慕課背景下英語微格導(dǎo)入技能訓(xùn)練研究①——以廣東白云學(xué)院為例

梁曉清 何錦靜 何程 陳雁翔

一、引言

在互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的時代，慕課教學(xué)如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)。而微格教學(xué)有著讓職前教師通過錄像等資源及時發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過程中存在問題的特點，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)訓(xùn)練中的缺陷。因此，借助慕課進(jìn)行微格教學(xué)不但有利于線下對職前教師技能的培養(yǎng)，而且有利于在線上的資源共享，成為一種更多職前教師互相學(xué)習(xí)和提升英語教學(xué)技能的趨勢。

二、慕課背景下英語微格導(dǎo)入技能訓(xùn)練的內(nèi)涵

(一)慕課背景下的微格教學(xué)

近年來，已有相關(guān)研究在慕課背景下進(jìn)行微格教學(xué)，如“如何實現(xiàn)高校英語微格教學(xué)與慕課的互相滲透”。研究表明:慕課教學(xué)為微格教學(xué)提供了資源和素材；慕課教學(xué)為微格教學(xué)提供了技術(shù)支持(鄧偉英，2016)。在慕課背景下進(jìn)行微格教學(xué)有助于職前教師對課堂教學(xué)技能有進(jìn)一步的了解和提高，促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展。隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的發(fā)展，學(xué)習(xí)通逐漸成為各大高校常用的學(xué)習(xí)渠道，教師可以通過分享優(yōu)秀資源到學(xué)習(xí)通供同學(xué)們觀看學(xué)習(xí)。因此本次項目借助學(xué)習(xí)通平臺，研究英語微格導(dǎo)入技能訓(xùn)練的成效及問題。

(二)英語微格導(dǎo)入技能訓(xùn)練必要性及現(xiàn)狀

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化發(fā)展，教師更重視課堂教學(xué)的有效性。課堂導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的開始環(huán)節(jié)，關(guān)乎一堂課的成敗，同時，導(dǎo)入技能屬微格教學(xué)十大技能之一，雖用時不長，但卻有著“先聲奪人”的優(yōu)勢，甚至可以說導(dǎo)入部分的提問類型與方式會直接影響整個導(dǎo)入活動的效果(金莉，2014)。由此可見，正確而巧妙的導(dǎo)入能為接下來的教學(xué)做好準(zhǔn)備，有助于學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果。然而教師教學(xué)能力發(fā)展研究是教師專業(yè)發(fā)展研究的核心部分(周啟加，2014)，職前英語教師的實踐性知識普遍相對缺乏，職前教師的教學(xué)能力亟待提升。微格教學(xué)作為高等師范院校教師職業(yè)技能培養(yǎng)的必修課之一，恰好為職前英語教師提供了廣闊的實踐平臺，使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)(范建中，2010)。通過英語微格導(dǎo)入技能訓(xùn)練，職前教師可以進(jìn)一步了解微格教學(xué)，這也將是職前教師不斷學(xué)習(xí)、不斷提升教學(xué)技能、不斷提升自我的過程。

三、英語微格導(dǎo)入技能訓(xùn)練的實施

(一)研究對象及訓(xùn)練過程

項目選取本科英語專業(yè)教育方向四個班級學(xué)生作為研究對象，技能訓(xùn)練過程分為討論課和試講課。

討論課中教師通過PPT引導(dǎo)學(xué)生了解不同課型，并鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，回答相關(guān)問題。隨后，教師播放優(yōu)秀課例錄像，帶著同學(xué)們分析教學(xué)步驟、領(lǐng)悟教學(xué)意圖、感受教師魅力，做好示范觀摩。在每一節(jié)不同課型的討論課中，都會著重講解與討論該課型可選用的導(dǎo)入方式以及選擇不同導(dǎo)入方式的原因，也討論如何將導(dǎo)入方式進(jìn)行創(chuàng)新。經(jīng)過大量的討論與觀摩，同學(xué)們對每個課型有了更多的認(rèn)識，對課堂的導(dǎo)入更是有了更深的理解。比如，“好的課堂導(dǎo)入是成功課堂的開始”；“導(dǎo)入既可以營造輕松氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機，也可以建立新舊知識之間的聯(lián)系，有利于知識遷移”。

試講課中課型分別為語音課、語法課、詞匯課、聽說課、閱讀課和寫作課。每個班級35名學(xué)生，約分為8個小組，每一輪試講課可進(jìn)行四個小組展示，每組試講為15分鐘左右。因此，每組都有三種課型的試講演練機會，試講后進(jìn)行同學(xué)評價和教師評價，分析其優(yōu)勢與劣勢，進(jìn)行總結(jié)與升華。結(jié)合微格教學(xué)的特點，試講過程中教師會安排專員對試講過程進(jìn)行拍攝，視頻拍攝完畢后，教師會把視頻返送給每一位試講者，讓他們在錄像中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點與不足，并根據(jù)試講過程，尤其是導(dǎo)入部分，寫一份自我反思。隨后，教師會挑選同學(xué)們試講中的優(yōu)秀視頻，并上傳至學(xué)習(xí)通(結(jié)合我校教學(xué)條件的限制和教學(xué)平臺的選用，以學(xué)習(xí)通代替慕課平臺)以供同學(xué)們觀看學(xué)習(xí)，并讓同學(xué)們在評論區(qū)中各抒己見，以碰撞出思維的火花。

(二)研究工具

項目通過對其微格視頻進(jìn)行課堂觀察和課例分析后，再結(jié)合調(diào)查問卷了解學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中存在的優(yōu)點與不足，幫助他們改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

1.課例分析法

為進(jìn)一步了解學(xué)生在慕課背景下英語微格導(dǎo)入技能訓(xùn)練的情況，教師對學(xué)生的試講課進(jìn)行了錄制，并采取課例分析法，在所有錄制視頻中選取三個不同課型的優(yōu)秀導(dǎo)入方式作為課例進(jìn)行分析，進(jìn)一步觀察與了解微格導(dǎo)入技能訓(xùn)練的效果。

2.問卷調(diào)查法

問卷調(diào)查旨在探究參加過微格教學(xué)訓(xùn)練的學(xué)生對慕課背景下微格教學(xué)的認(rèn)識、對導(dǎo)入技能的認(rèn)識，并了解學(xué)生導(dǎo)入技能的提升程度和突出問題。問卷以線上發(fā)放形式展開，共回收問卷113份。問卷共22道題，其中第1題調(diào)查學(xué)生對慕課/學(xué)習(xí)通背景下提供更多學(xué)習(xí)資源與途徑的認(rèn)同程度；第2題、第3題和第22題調(diào)查學(xué)生對微格教學(xué)與導(dǎo)入技能相結(jié)合的看法；第4題到21題則調(diào)查學(xué)生對導(dǎo)入技能的認(rèn)識程度與提升程度。

四、英語微格導(dǎo)入技能訓(xùn)練結(jié)果

(一)課例分析結(jié)果

經(jīng)過討論課中不同思想的碰撞，每一個小組所呈現(xiàn)的導(dǎo)入可謂異彩紛呈。如，在語法課中，有小組試講的主題是一般將來時The Simple Future Tense，該組運用了猜謎語——Job riddles的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，而對一般將來時的講解主要圍繞句型“What are you going to be?I'm going to be a/an...”為核心進(jìn)行展開。該方式不但激活了舊知識，還為后面知識的講解做鋪墊，起到了前呼后應(yīng)的效果。

在詞匯課中，有小組講解的是三年級下冊Unit 5“Do you like pears?”在Let's learn環(huán)節(jié)，試講同學(xué)運用了“視頻(有音樂)+教師唱rap+在rap中與學(xué)生互動”的方式進(jìn)行導(dǎo)入，教師在rap中把自我介紹和試講主題相結(jié)合，復(fù)習(xí)了上節(jié)課Let's talk的聽說詞匯pear，apple，orange與重點句型“Do you like...?Yes，I do./No，I don't.”這種導(dǎo)入方式既營造輕松的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機，也建立了新舊知識之間的聯(lián)系，為后續(xù)課堂做鋪墊。

在聽說課中，有小組試講的是四年級下冊Unit 6“Go shopping”，熱身歌曲讓同學(xué)們精神抖擻。歡聲笑語后，試講同學(xué)與學(xué)生進(jìn)行 Free talk，以“Children's day is coming.I want to buy a gift for my little sister.What can I buy?Can you give me some advice?”為開頭向?qū)W生拋出問題，引導(dǎo)同學(xué)們以“You can buy...”進(jìn)行發(fā)散思維，各抒己見，緊緊圍繞主題“Go shopping”。隨后，教師決定挑選衣物作為禮物，并創(chuàng)設(shè)情景和同學(xué)們逛商場、看衣物(復(fù)習(xí)衣物單詞，為課堂做鋪墊)。

由此看來，經(jīng)過慕課背景下的微格導(dǎo)入技能訓(xùn)練，學(xué)生的導(dǎo)入技能有了一定程度的提高。

(二)問卷調(diào)查結(jié)果

1.對慕課背景下微格導(dǎo)入技能訓(xùn)練的認(rèn)識

圖1 微格教學(xué)提升導(dǎo)入技能效果

圖2 慕課背景下微格教學(xué)訓(xùn)練效果

如圖所示，經(jīng)過英語微格導(dǎo)入技能訓(xùn)練后，69.86%的學(xué)生非常贊同基于學(xué)習(xí)通的微格教學(xué)能提升自身的導(dǎo)入技能。58.9%的學(xué)生認(rèn)為平臺上微格教學(xué)視頻觀摩能提供更多教學(xué)技能學(xué)習(xí)的途徑與資源。具體而言，英語微格導(dǎo)入技能訓(xùn)練促進(jìn)了學(xué)生導(dǎo)入技能的提升；慕課平臺可為學(xué)生提供更多教學(xué)技能學(xué)習(xí)的途徑與資源，相互取長補短；該方式對其他類型的教學(xué)技能訓(xùn)練起到借鑒意義，除了導(dǎo)入技能，其他技能也可以按照這個模式進(jìn)行訓(xùn)練。

圖3 學(xué)生對課堂導(dǎo)入重要性的意識

調(diào)查顯示，57.33%的學(xué)生認(rèn)為課堂導(dǎo)入對上好一堂課非常重要。41.33%的學(xué)生認(rèn)為課堂導(dǎo)入重要，僅有1.34%的學(xué)生認(rèn)為課堂導(dǎo)入不那么重要。從上圖數(shù)據(jù)不難看出，大部分學(xué)生對英語導(dǎo)入技能有了更加深刻的認(rèn)識。

結(jié)合學(xué)生微格視頻觀看后的自我反思情況，得出結(jié)論如下:(1)學(xué)生能進(jìn)一步認(rèn)識自己教學(xué)存在的問題與不足，如導(dǎo)入太隨意導(dǎo)致課堂氛圍不夠活躍、學(xué)生不夠積極回答問題，教姿教態(tài)以及課堂專業(yè)術(shù)語不熟練等；(2)經(jīng)過反復(fù)觀摩訓(xùn)練，學(xué)生的教姿教態(tài)更加自然得體，學(xué)生能從其他小組的不同課型的試講課中學(xué)習(xí)到更多類型的導(dǎo)入方式；(3)學(xué)生更樂于接受反饋與互動，提升處理各種突發(fā)情況的應(yīng)變能力以及更愿意在以后教學(xué)過程中不斷提升自己的導(dǎo)入技能。

2.慕課背景下微格導(dǎo)入技能訓(xùn)練的問題與啟示

圖4 學(xué)生導(dǎo)入設(shè)計的想法來源

圖5 學(xué)生最常用的課堂導(dǎo)入方法

圖6 學(xué)生導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計目的

如上圖所示，61.33%的學(xué)生導(dǎo)入設(shè)計的想法主要來源于網(wǎng)絡(luò)等互聯(lián)網(wǎng)資源，70.67%的學(xué)生最常借助直觀教具、多媒體進(jìn)而運用情景導(dǎo)入法進(jìn)行課堂導(dǎo)入?？梢姡瑢?dǎo)入設(shè)計想法來源的單一，導(dǎo)致他們的課堂導(dǎo)入方法的單一。此外，導(dǎo)入想法來源和導(dǎo)入方法的單一也導(dǎo)致了他們導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計目標(biāo)的單一——62.67%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)入環(huán)節(jié)旨在營造輕松氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機。這說明，部分學(xué)生忽略了導(dǎo)入環(huán)節(jié)的激活舊知、知識遷移、啟發(fā)學(xué)生思維等功能與目標(biāo)。因此，學(xué)生可嘗試把趣味與知識相結(jié)合，實現(xiàn)導(dǎo)入設(shè)計想法來源的多樣化、課堂導(dǎo)入方法的多樣化以及導(dǎo)入環(huán)節(jié)目標(biāo)的整體化，這更有利于導(dǎo)入技能的提升和課堂的開展。

五、結(jié)語

綜上所述，慕課背景下的英語微格教學(xué)技能訓(xùn)練符合了互聯(lián)網(wǎng)下的資源分享趨勢，為更多的職前教師提供平臺與資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。將導(dǎo)入技能訓(xùn)練應(yīng)用到微格教學(xué)中，則把職前教師技能訓(xùn)練專門化和系統(tǒng)化。通過研究發(fā)現(xiàn)，慕課背景下英語微格導(dǎo)入技能訓(xùn)練有利于職前教師導(dǎo)入技能的提升，利于加深對英語導(dǎo)入技能的重要性和類型及其教學(xué)反思的深刻認(rèn)識。訓(xùn)練重點要求師生還需突出導(dǎo)入設(shè)計來源和課堂導(dǎo)入方法的多樣化以及導(dǎo)入環(huán)節(jié)目標(biāo)的整體化。