(zhuān)業(yè)中開(kāi)辦本科層次的專(zhuān)業(yè)，與本科院校合作培養(yǎng)人才等渠道，為部分高職學(xué)生提升學(xué)歷層次，實(shí)現(xiàn)自己的人生理想提供支持和幫助。

六、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)階段是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要時(shí)期，也是大學(xué)生快速成長(zhǎng)的黃金階段。但是，大學(xué)生面對(duì)畢業(yè)和就業(yè)，卻經(jīng)常感到迷茫，這往往與學(xué)生職業(yè)決策自我效能和生涯規(guī)劃問(wèn)題有關(guān)。高校要把職業(yè)決策自我效能作為職業(yè)生涯教育和就業(yè)指導(dǎo)工作的切入點(diǎn)，結(jié)合不同學(xué)校及學(xué)科、不同年級(jí)、不同性別、對(duì)實(shí)習(xí)的滿(mǎn)意度、不同居住地、父母婚姻狀況、最終希望獲得的學(xué)歷、父母親受教育水平、與父母溝通的頻率、與父母討論未來(lái)發(fā)展問(wèn)題等具體特點(diǎn)，采取行之有效的措施，切實(shí)提高大學(xué)生的職業(yè)決策自我效能、職業(yè)生涯規(guī)劃能力和就業(yè)能力，落實(shí)國(guó)家的相關(guān)政策，提升大學(xué)生就業(yè)軟實(shí)力，推動(dòng)大學(xué)生更高質(zhì)量的就業(yè)。