學(xué)前教育專業(yè)研究生的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同研究
——基于四所師范院校的調(diào)查分析

朱彥蓉， 高 潔， 張鵬飛

(1.西安翻譯學(xué)院 教育學(xué)院，陜西 西安 710105；2.陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，陜西 西安 710062；3.山東師范大學(xué) 教育學(xué)院，山東 濟南 250014)

一、問題提出

研究生教育是培養(yǎng)學(xué)生掌握本學(xué)科的基本理論、構(gòu)建系統(tǒng)的專業(yè)知識，從而成為具備創(chuàng)新精神和從事科學(xué)研究、教學(xué)、管理的高層次專業(yè)型人才的專業(yè)教育。自20世紀(jì)末以來，為了適應(yīng)我國逐漸加快的現(xiàn)代化建設(shè)步伐，教育部出臺了《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》，提出擴大高等教育招生的政策，高校人數(shù)逐年增加，研究生招錄數(shù)量也因此逐漸增多[1]。當(dāng)然，學(xué)前教育專業(yè)也不例外。據(jù)統(tǒng)計，自北京師范大學(xué)和南京師范大學(xué)在20世紀(jì)80年代招收學(xué)前教育專業(yè)碩士研究生到現(xiàn)在，全國已有近40個學(xué)前教育專業(yè)碩士學(xué)位授權(quán)點，學(xué)前教育專業(yè)碩士研究生的規(guī)模持續(xù)擴大。

然而，隨著專業(yè)研究型就業(yè)崗位的逐漸飽和，學(xué)前教育專業(yè)研究生的就業(yè)形式愈發(fā)嚴(yán)峻，一方面他們進入高?；蚩蒲袡C構(gòu)從事教研工作的機會越來越少，另一方面選擇繼續(xù)攻讀博士學(xué)位也僅僅是極少數(shù)碩士研究生的發(fā)展方向，部分畢業(yè)生不得不轉(zhuǎn)向一線幼兒教師職業(yè)，從事幼兒教育、教學(xué)及管理工作[2]。但是，據(jù)2019年教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，全國范圍內(nèi)研究生畢業(yè)學(xué)歷從事幼兒園專任教師的總?cè)藬?shù)為4856人，僅占全國幼兒園專任教師總?cè)藬?shù)的0.188%[3]。由此可以推斷，學(xué)前教育專業(yè)研究生從事幼兒教育工作的人數(shù)較少。需要說明的是，我們并不是要學(xué)前教育專業(yè)研究生都去幼兒園任教，因為每一個人都有選擇自己職業(yè)的自由。問題是，那些轉(zhuǎn)向其他行業(yè)的學(xué)前教育專業(yè)研究生為什么不愿意選擇與自己專業(yè)對口的幼兒教師職業(yè)？為了弄清楚這一問題，本研究設(shè)計了相應(yīng)的問卷展開調(diào)查，并根據(jù)深度訪談對學(xué)前教育專業(yè)研究生的職業(yè)認(rèn)同情況作出分析，期望對學(xué)前教育專業(yè)研究生的培養(yǎng)和就業(yè)提供借鑒。

二、研究方法

(一)研究對象

1.問卷調(diào)查對象

本研究采用隨機抽樣的方法，從陜西師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、山東師范大學(xué)以及東北師范大學(xué)抽取學(xué)前教育專業(yè)研究生作為調(diào)查對象。問卷采用網(wǎng)上調(diào)查問卷和紙質(zhì)版問卷相結(jié)合的形式發(fā)放正式調(diào)查問卷展開調(diào)查。經(jīng)統(tǒng)計，網(wǎng)絡(luò)問卷填寫188份，回收問卷188份，有效問卷182份，有效率96.8%；發(fā)放紙質(zhì)問卷132份，回收問卷129份，有效問卷116份，有效率89.9%。共回收有效問卷298份。其中，男性研究生12人(4.0%)，女性研究生286人(96.0%)；學(xué)術(shù)型碩士研究生193人(64.8%)，專業(yè)型碩士研究生105人(35.2%)；來自農(nóng)村的研究生123人(41.3%)，來自縣城的研究生61人(20.5%)，來自地級市的研究生64人(21.5%)，來自直轄市和省會城市的研究生50人(16.8%)。

2.訪談對象

本研究采用目的性抽樣，選取了7名有可能為本研究提供最大信息量的學(xué)前教育專業(yè)研究生，他們均在2016-2018年秋季被各高校的研究生院所錄取，年齡在22-26歲之間，均為女性；學(xué)術(shù)型碩士研究生有4人(X1、X2、X3、X4)，專業(yè)型碩士研究生有3人(Z1、Z2、Z3)。雖然樣本量的分布不均衡，但僅作為展示研究生個體對幼兒教師職業(yè)的體驗與感受的微觀視角，因此并不會影響到本研究的效度。雖然樣本中無男性，故很難從性別差異上對研究結(jié)果作出推論，但是這一性別的差異正是客觀事實的反映，即學(xué)前教育專業(yè)研究生的性別比例失調(diào)，女性較多。

(二)研究工具

在參照《免費師范生教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查問卷》《全日制教育碩士教師職業(yè)認(rèn)同問卷》等已有調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，筆者閱讀相關(guān)文獻，同時與五位教育學(xué)博士反復(fù)探討，最終自編形成《學(xué)前教育專業(yè)研究生的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查問卷》。該問卷包括兩個部分：第一部分為基本信息采集，包括被試基本信息、學(xué)習(xí)基本情況、家庭基本情況等10個考察項目；第二部分為職業(yè)認(rèn)同調(diào)查量表，共計46道題目。本量表采用李克特五點計分法，選項包括完全不符合、基本不符合、不確定、基本符合、完全符合，依次計分為1、2、3、4、5，總分越高表示學(xué)前教育專業(yè)研究生的認(rèn)同水平越高。

為了確保調(diào)查問卷編制的可行性，本研究隨機抽取262名學(xué)前教育專業(yè)研究生作為預(yù)測被試，回收網(wǎng)絡(luò)問卷262份，回收率為100%，有效問卷254份，有效率96.9%。運用Spss22.0及Amos21.0對初始問卷展開項目分析與因子分析。

1.項目分析

預(yù)測問卷中的各個項目是否設(shè)置得合理、是否具有適切性，需要通過項目分析加以評估。本研究通過臨界比值法選取預(yù)測樣本總分極端的27%分為高低兩組(176/134分別為高低分組臨界點的分割點)，之后得出個別題目在兩個極端組的平均得分，經(jīng)極端組檢驗，共五道題目的鑒別度不達標(biāo)，可刪除；題總相關(guān)是通過個別題目同總分的相關(guān)程度看其是否值得保留的指標(biāo)，經(jīng)檢驗，共六道題目應(yīng)刪除；修正的項目總相關(guān)是校正后的題項與總分的相關(guān)程度，其相關(guān)系數(shù)越大，說明該題目與其他題目的同質(zhì)性越高，修正后的題總相關(guān)顯示，共六道題不符合要求，予以刪除；共同性表示個別題目能夠在多大程度上解釋量表共同的特質(zhì)或?qū)傩?，?jīng)檢測，共六道題目與總體問卷的關(guān)系不密切，應(yīng)刪除。

總體而言，在項目分析過程中共測出六道題目不符合問卷編制的基本要求，予以刪除，最終保留40道題目。

2.探索性因素分析

取樣的適切性量數(shù)(KMO)值是檢驗問卷題目是否可以展開因素分析的基本條件。本研究中KMO值為0.959，且達到顯著水平，拒絕虛無假設(shè)，表示預(yù)測問卷中的變量間存在密切的相關(guān)性，可以進行因素分析。

其次，采用主成分分析法抽取主成分的結(jié)果，并以直交轉(zhuǎn)軸的最大變異法作為轉(zhuǎn)軸方法，獲得特征值大于1的因素共有五個[4]，表明應(yīng)保留五個共同因素。同時，碎石圖和轉(zhuǎn)軸矩陣結(jié)果對保留的共同因素個數(shù)加以證明。

最后，采用內(nèi)定的Kaise正態(tài)化方式，通過最大變異進行直交轉(zhuǎn)軸，獲得轉(zhuǎn)軸后的因素矩陣，轉(zhuǎn)軸時共需要進行五次迭代換算[5]。由于因素負(fù)荷量的選取標(biāo)準(zhǔn)以0.400來檢驗，故刪除四道與其他因素關(guān)系較為密切的題目以及五道與共同因素的關(guān)聯(lián)度不高的題目。

最終，從轉(zhuǎn)軸后的成分矩陣中獲得共同因素一包含八道題項，共同因素二共九道題項，共同因素三共八道題項，共同因素四共七道題項，共同因素五共五道題項。

3.驗證性因素分析

由于學(xué)前教育專業(yè)研究生的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同來自五個維度下具體項目的綜合測量，因此，為了達到數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)同預(yù)期假設(shè)相匹配，需要進一步展開驗證性因素分析(confirmatory factor analysis；CFA)。

本研究模型中規(guī)范卡方值(CMIN/DF)為1.073，平均似然平方誤系數(shù)RMSEA=0. 017、GFI=0.900、CFI=0.993、IFI=0.993、NFI=0.906，皆大于0.90；AGFI=0.883，無限接近0.90；總問卷和各維度分問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)(Cronbach’s Alpha系數(shù))在0.869-0.949之間，折半信度均高于0.857，說明《學(xué)前教育專業(yè)研究生的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查問卷》預(yù)測問卷的模型具有良好的適配性和擬合度，且信度良好，可靠有效。

經(jīng)驗證性因素分析后，最終確定了《學(xué)前教育專業(yè)研究生的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查問卷》。該量表包含職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)價值觀和職業(yè)效能五個測查維度，共計31道項目，其中包括五道反向計分題。該量表不僅能夠測查學(xué)前教育專業(yè)研究生的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同總體水平，還能夠反映研究生在五個維度上的認(rèn)同現(xiàn)狀。

三、研究結(jié)果與分析

(一)學(xué)前教育專業(yè)研究生的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同總體分析

借助《學(xué)前教育專業(yè)研究生的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查問卷》，對298名學(xué)前教育專業(yè)研究生展開調(diào)查，其幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的總體狀況以及在各維度上的得分如表1所示：

表1 學(xué)前教育專業(yè)研究生的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同總體情況(N=298)

由于本問卷采用李克特五點計分法，因此3為理論均值。如表1所示，學(xué)前教育專業(yè)研究生的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同處于中等偏上水平(M=3.36>3)。五個分維度的得分均處于中等偏上水平，其中，學(xué)前教育專業(yè)研究生的職業(yè)效能認(rèn)同度最高，其次是職業(yè)情感、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)價值觀，最后是職業(yè)意志。這一結(jié)果說明學(xué)前教育專業(yè)研究生對自己勝任幼兒教師職業(yè)的能力認(rèn)可度較高，但選擇從事幼兒教師職業(yè)的意志卻比較低。

通過訪談我們發(fā)現(xiàn)，部分研究生對幼兒教師職業(yè)持肯定態(tài)度，認(rèn)為幼兒教師具有重要價值，并表示自己愿意從事該職業(yè)。

“我覺得幼兒教師很神圣，老師的一舉一動對孩子的影響很大，并且是無可替代的?！?X3研究生訪談)

“我覺得找工作穩(wěn)定就好，有假期能和家人在一起，當(dāng)幼兒教師也很好，因為本來是學(xué)這個的嘛?！?Z3研究生訪談)

但在訪談中有研究生表示，較低的外在收益及體驗和自我專業(yè)技能的不足會影響自己選擇從事幼兒教師職業(yè)的堅定信念。

“你看，虐童、喂藥什么的，確實幼兒老師的形象不好……他們(父母)就會覺得幼兒教師這個職業(yè)，像我爸媽可能會覺得這就是去幼兒園當(dāng)保姆，去照顧小朋友，哪有什么人生價值的體現(xiàn)啊，而且賺錢還少，他們原則上也是不希望我成為幼兒園教師的?！?X1研究生訪談)

“我覺得對幼兒教師的要求很高。而且我認(rèn)識的主班老師就是因為對自己班級的孩子特別的上心，但是對自己家的孩子就往往失去了很多的耐心，然后導(dǎo)致他家孩子和他自己并不是特別的親。所以我覺得如果作為一個幼兒教師，會把很多的這種心思花在你班里的孩子身上，對于你自己的家庭啊、自己的孩子都是不太公平的，你沒辦法處理好這種關(guān)系，因為在幼兒園當(dāng)中你會很累?！贝送猓谡夜ぷ鞯倪^程中，X2研究生發(fā)現(xiàn)“都是研究生，但別的專業(yè)的(研究生)一畢業(yè)(工資收入)就八九千，我進幼兒園工資才多少，而且就比本科生多拿兩百塊錢。”(X2研究生訪談)

同時，研究生對自我能力作出如下定位：“我覺得我們接受的研究生教育來說，可能理論性知識會好一些，但是就很難應(yīng)用到實踐當(dāng)中；操作性的知識要差一些，尤其是真正與幼兒、家長相處，現(xiàn)在幼兒園還是比較關(guān)注的?！?X4研究生訪談)

從上述內(nèi)容可以看到，研究生對于從事幼兒教師職業(yè)的觀點存在著糾結(jié)的心理狀態(tài)：第一，幼兒教師職業(yè)的價值與職業(yè)的外在收益及體驗不成正比。研究生作為學(xué)前教育領(lǐng)域的局內(nèi)人，尤其當(dāng)面對幼兒的成長與發(fā)展時，堅定地認(rèn)為幼兒教師具有不可替代的“神圣”價值。但當(dāng)與其他職業(yè)進行比較時，幼兒教師成為集“高級保姆”“工作繁重”和“不被人看好”為一身的職業(yè)，似乎更加具備重復(fù)性勞動的特質(zhì)，即不需要技術(shù)性的支持，也不需要以智力為主要支撐的知識擴充[6]，而是一種具備充足的體力與對勞動內(nèi)容的熟練性為一身的謀生手段，而“社會地位低”和“工資不高”更加劇了這一“差事”之“苦”，這同研究生對自己未來的職業(yè)選擇與人生規(guī)劃相差甚遠。第二，研究生對于自我所具備的專業(yè)技能認(rèn)同度低。學(xué)前教育專業(yè)研究生對自我專業(yè)的學(xué)習(xí)具有較明確的定位，即“理論性強、實踐性弱”。研究生認(rèn)為自己作為一名準(zhǔn)幼兒教師，具備較為充盈的理論知識，了解幼兒發(fā)展、保育及教育的相關(guān)內(nèi)容，知道在與幼兒相處時應(yīng)該報有何種態(tài)度，也了解幼兒園各項活動、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與設(shè)置的目的、意義和問題，但是僅僅停留在是什么、為什么和應(yīng)該怎么做的階段。對于實然中如何實施與開展，學(xué)前教育專業(yè)研究生仍舊懷疑自我的勝任能力，尤其是涉及幼兒教師職業(yè)的專業(yè)技能，如彈琴、唱歌、跳舞、繪畫時，更加削減了研究生的自信心。

(二)學(xué)前教育專業(yè)研究生的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的培養(yǎng)方向差異

學(xué)前教育專業(yè)研究生基于培養(yǎng)目標(biāo)的側(cè)重點不同分為學(xué)術(shù)型碩士研究生及專業(yè)型碩士研究生，兩種類型研究生的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀差異比較如表2所示，不同培養(yǎng)方向的研究生在職業(yè)認(rèn)同上不存在顯著差異(t=0.053，P=0.958>0.05)，在職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)價值觀、職業(yè)效能維度上均無顯著性差異(t=-0.625，P=0.532>0.05；t=-0.348，P=0.728>0.05；t=1.244，P=0.215>0.05；t=0.580，P=0.563>0.05；t=0.450，P=0.653>0.05)。通過數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)型碩士研究生和專業(yè)型碩士研究在職業(yè)認(rèn)同上的得分均為3.36，處于中等偏上水平。

表2 不同培養(yǎng)方向?qū)W前教育專業(yè)研究生的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同差異比較

通過訪談，獲得了兩位同為二年級的專業(yè)型碩士研究生和學(xué)術(shù)型碩士研究生的觀點如下：

“研究生課程和本科比較相似，但是更加側(cè)重研究方面的學(xué)習(xí)。期末考試筆試的不是特別多，很多課程，尤其是專業(yè)課都是寫小論文的方式考核?！?X2研究生訪談)

“我們這學(xué)期在實習(xí)，而且眼看著要畢業(yè)，所以當(dāng)時很多課程是大一學(xué)的，那時候晚自習(xí)都在上課。我們其實有些專業(yè)課是和學(xué)碩一起上，沒有專門的分班。課上是小組為單位完成調(diào)查啊之類的，哪里還對學(xué)碩一個標(biāo)準(zhǔn)，對我們一個標(biāo)準(zhǔn)啊……考試寫論文比較多?！?Z3研究生訪談)

可以看出，兩位同學(xué)在研究生學(xué)習(xí)過程中，無論是課程的設(shè)置、學(xué)習(xí)的組織方，亦或是考核的方式并無太大的差異。兩種培養(yǎng)方式的研究生都接受著系統(tǒng)、全面的專業(yè)訓(xùn)練，并且更加側(cè)重于研究能力的獲取，因此二者對于幼兒教師職業(yè)的認(rèn)同程度相似。

(三)學(xué)前教育專業(yè)研究生的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的年級差異

本研究分別對兩種不同類型研究生的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同在年級上的差異性進行檢驗，結(jié)果如表3和表4所示。

表3 不同年級學(xué)前教育學(xué)術(shù)型碩士研究生的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同差異比較

表4 不同年級學(xué)前教育專業(yè)型碩士研究生的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同差異比較

通過檢驗可以發(fā)現(xiàn)，不同年級學(xué)前教育專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士研究生在職業(yè)認(rèn)同上無顯著差異(F=0.534，P=0.0587>0.05)，但高年級研究生對幼兒教師職業(yè)的認(rèn)同程度偏低。在職業(yè)意志維度上存在顯著差異(F=3.156，P=0.045<0.05)，經(jīng)事后多重比較發(fā)現(xiàn)，一年級學(xué)術(shù)型碩士研究生對于從事幼兒教師職業(yè)的認(rèn)同程度明顯高于二年級學(xué)生。

在訪談中，一年級的研究生表示：“氛圍上這邊(研究生學(xué)習(xí))更會讓你去接觸研究的東西，方法啊之類的。老師上課也不像以前是分章節(jié)、講知識，現(xiàn)在是以一個研究主題為中心上課。而且，研究方法課很棒，能學(xué)到很多東西……我覺得以后去幼兒園做教研應(yīng)該能勝任?！?X3研究生訪談)

二年級的研究生則談道：“本來以為研究生去幼兒園會是開展專門的研究工作，但是聽研三找工作的學(xué)姐說，其實研究生去也是要進班、帶班的，沒有直接做課題、研究的，即便做也是用工作之后的時間?！?X2研究生訪談)

“即使以后當(dāng)幼兒老師，幼兒園對我的要求別是吹拉彈唱，而是讓我做研究、讓我做教研?！?X1研究生訪談)

對比一年級、二年級學(xué)前教育專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士研究生的觀點可以發(fā)現(xiàn)，一年級的研究生的職業(yè)意志較高，是因為初入研究生階段的學(xué)習(xí)，與本科相比更加側(cè)重于學(xué)術(shù)研究能力的訓(xùn)練，這促使研究生在課程的學(xué)習(xí)與考核過程中不斷在內(nèi)心提升著自我作為“研究者”的使命感，建構(gòu)了未來在幼兒園承擔(dān)專門的教研工作的職業(yè)規(guī)劃。然而，隨著年級的提高，學(xué)生間接地接觸幼兒教師職業(yè)的機會增加、程度加深，彌漫在研究生與幼兒教師職業(yè)之間的薄霧慢慢褪去。這時研究生才逐漸觸摸到真實的幼兒園工作分配與設(shè)置，即研究生學(xué)歷并不是改變幼兒教師工作內(nèi)容的資本，即便秉持著較豐富的學(xué)前教育理論知識和研究方法，也需要承擔(dān)最為“樸實”的幼兒教育工作。這也可以在一定程度上解釋，當(dāng)二年級研究生逐漸意識到自我職業(yè)定位與幼兒教師職業(yè)分配之間的矛盾時，職業(yè)意志水平有所降低。

從表4得知，不同年級學(xué)前教育專業(yè)型碩士研究生在職業(yè)認(rèn)同上存在顯著差異(t=-2.286，P=0.024<0.05)。而且數(shù)據(jù)表明，二年級的研究生對幼兒教師職業(yè)的認(rèn)同程度明顯高于一年級的研究生。在職業(yè)情感和職業(yè)價值觀維度上，不同年級專業(yè)型碩士研究生均存在顯著性差異(t=-2.612，P=0.010<0.05;t=-2.035，P=0.044<0.05)。統(tǒng)計結(jié)果顯示，二年級研究生的均分顯著高于一年級學(xué)生的得分。說明年級越高，研究生職業(yè)信念和態(tài)度越高，也更加認(rèn)可幼兒教師職業(yè)的價值。

“剛?cè)雽W(xué)其實有點迷茫，說實話，我是本科不想當(dāng)幼兒教師，所以考了研究生，考上了就更不想做幼兒老師了。但問題是，我們專碩方向就偏應(yīng)用，也就是說白了，專碩還是要進幼兒園的?！?Z1研究生訪談)

“最開始很痛苦，因為彈琴又得重新練，而且孩子根本不聽我的。后來發(fā)現(xiàn)也不是完全不能干這行，孩子也會逐漸接受你……我發(fā)現(xiàn)其實只有專門的藝術(shù)教育活動還有排練節(jié)目啥的會要求你的彈琴、唱歌，其實其他幾個領(lǐng)域的教育，包括常規(guī)生活中，雖然需要用到一些技能，但只要是你練習(xí)過、準(zhǔn)備了，就不會有太大影響。”(Z2研究生訪談)

“我剛?cè)ビ變簣@第一周覺得有點崩潰，太累了，也太吵了……慢慢習(xí)慣了也就挺好的?！?Z3研究生訪談)

將一、二年級學(xué)前教育專業(yè)型碩士研究生的觀點進行對比，發(fā)現(xiàn)一年級的學(xué)生認(rèn)為研究生學(xué)歷是其逃避從事幼兒教師職業(yè)的方式，然而專業(yè)型碩士研究生的培養(yǎng)方向側(cè)重于實踐與應(yīng)用，這在一定程度上影響著專業(yè)型碩士的就業(yè)趨勢。因此，一年級研究生在兩難的處境中對于幼兒教師職業(yè)的認(rèn)同程度不高。而二年級的研究生具有長達一學(xué)期的實習(xí)經(jīng)歷，在這一過程中，研究生走入幼兒園一線，親眼目睹幼兒教師的工作過程，親身感受幼兒教師的工作內(nèi)容、工作環(huán)境和工作體驗。起初，對于自我專業(yè)技能，尤其是藝術(shù)技能不自信的研究生，隨著實習(xí)的開展不斷獲得自我的認(rèn)可與提升，加之幼兒情感的反饋，強化了研究生的幼兒教師角色。此外，隨著對幼兒教學(xué)事務(wù)的日漸熟悉，研究生的工作體驗也不斷向積極方面轉(zhuǎn)變。但應(yīng)該注意的是，這一過程并非研究生的內(nèi)在動機使然，而更多是對該職業(yè)內(nèi)容的習(xí)慣與適應(yīng)。綜上所述，二年級的學(xué)前教育專業(yè)型碩士研究生的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同水平比一年級高。

通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)前教育學(xué)術(shù)型碩士研究生和專業(yè)型碩士研究生的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同間并無顯著差異，但在年級上的職業(yè)認(rèn)同總體趨勢有所不同，學(xué)術(shù)型研究生隨年級增高，職業(yè)認(rèn)同呈現(xiàn)降低趨勢；專業(yè)型碩士研究生隨年級增高，職業(yè)認(rèn)同不斷提升。結(jié)合訪談我們發(fā)現(xiàn)，二者間的差異來源于研究生對自我身份的定位。兩種培養(yǎng)方向的學(xué)生均表示研究生課程的開設(shè)偏重于學(xué)術(shù)研究能力的訓(xùn)練，故隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)術(shù)型碩士研究生不斷強化自己作為研究者的角色定位，對日后的就業(yè)規(guī)劃側(cè)重于科學(xué)研究等相關(guān)工作，而愿意從事幼兒教師職業(yè)的意愿隨之降低。那為什么在相似的課程設(shè)置和考核方式下，專業(yè)型碩士研究生卻更加認(rèn)同幼兒教師職業(yè)呢？這是由于專業(yè)型碩士研究生在實習(xí)的過程中，體會著自己作為幼兒教師的成長與收獲，對于自己作為準(zhǔn)幼兒教師的信念油然而生。

(四)學(xué)前教育專業(yè)研究生的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的家庭所在地差異

基于不同地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平、地理因素、人口密度、資源占有量等客觀因素的差異，本研究中將學(xué)前教育專業(yè)研究生的家庭所在地分為農(nóng)村、縣城、地級市、直轄市和省會城市。不同家庭所在地學(xué)前教育專業(yè)研究生的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的差異情況結(jié)果如下：

數(shù)據(jù)顯示，不同家庭所在地研究生在職業(yè)認(rèn)同上存在顯著性差異(F=3.581，P=0.014<0.05)。經(jīng)事后多重比較發(fā)現(xiàn)，來自直轄市和省會城市的研究生職業(yè)認(rèn)同水平明顯高于其他地區(qū)的學(xué)生。在職業(yè)情感、職業(yè)意志和職業(yè)價值觀維度上，不同家庭所在地的研究生均存在顯著性差異(F=2.862，P=0.037<0.05；F=3.211，P=0.023<0.05；F=3.290，P=0.021<0.05)。而且數(shù)據(jù)表明，來自直轄市和省會城市的研究生對幼兒教師職業(yè)的認(rèn)同程度顯著高于其他地區(qū)學(xué)生。

“我家(甘肅·天水)的幼兒園發(fā)展水平不高，理念嘛，也不先進，老師很累，你看，不僅你要帶班上課，做材料做環(huán)創(chuàng)，還要做研究，除此之外，最重要的就是保育，要不停地洗碗?！?X2研究生訪談)

“這邊(廣東·深圳)已經(jīng)沒有上課了，全是區(qū)域活動，老師去了就是觀察，再就創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料，保育專門有人做。就是我覺得，這樣子真的考驗老師的專業(yè)水平，你要沒受過專業(yè)訓(xùn)練，你就是看熱鬧，發(fā)現(xiàn)不了孩子的問題。不像做保育，你把碗洗干凈就行?！?Z2研究生訪談)

通過兩位研究生的觀點可以看出，由于城市發(fā)展水平不同，幼兒園教育理念引導(dǎo)下的幼兒教師工作形式及分工產(chǎn)生了差異。位于直轄市和省會城市的研究生目睹著本地幼兒園課程組織形式的改革，由較為固定的上課模式，轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活度大、幼兒選擇度高的區(qū)域活動，由教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛變旱陌l(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。通過對比可以發(fā)現(xiàn)，采用上課的傳統(tǒng)模式，幼兒教師可以提前對教育活動過程進行預(yù)設(shè)，借助教案梳理上課流程，對幼兒的行為與問題也能在一定程度上進行把握；而在區(qū)域活動的學(xué)習(xí)形式中，教師基于對幼兒日常生活的密切關(guān)注，提供相應(yīng)的游戲材料，對活動中幼兒游戲的開展、發(fā)展的引導(dǎo)、問題的解決等方面無法進行準(zhǔn)確預(yù)測，也正是在這種形式下，愈發(fā)地凸顯了對幼兒教師專業(yè)性的考驗。因此，直轄市和省會城市的研究生更能夠在幼兒教師職業(yè)中感受到自我成就感，也更樂于選擇從事幼兒教師職業(yè)。而來自其他地區(qū)的學(xué)前教育專業(yè)研究生由于本地區(qū)幼兒園教育理念的局限，對于幼兒教師職業(yè)的認(rèn)知介于教育者與保育者之間，這一方面加重了工作的負(fù)擔(dān)，另一方面為幼兒教師職業(yè)的專業(yè)性蒙上一層“高級保姆”的薄紗。因此，來自其他地區(qū)的學(xué)前教育專業(yè)研究生相對不愿意選擇從事幼兒教師職業(yè)。

表5 不同家庭所在地學(xué)前教育專業(yè)研究生的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同差異比較

四、結(jié)論與建議

通過以上分析可以看出，學(xué)前教育專業(yè)研究生的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同處于中等偏上水平，其中職業(yè)效能認(rèn)同度較高，職業(yè)意志的認(rèn)同水平相對較低。具體而言，學(xué)前教育專業(yè)研究生的認(rèn)同程度在年級、家庭所在地等因素上存在顯著差異：一年級學(xué)術(shù)型碩士研究生的職業(yè)意志顯著高于二年級研究生，二年級專業(yè)型碩士研究生的職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)情感和職業(yè)價值觀高于一年級的學(xué)生；來自直轄市和省會城市研究生的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)價值觀水平高于來自農(nóng)村、縣城、地級市的研究生。要說明的是，由于學(xué)前教育專業(yè)研究生的男女性別比例嚴(yán)重失調(diào)，本研究收集到的男性研究生數(shù)量低于具備統(tǒng)計學(xué)意義的最小樣本量，因此學(xué)前教育專業(yè)研究生的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同在性別上是否存在顯著差異仍需展開進一步檢驗?；谝陨辖Y(jié)論，本研究擬從政府、培養(yǎng)單位和學(xué)前教育專業(yè)研究生自身提出相應(yīng)的改進策略。

(一)政府應(yīng)改善幼兒教師職業(yè)的外在收益及體驗

首先，改善工資待遇，提高幼兒教師生活水平。在市場邏輯盛行的當(dāng)下，工資待遇已成為標(biāo)識一份職業(yè)價值高低的參照物。工資越高代表著職業(yè)的專業(yè)性與精細(xì)程度越高，反之亦然。對于工資待遇欠佳的幼兒教師職業(yè)，似乎更加具備重復(fù)性勞動的特質(zhì)，既不需要技術(shù)性的支持，也不需要以智力為主要支撐的知識擴充[7]，而是一種具備充足的體力與對勞動內(nèi)容的熟練性為一身的“誰也可以做”的謀生手段。因此，提升幼兒教師的工資待遇，至少可以在一定程度上凸顯幼兒教師職業(yè)的價值，從而拉近學(xué)前教育專業(yè)研究生的職業(yè)要求和期望。其次，改良社會輿論，提升幼兒教師社會地位。高學(xué)段學(xué)歷在低學(xué)段就業(yè)本就對學(xué)前教育專業(yè)研究生提出了考驗，加之幼兒教師群體形象崩塌附帶的幼兒教師職業(yè)社會地位低，這激化了研究生對幼兒教師職業(yè)的負(fù)面情緒，增強了其“逃離”幼兒教師職業(yè)的迫切感。因此，國家應(yīng)出臺相關(guān)監(jiān)控措施，防止媒體加重報道內(nèi)容的后果和擴大報道事件的覆蓋面，對網(wǎng)絡(luò)評論進行監(jiān)控，以防止與幼兒教師相關(guān)的不良事件持續(xù)發(fā)酵，從而引導(dǎo)公眾客觀、完整、真實地看待學(xué)前教育實施過程中出現(xiàn)的問題。再次，重視幼兒教師隊伍專業(yè)性的提升。在發(fā)展學(xué)前教育的過程中，幼兒學(xué)習(xí)的主體地位日益凸顯，相應(yīng)地，課程的模式逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變。這對幼兒教師的專業(yè)性提出了更高的挑戰(zhàn)。而專業(yè)性作為幼兒教師職業(yè)不同于其他行業(yè)的根本所在，是系統(tǒng)理論知識積淀的前提下，針對幼兒行為與問題進行解讀的能力。因此，政府一方面應(yīng)在幼兒師資隊伍建設(shè)的過程中強化對教師專業(yè)性的把關(guān)，另一方面應(yīng)主導(dǎo)幼兒園明確幼兒教師分工，尤其對于高學(xué)歷幼兒教師有針對性地設(shè)置合理崗位，避免由于工作內(nèi)容泛化導(dǎo)致的高學(xué)歷幼兒教師資源流失。

(二)培養(yǎng)單位應(yīng)制定靈活多元的培養(yǎng)方案

第一，學(xué)前教育專業(yè)研究生的培養(yǎng)重視學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)理論和研究創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，而并非生產(chǎn)技能型的勞動者。但是，如若培養(yǎng)單位在制定培養(yǎng)方案時，完全漠視社會需求和學(xué)生面對幼兒教師職業(yè)時的無力現(xiàn)狀，只會將研究生推向更為矛盾的處境。這就需要高校調(diào)整培養(yǎng)方案的制定，適當(dāng)增設(shè)專業(yè)技能訓(xùn)練選修課程的開設(shè)，以供學(xué)生結(jié)合自身需求作出學(xué)習(xí)選擇，滿足當(dāng)前的就業(yè)形勢需求[7]。第二，數(shù)據(jù)分析得出，研究生課程的開設(shè)能夠強化學(xué)生研究者的角色定位，而實習(xí)則能夠在一定程度上強化學(xué)生幼兒教師的身份認(rèn)同。因此，培養(yǎng)單位應(yīng)與園方建立合作關(guān)系，為學(xué)生開設(shè)綠色通道，方便學(xué)生入園觀察與體驗，以便在幼兒園一線背景下練習(xí)研究方法的運用與研究論文的撰寫，增強研究創(chuàng)新能力。

(三)學(xué)前教育專業(yè)研究生應(yīng)加強自我修養(yǎng)

一方面，學(xué)前教育專業(yè)研究生需要主動、客觀地把握當(dāng)前的就業(yè)形勢，分析就業(yè)動向。在明確幼兒教師職業(yè)內(nèi)容及要求的前提下，考慮是否繼續(xù)攻讀本專業(yè)研究生學(xué)歷以及攻讀何種培養(yǎng)方向的研究生類型。另一方面，學(xué)前教育專業(yè)研究生作為建構(gòu)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的主體，首先需要跳出高學(xué)歷、知識分子的安逸區(qū)，不再過度期望學(xué)歷帶來的外在收益。而應(yīng)該正視自己在教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)技能方面的欠缺，客觀地看待自己的現(xiàn)有能力，中肯地作出未來的職業(yè)規(guī)劃。