廣東高等教育教學(xué)成果獎(jiǎng)的分析與啟示

蔡志奇

(廣東藥科大學(xué)，廣東 廣州 510006)

高等教育教學(xué)成果獎(jiǎng)是高等教育教學(xué)領(lǐng)域的最高榮譽(yù)。2020年3月，廣東省教育廳公布了2019年廣東高等教育教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審結(jié)果。將本屆獲獎(jiǎng)情況與2017年第八屆獲獎(jiǎng)情況進(jìn)行比較，分析受關(guān)注的熱點(diǎn)，反思教學(xué)成果培育的主要路徑，是明確下一步高等教育教學(xué)改革重點(diǎn)和提高改革成效的重要基礎(chǔ)。

一、獲獎(jiǎng)總體情況

(一)獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)量與獲獎(jiǎng)高校數(shù)量

對(duì)第八屆和第九屆的獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)和獲獎(jiǎng)高校數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)與獲獎(jiǎng)高校數(shù)量統(tǒng)計(jì)表

由表1可見(jiàn)，第九屆與第八屆相比，獎(jiǎng)項(xiàng)總數(shù)均為225項(xiàng)，但第九屆獲獎(jiǎng)高?？倲?shù)增加了8所，增幅為18%。同時(shí)，特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)高校分別增加了2所、10所和6所，增幅分別為67%、34%和15%。這在一定程度上反映了廣東高校教育教學(xué)水平朝向均衡發(fā)展的趨勢(shì)。

(二)獲獎(jiǎng)高校類別與獲獎(jiǎng)數(shù)量

從三個(gè)維度對(duì)近兩屆獲獎(jiǎng)高校進(jìn)行分類，統(tǒng)計(jì)各類別獲獎(jiǎng)高校數(shù)、獲獎(jiǎng)數(shù)和校均獲獎(jiǎng)數(shù)。

1. 按主管部門和辦學(xué)性質(zhì)劃分

由表2可見(jiàn)，近兩屆部屬高校的校均獲獎(jiǎng)數(shù)遠(yuǎn)高于其他類別高校，但較第八屆而言，第九屆部屬高校的獲獎(jiǎng)總數(shù)和校均獲獎(jiǎng)數(shù)均有所下降，省屬高校、獨(dú)立學(xué)院、合作辦學(xué)高校的獲獎(jiǎng)學(xué)校數(shù)和獎(jiǎng)項(xiàng)總數(shù)均有所上升，民辦高校的獲獎(jiǎng)總數(shù)和校均獲獎(jiǎng)數(shù)均有所上升。由此反映了不同類別高校獲獎(jiǎng)能力差距縮小。

表2 各類別高校獲獎(jiǎng)情況統(tǒng)計(jì)表(按主管部門和辦學(xué)性質(zhì)劃分)

2. 按辦學(xué)水平劃分

根據(jù)《教育部 財(cái)政部 國(guó)家發(fā)展改革委關(guān)于公布世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單的通知》(教研函〔2017〕2號(hào))，將高校分為一流大學(xué)建設(shè)高校、一流學(xué)科建設(shè)高校(下稱“雙一流”建設(shè)高校)、非“雙一流”建設(shè)高校和其他單位，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表3。

表3 各類別高校獲獎(jiǎng)情況統(tǒng)計(jì)表(按辦學(xué)水平劃分)

由表3可見(jiàn)，近兩屆“雙一流”建設(shè)高校的校均獲獎(jiǎng)數(shù)均遠(yuǎn)高于非“雙一流”建設(shè)高校，但較第八屆而言，第九屆這一差值明顯縮小，反映了“雙一流”建設(shè)高校與非“雙一流”建設(shè)高校之間的獲獎(jiǎng)能力差距縮小。

3. 按學(xué)科設(shè)置劃分

根據(jù)艾瑞深中國(guó)校友會(huì)網(wǎng)(Cuaa.Net)對(duì)大學(xué)的其中一種分類方式，將高校分為綜合類、理工類、財(cái)經(jīng)類、師范類、醫(yī)藥類、農(nóng)林類、政法類、語(yǔ)言類、藝術(shù)類、體育類，將未有歸類的高校和單位歸為其他類，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表4。

表4 各類別高校獲獎(jiǎng)情況統(tǒng)計(jì)表(按學(xué)科設(shè)置劃分)

由表4可見(jiàn)，從獲獎(jiǎng)數(shù)量看，近兩屆綜合類和理工類高校均占明顯優(yōu)勢(shì)；從校均獲獎(jiǎng)數(shù)看，較第八屆而言，第九屆醫(yī)藥類、體育類、藝術(shù)類、政法類和其他類均有增加，農(nóng)林類、語(yǔ)言類、師范類、綜合類、理工類、財(cái)經(jīng)類均有減少。

(三)各地區(qū)高校獲獎(jiǎng)數(shù)量

把廣東省分為珠三角和粵東、粵西、粵北4個(gè)地區(qū)，其中珠三角地區(qū)包括廣州、深圳、佛山、東莞、中山、珠海、江門、肇慶、惠州，粵東地區(qū)包括汕頭、潮州、揭陽(yáng)、汕尾，粵西地區(qū)包括湛江、茂名、陽(yáng)江，粵北地區(qū)包韶關(guān)、清遠(yuǎn)、云浮、梅州、河源，按高校主校區(qū)所在地對(duì)獲獎(jiǎng)高校進(jìn)行分類，分別統(tǒng)計(jì)高校數(shù)、獲獎(jiǎng)數(shù)和校均獲獎(jiǎng)數(shù)，結(jié)果見(jiàn)表5。

表5 各地區(qū)高校獲獎(jiǎng)情況統(tǒng)計(jì)表

由表5可見(jiàn)，近兩屆粵北地區(qū)高校的獲獎(jiǎng)數(shù)量和校均獲獎(jiǎng)數(shù)明顯低于其他地區(qū)。較第八屆而言，在獲獎(jiǎng)數(shù)和校均獲獎(jiǎng)數(shù)方面，第九屆珠三角地區(qū)和粵東地區(qū)高校有所減少，粵西和粵北地區(qū)高校有所增加，反映了4個(gè)地區(qū)高校獲獎(jiǎng)能力的差距縮小。

(四)成果選題視閾

以成果選題視閾寬窄度將近兩屆獲獎(jiǎng)成果分別劃分為宏觀、中觀和微觀三類，統(tǒng)計(jì)獲獎(jiǎng)數(shù)及其占獲獎(jiǎng)總數(shù)比例，結(jié)果見(jiàn)表6。宏觀視閾主要指全校性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建、人才培養(yǎng)模式改革等，如應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革、思政育人模式改革等；中觀視閾主要指專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面的改革，如歷史學(xué)人才培養(yǎng)體系、通識(shí)教育課程體系和兒科學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)等；微觀視閾主要指具體某一門課程的建設(shè)和教學(xué)方法改革等，如藥理學(xué)課程建設(shè)、數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革等。

表6 選題視閾和獲獎(jiǎng)情況一覽表

由表6可見(jiàn)，近兩屆相比，宏觀、中觀和微觀視閾的成果數(shù)量與占比總體上差別不大，兩屆成果均以中觀視閾為主，第九屆中宏觀和中觀視閾的成果占比略有上升。

二、獲獎(jiǎng)成果關(guān)注熱點(diǎn)

(一)高頻次主題

對(duì)近兩屆獲獎(jiǎng)成果的主題進(jìn)行分析，對(duì)高頻次主題的成果數(shù)和所占比例進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見(jiàn)表7。需要說(shuō)明的是，同時(shí)涉及兩個(gè)或兩個(gè)以上主題的成果，同時(shí)計(jì)入不同主題。

表7 獲獎(jiǎng)成果主題統(tǒng)計(jì)表

由表7可見(jiàn)，近兩屆獲獎(jiǎng)成果主題主要集中在“培養(yǎng)模式”“協(xié)同育人”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“課程建設(shè)”“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”“思政教育”“跨學(xué)科復(fù)合型人才”等領(lǐng)域，兩屆均以“培養(yǎng)模式”為主題的獲獎(jiǎng)成果居多。較第八屆而言，第九屆“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“思政教育”和“跨學(xué)科復(fù)合型人才”為主題的成果有所增加。

(二)熱點(diǎn)分析

結(jié)合高頻次主題、成果選題和國(guó)家近年高等教育發(fā)展導(dǎo)向，對(duì)近兩屆獲獎(jiǎng)成果的關(guān)注熱點(diǎn)分析如下。

1. 強(qiáng)化思政教育，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)

思政教育是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵，黨和國(guó)家歷來(lái)對(duì)此高度重視。2017年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》中，用三個(gè)“事關(guān)”指出高校思想政治工作的重要性：事關(guān)辦什么樣的大學(xué)、怎樣辦大學(xué)的根本問(wèn)題，事關(guān)黨對(duì)高校的領(lǐng)導(dǎo)，事關(guān)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)后繼有人[1]。習(xí)近平總書(shū)記在2016年的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議、2018 年北京大學(xué)師生座談會(huì)和全國(guó)教育大會(huì)上，都強(qiáng)調(diào)了立德樹(shù)人和思想政治工作的重要性。近兩屆獲獎(jiǎng)成果涵蓋全校思政教育體系構(gòu)建、思政理論課教學(xué)改革和課程思政等選題，體現(xiàn)了高校對(duì)該領(lǐng)域高度重視并取得成效，如中山大學(xué)《全員育人“大思政”體系構(gòu)建與實(shí)踐》獲第八屆特等獎(jiǎng)，廣州大學(xué)《“堅(jiān)持精品質(zhì)，鑄就真信仰”：思想政治理論課教學(xué)改革與實(shí)踐》獲第九屆一等獎(jiǎng)。

2. 狠抓專業(yè)和課程建設(shè)，提升人才培養(yǎng)能力

近年來(lái)，國(guó)家對(duì)高等教育發(fā)展質(zhì)量的要求不斷提高。2012年黨的十八大報(bào)告提出著力提高教育質(zhì)量，推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，2017年黨的十九大報(bào)告提出實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。高等學(xué)校走內(nèi)涵式發(fā)展道路，其核心是提高質(zhì)量[2]，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是題中之義。人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升離不開(kāi)人才培養(yǎng)能力的提升，人才培養(yǎng)能力的提升則離不開(kāi)專業(yè)和課程建設(shè)水平的提升。專業(yè)建設(shè)是一種綜合性建設(shè)，包括培養(yǎng)方案、師資隊(duì)伍、質(zhì)量保障、實(shí)踐教學(xué)等。課程建設(shè)則是專業(yè)的重要組成部分，是人才培養(yǎng)的核心單元和核心要素，2018年教育部明確提出要求：各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”、打造“金課”，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量[3]。近年來(lái)廣東高校通過(guò)專業(yè)開(kāi)展人才培養(yǎng)模式改革、專業(yè)認(rèn)證、對(duì)照國(guó)標(biāo)加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)等措施不斷提升專業(yè)建設(shè)水平，通過(guò)推進(jìn)MOOC、SPOC、微課群、虛擬仿真課程、通識(shí)教育課建設(shè)不斷提升課程建設(shè)水平，人才培養(yǎng)能力得以不斷增強(qiáng)。近兩屆獲獎(jiǎng)成果中，與專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)直接相關(guān)的成果占總數(shù)的1/3以上。

3. 深化產(chǎn)教融合協(xié)同育人，加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)

受體制機(jī)制等多種因素影響，目前人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全適應(yīng)，兩張皮問(wèn)題仍然存在。深化產(chǎn)教融合，推進(jìn)協(xié)同育人，培養(yǎng)大批滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才成為亟需解決的問(wèn)題。為此，國(guó)家和地方政府出臺(tái)了系列文件，包括2010年出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》、2015年出臺(tái)的《中國(guó)制造2025》和《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》、2017年出臺(tái)的《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》、2018年出臺(tái)的《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》和《廣東省人民政府辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的實(shí)施意見(jiàn)》等，這些文件對(duì)產(chǎn)教融合、協(xié)同育人和應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出了明確要求。廣東不少高校特別是理工類院校通過(guò)推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，改革人才培養(yǎng)模式，共建協(xié)同育人平臺(tái)，共同建設(shè)課程[4]，有效促進(jìn)了教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接，這與近兩屆教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)比中產(chǎn)生一批以應(yīng)用型人才培養(yǎng)和協(xié)同育人為主題的獲獎(jiǎng)成果具有密切關(guān)系。值得指出的是，表7中近兩屆以“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”為直接主題的49個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)全部由省屬高校、獨(dú)立學(xué)院和民辦高校獲得，這在一定程度上反映了這類高校人才培養(yǎng)定位的準(zhǔn)確性。

4. 深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才

2015年國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，標(biāo)志著我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面鋪開(kāi)，該文件要求：到2020年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強(qiáng)，投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生顯著增加。隨后國(guó)家和各級(jí)教育行政部門出臺(tái)系列文件持續(xù)推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，高等教育工作者對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)不斷加深，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革向縱深發(fā)展，取得較為明顯的成效。第九屆獲獎(jiǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革成果涵蓋了宏觀、中觀和微觀三個(gè)視閾，如構(gòu)建高校層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系、“專創(chuàng)融合”推進(jìn)專業(yè)建設(shè)、通過(guò)課程改革強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)等，且不少成果榮獲一等獎(jiǎng)，如華南理工大學(xué)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合、廣東藥科大學(xué)構(gòu)建醫(yī)藥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系、廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)探索創(chuàng)新型財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)研究生課程體系的相關(guān)成果，均獲得第九屆一等獎(jiǎng)。

5. 推進(jìn)學(xué)科交叉融合，培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型人才

新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革深刻影響著產(chǎn)業(yè)人才需求結(jié)構(gòu)，對(duì)高等教育重新調(diào)適人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)提出要求。推進(jìn)學(xué)科交叉融合、培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型人才是適應(yīng)這一要求的重要舉措。國(guó)家教育行政部門對(duì)此作了部署并持續(xù)推進(jìn)實(shí)施，如2016提出“新工科”建設(shè)，2018年“新工科”擴(kuò)容成“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”，其重點(diǎn)就在于推進(jìn)學(xué)科交叉融合，培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型人才。從近兩屆成果獎(jiǎng)來(lái)看，部分高校結(jié)合學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)啟動(dòng)并持續(xù)推進(jìn)跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)，第九屆獲獎(jiǎng)成果中該領(lǐng)域數(shù)量較第八屆明顯增加就是一個(gè)例證。獲獎(jiǎng)的相關(guān)成果既包括宏觀的涉及某一高校全局性的改革，也有中觀的對(duì)某一專業(yè)類或?qū)I(yè)的改革，如廣東藥科大學(xué)的《藥醫(yī)工融合培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)藥人才的研究與實(shí)踐》、廣東工業(yè)大學(xué)的《跨學(xué)科多專業(yè)融合的新工科人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐》等。需要強(qiáng)調(diào)的是，社會(huì)對(duì)跨學(xué)科復(fù)合型人才仍有巨大需求[5]，高校在該領(lǐng)域也仍有巨大的改革空間，如宏觀層面可通過(guò)資源整合推進(jìn)學(xué)科專業(yè)的集群發(fā)展和一體化建設(shè)，中觀層面可以優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和改革培養(yǎng)模式，微觀層面可改革課程教學(xué)內(nèi)容，等等。

三、培育教學(xué)成果的幾點(diǎn)啟示

(一)準(zhǔn)確把握高等教育改革的主要問(wèn)題

從上述熱點(diǎn)分析中可以看到，不少獲獎(jiǎng)成果選題與近年我國(guó)高等教育領(lǐng)域的主要問(wèn)題直接相關(guān)，包括思政教育、應(yīng)用型人才培養(yǎng)、協(xié)同育人、課程建設(shè)等。主要問(wèn)題就是與培養(yǎng)目標(biāo)密切相關(guān)的問(wèn)題，如培養(yǎng)目標(biāo)為“德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，那么思政教育就是主要問(wèn)題之一，又如以培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，那么協(xié)同育人模式構(gòu)建與實(shí)施、實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)等就是主要問(wèn)題，等等。把握和關(guān)注主要問(wèn)題是解決問(wèn)題和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的前提。高校教學(xué)成果培育要密切跟蹤我國(guó)高等教育發(fā)展要求和趨勢(shì)，深入了解社會(huì)需求，并與學(xué)校人才培養(yǎng)工作存在的主要問(wèn)題相結(jié)合，才能找準(zhǔn)問(wèn)題，明確重點(diǎn)，抓住培育工作的著力點(diǎn)，如研究型大學(xué)可以結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢(shì)考慮加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)。

(二)重視培育項(xiàng)目遴選，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

從近兩屆獲獎(jiǎng)情況分析可以看到，70%以上的成果選題屬中觀層面的選題，宏觀和微觀層面選題合計(jì)占25%-30%。宏觀的選題往往實(shí)施難度大、條件要求高，如全校性的人才培養(yǎng)模式改革；微觀的選題實(shí)施條件要求相對(duì)較低，但受益面、改革成效、推廣價(jià)值也相對(duì)較?。恢杏^層面的選題，如某專業(yè)類的培養(yǎng)模式改革，實(shí)施難度適中，受益面較廣，可推廣性較強(qiáng)。高校遴選培育項(xiàng)目對(duì)此要有所考慮。

項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)水平直接影響成果培育效果。團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)注重以下方面：一是統(tǒng)一思想，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人必須選好培育主題，制定科學(xué)合理的實(shí)施計(jì)劃，要有較強(qiáng)的高等教育理論素養(yǎng)和組織協(xié)調(diào)能力。團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)對(duì)實(shí)施目標(biāo)和計(jì)劃了然于胸，明確分工，相互配合；二是團(tuán)隊(duì)成員與培育項(xiàng)目匹配程度要高，即團(tuán)隊(duì)人員所在崗位、職責(zé)和教學(xué)水平要與項(xiàng)目建設(shè)內(nèi)容相匹配，能有效推動(dòng)項(xiàng)目的實(shí)施工作。校領(lǐng)導(dǎo)或職能部門領(lǐng)導(dǎo)可牽頭實(shí)施全校性的改革項(xiàng)目，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建；學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)可牽頭實(shí)施學(xué)院層面的改革，如專業(yè)類建設(shè)，課程負(fù)責(zé)人可牽頭實(shí)施某一門課程建設(shè)項(xiàng)目，如國(guó)家級(jí)在線開(kāi)放課程建設(shè)。此外，高校應(yīng)對(duì)項(xiàng)目培育提供充分的條件支持。

(三)把握共性，凸顯特色

一方面，高等學(xué)校無(wú)論什么類型、層次，都具有高等學(xué)校的共性，否則就不是高等學(xué)校，因此，示范性和推廣性是教學(xué)成果的基本要求之一。教學(xué)成果的培育應(yīng)考慮對(duì)其他高校產(chǎn)生的參考借鑒價(jià)值，發(fā)揮直接或間接的參考借鑒作用。另一方面，培育的成果要注重凸顯高校自身的特色。例如行業(yè)大學(xué)往往擁有與行業(yè)密切相關(guān)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，如政法大學(xué)的法學(xué)、師范大學(xué)的教育學(xué)、醫(yī)科大學(xué)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)[6]，其學(xué)科建設(shè)水平甚至高于綜合性大學(xué)，要充分發(fā)揮這些學(xué)科在教學(xué)成果培育工作中的引領(lǐng)和支持作用；獨(dú)立學(xué)院、民辦高校等綜合實(shí)力相對(duì)較弱的高校同樣有自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色，加強(qiáng)資源整合，突出重點(diǎn)，加大培育力度，也能提升獲獎(jiǎng)水平，第九屆成果獎(jiǎng)中，獨(dú)立學(xué)院、民辦高校和合作辦學(xué)的獲獎(jiǎng)水平較第八屆而言整體上得到提升在一定程度上反映了這一點(diǎn)。共性和特色并不矛盾，遵循共性，弘揚(yáng)特色是提升成果培育質(zhì)量的重要路徑。