基于OBE的體育高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑探析

藍敏萍，楊 穎，何 培

(1.南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530008；2.廣西體育高等?？茖W(xué)校 廣西 南寧 530012)

一、研究背景與問題提出

2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)促進體育消費的若干意見》(國發(fā)〔2014〕46號)提出，中國體育產(chǎn)業(yè)到2025年的目標(biāo)是5萬億，推動體育產(chǎn)業(yè)成為經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的重要力量，國家將發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)提升到重要位置。在國家政策的推動下，我國體育產(chǎn)業(yè)迎來了前所未有的發(fā)展機遇，取得了明顯的發(fā)展成效。國家體育總局官網(wǎng)數(shù)據(jù)顯示，2018年全國體育產(chǎn)業(yè)總規(guī)模為26579億元，增加值為10078億元，增加值占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比重達到1.1%。一方面隨著體育產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，體育產(chǎn)業(yè)人才需求與供給不平衡問題越發(fā)突出，體育產(chǎn)業(yè)人才數(shù)量不足、質(zhì)量不高、結(jié)構(gòu)不優(yōu)問題成為影響產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要因素。我國體育產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員占總就業(yè)人口的比例約為0.4%，體育營銷、俱樂部管理人才不足，高水平的體育職業(yè)經(jīng)理人罕見[1]。另一方面，我國大多數(shù)體育院校培養(yǎng)的是傳統(tǒng)的專業(yè)型人才，被動適應(yīng)社會環(huán)境，較少考慮發(fā)揮學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性，大多缺乏創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力，在機遇和挑戰(zhàn)面前難以適應(yīng)社會環(huán)境并很好地勝任從事的事業(yè)[2]。從現(xiàn)狀看，體育職業(yè)院校培養(yǎng)的體育專業(yè)人才對口就業(yè)率偏低，人才培養(yǎng)與市場需求差距大，專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力不足，與職業(yè)教育改革發(fā)展的方向不相符。解決這些問題的根本在于緊密結(jié)合市場需求，轉(zhuǎn)變職業(yè)教育理念，動態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，并探索有效的體育人才培養(yǎng)模式等?；诖?，本研究引入目前國際先進的教育理念即OBE教育理念，基于OBE理念下，探討專業(yè)與產(chǎn)業(yè)互融的現(xiàn)代職業(yè)體育專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，以此提高人才創(chuàng)新意識、綜合素質(zhì)、動手能力等，更好地服務(wù)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展。本研究所提的體育類高職院校指的是具有普通高等學(xué)歷教育招生資格的體育類高等學(xué)校，包括體育高等?？茖W(xué)校和體育高等職業(yè)院校。

二、相關(guān)理論分析

(一)OBE教育的內(nèi)涵

OBE(Outcome-based Education)成果導(dǎo)向教育，最早是1981年由美國學(xué)者Spady W.D.提出，Spady在《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》著作中，將OBE定義為清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生在未來生活中獲得實質(zhì)性成功的經(jīng)驗[3]。這種教育理念核心是教育系統(tǒng)的每個構(gòu)成部分都以學(xué)習(xí)成果為基礎(chǔ)或?qū)?，?dāng)每個學(xué)生結(jié)束完成教育體驗后應(yīng)該實現(xiàn)這種學(xué)習(xí)成果。關(guān)于學(xué)習(xí)成果的概念廣泛根植于行為主義和建構(gòu)主義兩種思想流派和學(xué)習(xí)理論，尚未達成統(tǒng)一，但普遍達成共識，學(xué)習(xí)成果是關(guān)于學(xué)生在完成一個學(xué)習(xí)過程后，預(yù)期知道、理解和能做什么的陳述，是學(xué)生學(xué)習(xí)后所獲取和能夠證明的一系列知識、技能和能力[4]。另外，OBE教育理念強調(diào)兩點：一是從注重教育輸入到注重教育輸出，即從注重傳統(tǒng)的輸入方法轉(zhuǎn)換成基于學(xué)習(xí)成果構(gòu)思、驗證、監(jiān)測和描述資格轉(zhuǎn)變的強烈趨勢；二是強調(diào)以學(xué)生為中心[5]。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

美國學(xué)者柯林( Colin) 認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是使個人具備認(rèn)知商業(yè)機會能力的過程，并使其具備創(chuàng)業(yè)行動所需的洞察力、知識與技能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重商業(yè)知識技能的學(xué)習(xí)，即通過機會發(fā)覺、創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)技能發(fā)展等專業(yè)課程和系列活動，使得學(xué)生的商業(yè)知識和技能得到根本性提升[6]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，要求學(xué)習(xí)效果與社會發(fā)展需要相適應(yīng)，需要多元主體協(xié)同育人。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與OBE教育理念的耦合

基于對OBE教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的分析，我們認(rèn)為，兩者在教育理念上有很大的耦合性。其一，都強調(diào)學(xué)生的主體在學(xué)習(xí)中的主體作用；其二，兩種教育都是基于對學(xué)習(xí)目標(biāo)的精確定位，聚焦目標(biāo)設(shè)計學(xué)習(xí)過程和開發(fā)學(xué)習(xí)資源；其三，兩者都注重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，以提升學(xué)習(xí)技能為主，重視學(xué)習(xí)的產(chǎn)生；其四，兩者均注重將學(xué)習(xí)產(chǎn)生與社會需求相結(jié)合。

三、體育高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與問題分析

當(dāng)前，我國高等教育的質(zhì)量評價主要通過投入、過程及產(chǎn)出這三個部分和層級進行評估。過程論較投入論的進步意義在于前者是對后者的修正、完善與補充，但兩者面臨的共性問題是其追尋的價值目標(biāo)和高等教育本質(zhì)目標(biāo)有一定的偏差。而產(chǎn)出論則切合高等教育價值目標(biāo)追求，倡導(dǎo)以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為邏輯起點對教育理念和教學(xué)體系進行設(shè)計，這一點正是OBE理念的核心所在[7]。體育院校是以體育學(xué)科教育為主，與綜合性院校相比，在專業(yè)規(guī)模與結(jié)構(gòu)、辦學(xué)理念與方法、教育體系與培養(yǎng)模式等方面存在諸多不同，這種差異性決定了體育院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)、規(guī)格與內(nèi)容的特定性[8]。同時，體育高職院校發(fā)展歷史較短，組建或設(shè)置具有其特定的演變歷史等，使得體育類高職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、生源對象、資源條件等方面也有其特殊性，這也直接影響了體育高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效及路徑選擇。我們從OBE教育視角，審視我國體育高職院校當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與問題，有利于尋找更合適的路徑開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支撐條件不斷完善，教育資源特色鮮明，但尚未得到充分挖掘和利用

學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)、人力資源和物質(zhì)空間條件等資源配置方面現(xiàn)狀與問題主要表現(xiàn)在：一是具有較好的體育專業(yè)技術(shù)人力資源。體育高職院校相對于大多數(shù)的綜合性院校的二級學(xué)院體育學(xué)院和大多數(shù)本科層次的體育院校而言，專業(yè)技術(shù)人力資源較豐富，主要包括高體育技能的學(xué)生(部分是省隊運動員)和強大的師資專業(yè)技術(shù)教師(教練)，匯聚了本省優(yōu)秀運動隊在訓(xùn)運動員、體育專業(yè)學(xué)生、體育教練等人力資源。但不足是，雙師素質(zhì)教師的比例比其他學(xué)科類的高職院校低。我們通過官網(wǎng)收集到15所高職院校發(fā)布的數(shù)據(jù)(詳見表1)，經(jīng)整理分析后發(fā)現(xiàn)，至2018年12月，體育高職院校雙師素質(zhì)占比排名前三的院校比例分別是100%、85.94%、78.31%，最低的院校雙師素質(zhì)占比僅有20%。雙師素質(zhì)教師占比在70%以上的院校占33%，有53%的院校雙師素質(zhì)教師占比在60%以下。雙師素質(zhì)教師的數(shù)量和比例偏低成為影響體育高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要因素。二是在物質(zhì)空間條件方面，匯集了更為豐富、專業(yè)的體育社會組織、體育醫(yī)院機構(gòu)、國家各類實踐平臺掛靠機構(gòu)、區(qū)域體育行政資源、體育產(chǎn)業(yè)企業(yè)資源等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐資源保障。此外，各院校都十分重視對校內(nèi)外實訓(xùn)基地開發(fā)與建設(shè)，實訓(xùn)平臺不斷擴大。但不足是，與校外體育基地、企業(yè)合作還不夠深入，很多合作還只停留于形式，沒有實質(zhì)性的內(nèi)容。三是在課程開設(shè)方面，由于體育高職院校改革發(fā)展歷史原因，很大部分體育類高職院校是由體育運動學(xué)校升格或整合組建成立的，而且大部分是2000年前后組建，發(fā)展的歷史比較短，通常是“以重視競體為主，兼抓教育為輔”為教育發(fā)展定位。如浙江體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所以培養(yǎng)全面發(fā)展的一流競技體育人才為根本任務(wù)，具有鮮明競技體育特色；山西體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院是以培養(yǎng)體育職業(yè)技能人才為主要任務(wù)，同時承擔(dān)省體育局直屬的9個一線訓(xùn)練基地運動員文化教育任務(wù)，培養(yǎng)能夠在國內(nèi)國際高水平競技舞臺上爭分奪牌的運動員，一直是學(xué)院人才培養(yǎng)的重點任務(wù)之一；北京體育職業(yè)學(xué)院以培養(yǎng)優(yōu)秀運動員為主要宗旨，兼顧冰雪運動和體育產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)，范圍覆蓋了市體育局所屬的各大訓(xùn)練基地以及北汽排球、中赫國安足球和首鋼籃球俱樂部等近30個專業(yè)運動隊的優(yōu)秀運動員。還有些院校是集體育職業(yè)教育、省級運動訓(xùn)練、體育科研三位一體的體育高職學(xué)校，如海南體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各體育高職院?；旧隙寄馨凑战逃肯嚓P(guān)要求開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程。有的學(xué)校除了將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入人才培養(yǎng)方案外，還增設(shè)了相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)選修課程、孵化中心、實踐平臺等。如福建體育職業(yè)學(xué)院各專業(yè)將“雙創(chuàng)”教育融入人才培養(yǎng)全過程，新增創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力拓展模塊，將學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動及競賽納入學(xué)分管理，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)納入學(xué)院教學(xué)計劃和學(xué)分管理之中，構(gòu)建“創(chuàng)業(yè)課程體系+創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)訓(xùn)練+創(chuàng)業(yè)計劃大賽”模式。有的學(xué)校開設(shè)了多門雙創(chuàng)基礎(chǔ)理論課與專業(yè)創(chuàng)業(yè)課程以及幾門選修課，等等。相對而言，體育高職院校在課程體系建設(shè)與教學(xué)運行機制等方面還需要不斷探索與提升，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的設(shè)計與開發(fā)、課程教學(xué)模式、課程評價機制等仍顯薄弱。

表1 各院校雙師素質(zhì)專任教師比例分布情況(數(shù)據(jù)截至2018年12月)

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式不斷豐富，但對教育設(shè)計與教育組織管理不足，教育的效果仍不顯著

教育設(shè)計與教育組織活動是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的關(guān)鍵因素。在教育設(shè)計方面，綜觀全國體育高職院校的實踐做法，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設(shè)計主要有課堂教育模式、講座教育模式、實踐教育模式、賽事教育模式等，教育形式日趨豐富，也更加靈活，但由于在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設(shè)計環(huán)節(jié)沒有更好地進行策劃，教育的成效仍不明顯。關(guān)于課堂教育模式，很多院校在課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施中，主要是采用課堂講授、案例分析、模塊化教學(xué)、角色扮演、模擬創(chuàng)業(yè)策劃與設(shè)計等方法，教學(xué)方法手段與其他專業(yè)課程區(qū)別不大，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)要求匹配度不高，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不理想。有些院校通過購買校外教學(xué)資源，采取“線上理論學(xué)習(xí)+線下實訓(xùn)操作”混合式教學(xué)模式，雖然采用了信息教學(xué)手段，但是教學(xué)效果與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，也并沒有得到明顯的提高。關(guān)于講座教育模式，我們發(fā)現(xiàn)幾乎所有院校都采用了這種教育模式，包括邀請校友、創(chuàng)業(yè)家、企業(yè)家等進校作報告、座談、交流等，較好營造了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，但其是否有效促進了學(xué)生創(chuàng)業(yè)的熱情，或者是否提高了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，往往很難考證，因為在講座教育模式設(shè)計中，往往缺乏對講座等進行全過程的設(shè)計與效果考核。關(guān)于實踐教育模式，按照教育部對職業(yè)院校實踐的分類，包括認(rèn)知實訓(xùn)、崗位實訓(xùn)、頂崗實習(xí)實訓(xùn)三部分，按各學(xué)校的做法，主要包括專業(yè)實踐、課程實踐、頂崗實習(xí)、社團與社會服務(wù)實踐、創(chuàng)業(yè)孵化實踐、第二課堂等在內(nèi)的實踐內(nèi)容。實踐教育模式是學(xué)校人才培養(yǎng)與社會市場、學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與服務(wù)產(chǎn)業(yè)結(jié)合最緊密的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式，總體來說，體育高職院校普遍對此十分重視，并取得了一定的成果，但仍存在形式大于效果的現(xiàn)象，有些學(xué)生確實也在企業(yè)、在崗位上實踐了，但實踐了并不等于達到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果，要實現(xiàn)從實踐到成果孵化或轉(zhuǎn)化還要下很大的功夫。正如學(xué)者劉振忠、周靜提出的：“高等體育院校即使有的院校開展了一些校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動，也是要求不具體，模式不規(guī)范，形式化嚴(yán)重，不能真正起到挖掘?qū)W生創(chuàng)業(yè)潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的教育效能?！盵9]。關(guān)于賽事教育模式，主要是通過舉辦校內(nèi)外各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事來推動學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及通過組織學(xué)生參與賽事活動的方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。目前，體育高職院校已經(jīng)形成了常規(guī)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽。比如，體育行業(yè)最高規(guī)格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽即全國大學(xué)生體育產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，已舉辦了2屆，賽事積極推動了體育高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并為全國體育高職院校學(xué)生提供了一個集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、交流、實踐以及項目孵化與融資的平臺。以賽促學(xué)的教育模式，對推進體育高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起到了積極的促進作用，但不足是，舉辦模式還需要進一步豐富，對創(chuàng)業(yè)項目的激勵機制還需不斷完善和創(chuàng)新。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織方式方面，主要有兩種，一種是由學(xué)校學(xué)生管理處牽頭，會同教務(wù)處和各個教學(xué)系部負(fù)責(zé)對學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；另一種是由招生與就業(yè)部門牽頭，會同教務(wù)處和各個教學(xué)系部負(fù)責(zé)對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。從教育活動涉及的內(nèi)容來看，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)策劃居多；從教育活動組織形式看，主要有學(xué)校層面組織的教育活動及學(xué)生社團組織的教育活動；從教育活動組織制度建設(shè)來看，除個別院校外，基本上都建立了相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)運行制度、管理制度等，有些院校還建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育第三方評價機制。但是體育高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織機構(gòu)的合力還需要加強，是由學(xué)生管理部門牽頭還是由就業(yè)管理部門牽頭更有利于推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，還需要探索和研究；在教育內(nèi)容上還需更加突出實踐性；教育教學(xué)的課程體系、教育標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)評價機制、管理制度等方面還要不斷完善。

(三)實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考核形式單一，對教育輸出成果評價粗獷，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的實現(xiàn)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果主要涉及學(xué)習(xí)效果、資格獲取、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和能力等績效。大家普遍認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果的考核評價手段應(yīng)以目標(biāo)為導(dǎo)向進行選擇，并且應(yīng)易于操作，能準(zhǔn)確檢驗實際學(xué)習(xí)成果與預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系。然而在實際教育過程中，大多數(shù)體育高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)果的考核評價還不夠精細(xì)，主要表現(xiàn)為：一是對學(xué)生的考核評價內(nèi)容比較單一，大多數(shù)是以撰寫總結(jié)報告、實習(xí)報告、商業(yè)計劃書等書面的形式進行，個別院校將這些考核的結(jié)果納入學(xué)分或?qū)W生畢業(yè)設(shè)計成績。二是考核評價方式比較單一，主要有“修完課程學(xué)時數(shù)+課程設(shè)計方案”“企業(yè)崗位考核+校內(nèi)教師考核”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽成績”等過程性、終結(jié)性、過程與終結(jié)性相結(jié)合的評價方式，考核評價形式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培育的目標(biāo)不夠匹配。三是考核評價的機制不完善，有的院校還沒有建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價制度，有的院校采取較為簡單的自行診斷評價制度，還有部分院校在著手聘請第三方機構(gòu)進行評價。考核評價機制的不完善，難以對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動進行有效的宏觀管理和質(zhì)量監(jiān)控。四是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功的績效評價不夠科學(xué)。目前，大部分體育高職院校主要從兩個角度對新創(chuàng)業(yè)教育成功的績效進行描述，分別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的業(yè)績和學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)業(yè)績。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的業(yè)績方面，各院校主要以“互聯(lián)網(wǎng)+”全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、全國體育產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽這兩個規(guī)格較高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽業(yè)績來比較。在學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)方面，從調(diào)研中收集的15所體育高職院校2017、2018兩屆畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)數(shù)據(jù)分析，畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)率除個別學(xué)校外，其他院校呈現(xiàn)下降趨勢。從各院校發(fā)布的年度質(zhì)量報告數(shù)據(jù)對比分析可見，兩屆畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)率靠前的主要有廣東體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院、云南體育運動職業(yè)技術(shù)學(xué)院、福建體育職業(yè)學(xué)院、山西體育職業(yè)學(xué)院等(見表2)。畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例不高，成功的創(chuàng)業(yè)案例更少。僅使用以上這兩種績效評價學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效顯然是不夠全面的，也不能更好地呈現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)生全面發(fā)展過程中的作用與影響。

表2 2017-2018屆自主創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生比例分布情況(數(shù)據(jù)截至2018年12月)

四、體育高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效路徑探析

以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向已成為眾多國家教育創(chuàng)新的重要舉措。體育高職院校人才培養(yǎng)專業(yè)性強、針對性強，其目標(biāo)定位是培養(yǎng)符合體育行業(yè)、產(chǎn)業(yè)需要的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，更側(cè)重于學(xué)生技術(shù)技能，強調(diào)以學(xué)生為主體的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面有著與其他類型院校不同的特殊優(yōu)勢，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，應(yīng)更注重將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)學(xué)習(xí)、產(chǎn)業(yè)服務(wù)三者融合進行。借鑒OBE教育理念，體育高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在課程開發(fā)方面，應(yīng)強調(diào)以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，立足體育產(chǎn)業(yè)；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育框架設(shè)計方面，可考慮以實踐為重點，構(gòu)建一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動框架；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同方面，應(yīng)以體育產(chǎn)業(yè)為依托，構(gòu)建融合型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人模式。

(一)以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，立足體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展進行課程開發(fā)

體育類高職院校在選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程方面，可以考慮結(jié)合學(xué)校、專業(yè)、學(xué)生特點開發(fā)具有針對性強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。如福建體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)《體育產(chǎn)業(yè)與創(chuàng)業(yè)》《體育培訓(xùn)業(yè)創(chuàng)業(yè)》《健康服務(wù)業(yè)創(chuàng)業(yè)》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，深度融合體育產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，取得良好效果。課程的開發(fā)主要包括課程開發(fā)前準(zhǔn)備、課程開發(fā)、課程評價三個階段。一是課程開發(fā)準(zhǔn)備階段。課程開發(fā)前準(zhǔn)備階段的目的是建立一個清晰、高效協(xié)同的開發(fā)平臺[10]。學(xué)校作為主要負(fù)責(zé)開發(fā)和管理課程的機構(gòu)，在創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)平臺過程中，要注意吸納體育、教育、人力資源與社會保障等相關(guān)行政部門人員、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)者、專家、校企合作的企業(yè)負(fù)責(zé)人、管理者等相關(guān)的機構(gòu)與單位作為課程開發(fā)主體，共同完成對課程開發(fā)相關(guān)要素的研究，對角色定位、任務(wù)目標(biāo)、課程開發(fā)的具體安排、相關(guān)內(nèi)容、指標(biāo)等達成共識。另外，還可充分挖掘各體育職業(yè)教育集團、體育職業(yè)教育聯(lián)盟等組織在課程開發(fā)中的積極作用。二是課程開發(fā)階段。通常包括確定課程目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容、設(shè)計課程結(jié)構(gòu)、建設(shè)課程資源、實施課程教學(xué)、開展課程評價、修正課程設(shè)計等環(huán)節(jié)和內(nèi)容[11]。以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的課程開發(fā)，與傳統(tǒng)課程開發(fā)最大的區(qū)別就是采用“反向設(shè)計”方式進行，并且十分注重對學(xué)習(xí)成果的精細(xì)評價。因此，課程開發(fā)，首先要基于學(xué)生學(xué)習(xí)成果來設(shè)計，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和學(xué)習(xí)成果重要界定，即要基于“學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)后，被期望知道、理解和能夠做什么”的準(zhǔn)確描述和市場需求基礎(chǔ)之上定位課程目標(biāo)和選擇課程內(nèi)容。其次，課程開發(fā)要基于對體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢的研判，緊密連接產(chǎn)業(yè)，滿足學(xué)生在體育產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域就業(yè)創(chuàng)業(yè)所需要的能力與技能。再次，要分類開發(fā)課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程包括通識型課程、項目型課程、開放型課程、融入型課程[12]，每一種類型的課程對于知識、技能、能力、態(tài)度等的教導(dǎo)功能不盡相同。要明確每類課程的預(yù)期成果指標(biāo)，并對關(guān)鍵指標(biāo)設(shè)計監(jiān)控點。此外，不同課程之間，既要分層次、各有側(cè)重，又要相互關(guān)聯(lián)、相互補充；課程既要明確最低標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)則，又要體現(xiàn)其豐富性和靈活性；要關(guān)注學(xué)習(xí)者的需求和對學(xué)習(xí)成果的要求，設(shè)計課程具體結(jié)構(gòu)，提出能力要求和課程資源配置條件。在實施課程教學(xué)過程設(shè)計時，既要追求學(xué)習(xí)效率，更要重點關(guān)注學(xué)習(xí)成果。三是課程評價階段。要對課程開發(fā)的程序與標(biāo)準(zhǔn)、課程體系、課程具體結(jié)構(gòu)、課程相互關(guān)系、課程內(nèi)容設(shè)計與市場需求匹配度、課程體系目標(biāo)一致性、有效性、可驗證性、相關(guān)群體對課程功能的評價等開展評估。

(二)突出“體”的特色，構(gòu)建一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設(shè)計

體育高職院校專業(yè)設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)定位范圍明確、專業(yè)教育實踐性強、就業(yè)創(chuàng)業(yè)針對性強，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，可結(jié)合專業(yè)和產(chǎn)業(yè)特色進行設(shè)計。《體育產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計分類(2019)》將體育產(chǎn)業(yè)定義是為社會提供各種體育產(chǎn)品(貨物和服務(wù))和體育相關(guān)產(chǎn)品的生產(chǎn)活動的集合，共分為11個大類，每個類型的體育產(chǎn)業(yè)所需要完成的工作任務(wù)、活動過程與內(nèi)容、職能要求等側(cè)重點各有不同，因而其對應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格所要求具備的知識、技能、能力也有差異。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的設(shè)計要做到有的放矢。首先，要圍繞體育產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，提出體育職業(yè)院校行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。通過匯集專家、行業(yè)、企業(yè)、創(chuàng)業(yè)者等人員，采用訪談、考察、問卷、座談等方法，結(jié)合本院校人才培養(yǎng)定位和學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)分布特征、學(xué)習(xí)者需求特點，深入分析體育行業(yè)或職業(yè)發(fā)展的動態(tài)，特別是重點分析本院校主要就業(yè)創(chuàng)業(yè)體育產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，基于各類體育行業(yè)產(chǎn)業(yè)工作過程的相關(guān)信息的分析，提出具體的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、資格標(biāo)準(zhǔn)，并劃分等級。如體育經(jīng)紀(jì)行業(yè)、體育賽事行業(yè)、體育場館服務(wù)行業(yè)等的具體職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、資格標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、資格標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或資格標(biāo)準(zhǔn)等級劃分，對于國家已頒布的職業(yè)資格可參照使用，如體育經(jīng)紀(jì)人可按國家體育總局已頒布的該職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及資格等級參照使用；對于國家或行業(yè)層面尚未頒布的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或資格標(biāo)準(zhǔn)及其等級，院校可自行設(shè)計，如對體育賽事職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進行定義并提出具體職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，然后將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行等級分類，如可分為普適性教育階段、提高性教育階段、孵化性教育階段、創(chuàng)業(yè)教育階段。其次，對本院校各主要就業(yè)創(chuàng)業(yè)的體育產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域提出對應(yīng)的學(xué)習(xí)成果標(biāo)準(zhǔn)，可將學(xué)習(xí)成果標(biāo)準(zhǔn)按知識層面、技能層面、能力(知識和技能的運用)進行精細(xì)化描述和分類，并且要準(zhǔn)確描述評價學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果必要的相關(guān)數(shù)據(jù)和材料(如職業(yè)資格證、培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書、過程記錄數(shù)據(jù)等)。再次，明確教育的標(biāo)準(zhǔn)。從教育邏輯出發(fā)，描述課程學(xué)習(xí)或各形式教育活動所完成的標(biāo)準(zhǔn)，即要回答學(xué)生需要學(xué)什么以及學(xué)習(xí)的質(zhì)量和內(nèi)容如何評估的問題；提出對應(yīng)的課程設(shè)置及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，即描述為了達到學(xué)習(xí)成果，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計及教學(xué)資源運用，包括教育課程具體結(jié)構(gòu)、能力單元、場所、人員、時間要求、學(xué)分安排等以及學(xué)習(xí)成果評價標(biāo)準(zhǔn)。最后，將學(xué)習(xí)成果與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、資格標(biāo)準(zhǔn)、教育標(biāo)準(zhǔn)等進行一體化整合。

(三)充分挖掘和運用資源，推進融合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同育人模式

體育高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重點應(yīng)放在實踐教育環(huán)節(jié)，積極推進融合型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人模式，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程和服務(wù)產(chǎn)業(yè)過程相對接、相融合。一方面，體育高職院校大多數(shù)專業(yè)的專業(yè)課程實訓(xùn)往往采取小規(guī)模班級教學(xué)的方式，且專業(yè)對口服務(wù)體育產(chǎn)業(yè)，針對性、專業(yè)性強，靈活性高且操作性強，對于在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中深化產(chǎn)教融合教學(xué)改革，深入開展校企、校政、校-企-政等協(xié)同育人具有良好的比較優(yōu)勢。學(xué)校應(yīng)充分運用校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺和校外合作平臺資源，真正發(fā)揮各種實踐平臺在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用。另一方面，學(xué)校在協(xié)同育人過程中，要以學(xué)習(xí)者的類型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類型以及學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)成果的要求等，合理分配教育教學(xué)人力資源，把握協(xié)同育人的融合程度。如對于提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識但沒有太強烈創(chuàng)業(yè)意愿的普適性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可選擇主要由校內(nèi)職業(yè)指導(dǎo)課程教師教，兼由專業(yè)課程教師輔助指導(dǎo)，以課堂教育模式、講座教育模式為主，其他類型教育模式為輔，與校外合作機構(gòu)的協(xié)作可相對簡單一些。如果是為有較強創(chuàng)業(yè)意愿、有創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)需求的學(xué)習(xí)者的提升性、孵化性、創(chuàng)業(yè)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，則建議建立“專業(yè)課程教師+校外導(dǎo)師+職業(yè)指導(dǎo)教師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三導(dǎo)師制度。其中專業(yè)課程教師需為校內(nèi)的專職專業(yè)課程教師，校外導(dǎo)師可由體育產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域企業(yè)家、高技術(shù)專業(yè)人員、中層管理者等擔(dān)任，職業(yè)指導(dǎo)教師可以是校內(nèi)的職業(yè)指導(dǎo)教師，也可以聘任校外職業(yè)指導(dǎo)教師擔(dān)任。三類導(dǎo)師中，應(yīng)以專業(yè)課程教師為主，其他導(dǎo)師配合共同開展教育。另外，在推進融合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式時，可以合理選擇合作的形式。如可以采取項目包或以單個項目的形式合作運營；也可以采用委托的方式，由專業(yè)課程教師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者共同完成體育項目運營、體育服務(wù)活動等，校外合作機構(gòu)根據(jù)服務(wù)成效給予合理的報酬，等等?？傊?，因體育高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、體育產(chǎn)業(yè)對人才需求特點，要求學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展要與市場高度對接，與服務(wù)體育產(chǎn)業(yè)融合，通過大力開展整合型協(xié)同育人的模式推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效。

(四)加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過程的管理，完善教育質(zhì)量考核與評價體系

OBE教育核心就是以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全過程的管理，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的考核與評價體系建設(shè)，是體育高職院校基于OBE教育理念下成功開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵。因此，在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織管理中，首先，校內(nèi)各部門要做到合理分工、明確職責(zé)，相互協(xié)調(diào)配合開展工作。其次，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)，要做到校內(nèi)與校外緊密銜接，避免出現(xiàn)管理的“真空地帶”。再次，要充分利用信息技術(shù)，強化對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各環(huán)節(jié)、各模塊的監(jiān)控與管理。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量考核與評價體系建設(shè)中，要緊緊圍繞學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)成果，明確和細(xì)化考核與評價標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)考核成果需要建立多元的評價主體，根據(jù)產(chǎn)業(yè)對人才需求特點動態(tài)調(diào)整考核與評價的內(nèi)容，建立考核與評價反饋機制。

五、結(jié)束語

成果導(dǎo)向教育(OBE)以學(xué)習(xí)成果為基礎(chǔ)或?qū)?，更加強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位。成果導(dǎo)向教育范式在澳大利亞、英國等國家的職業(yè)教育改革與發(fā)展中取得了良好的效果，并逐漸被我國教育界關(guān)注。國外成果導(dǎo)向教育經(jīng)驗值得我國職業(yè)教育與培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育借鑒。但如何將成果導(dǎo)向教育范式有效結(jié)合我國職業(yè)教育發(fā)展特點，基于構(gòu)建具有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系和適應(yīng)我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要，培養(yǎng)新時代創(chuàng)新型高技術(shù)技能人才仍任重道遠(yuǎn)。新時代體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要大量的創(chuàng)新型高技術(shù)技能專業(yè)人才，基于OBE理念的體育高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育符合我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的思路與趨勢，體現(xiàn)職業(yè)人才培養(yǎng)的特點，結(jié)合體育市場和體育專業(yè)特色，充分挖掘體育院校資源優(yōu)勢，對提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)成效有著積極意義，應(yīng)予以重視和引用。