高職院校英語面試口語分層教學(xué)探討

王慶萍

一、分層教學(xué)理論依據(jù)

(一)差異教學(xué)理論

差異教學(xué)的基本觀點(diǎn)認(rèn)為:“立足于學(xué)生個(gè)性的差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)?！?/p>

國內(nèi)外教育者對差異教學(xué)有各自的觀點(diǎn)。在兩千多年前，孔子堅(jiān)持因材施教原則。比如，孔子曾評論學(xué)生說:“求也退，故進(jìn)之；由也兼人，故退之?！笨梢钥闯隹鬃邮煜W(xué)生的個(gè)性，區(qū)別對待自己的學(xué)生。在英美，心理學(xué)派以桑代克、華生和斯金納為代表，他們認(rèn)為:“立足于學(xué)生個(gè)性差異教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、學(xué)習(xí)的方式等和教學(xué)的相互作用，強(qiáng)調(diào)采用不同的教育教學(xué)方式以適應(yīng)不同學(xué)生需要?！惫帕_馬教育家昆體良認(rèn)為:“教育者需要研究學(xué)生的才能、傾向和天賦，根據(jù)這些進(jìn)行教學(xué)。教師幫助學(xué)生找到適合自己的天賦學(xué)科研究，因?yàn)樗麄冎橇Υ嬖诓町?，教學(xué)區(qū)別對待。”

差異教學(xué)面向全體學(xué)生，對學(xué)生負(fù)責(zé)，要求在學(xué)生的基礎(chǔ)上，教學(xué)能夠最大限度地使學(xué)生潛力得到發(fā)揮。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的先天和后天的教育條件不同，導(dǎo)致學(xué)生之間差異，發(fā)展也是差異的。差異教學(xué)理論為分層教學(xué)提供了依據(jù)，層次的劃分主要為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、潛力、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面。在教學(xué)中，如果我們不重視學(xué)生的差異，學(xué)困生的數(shù)量會(huì)越來越多，因此，說明差異教學(xué)理論和分層教學(xué)之間的關(guān)系，能夠有效開展班級分層教學(xué)。

(二)有意義學(xué)習(xí)理論

美國教育心理學(xué)家戴維·奧蘇泊爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是有意義的。有意義學(xué)習(xí)的條件:“學(xué)習(xí)者必須具有意義的學(xué)習(xí)心向；學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中須有適當(dāng)?shù)闹R(shí)與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系?！币话阏f來，教師提出問題，學(xué)生愿意思考和回答問題，這種屬于有意義的學(xué)習(xí)心向。學(xué)生已有知識(shí)，通過記憶、聯(lián)想過程，對知識(shí)進(jìn)行加工，獲得有意義的新知識(shí)。美國人本主義心理學(xué)家卡爾·羅杰斯認(rèn)為，學(xué)習(xí)者應(yīng)該投入情感和認(rèn)知兩方面。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是不同的，形成有意義的學(xué)習(xí)也是不同的，教師需要把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個(gè)體差異的情感與認(rèn)知建立聯(lián)系，學(xué)生才能主動(dòng)地有意義的學(xué)習(xí)。這方面差異開展分層教學(xué)，有利于個(gè)體學(xué)生達(dá)到有意義學(xué)習(xí)效果。在分層教學(xué)的探索中，把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)生新舊知識(shí)的鏈接聯(lián)系起來，讓學(xué)生投入學(xué)習(xí)。不同學(xué)生采用不同的教學(xué)策略，不同層次學(xué)生滿足學(xué)習(xí)需求，有效學(xué)習(xí)。

二、英語面試口語課內(nèi)外分層

為了提高學(xué)生的面試口語，課內(nèi)外指導(dǎo)是必然的。根據(jù)學(xué)生的不同層次、個(gè)性和差異指導(dǎo)，對于學(xué)困生，目標(biāo)是能夠自信地說出簡單的口語，心理輔導(dǎo)的同時(shí)，讓他們簡單模仿會(huì)話，背誦對話。對于優(yōu)等生，目標(biāo)是鼓勵(lì)他們多參加第二課堂活動(dòng)，主要指導(dǎo)英語口語練習(xí)方法和英語口語內(nèi)容。

三、以安防學(xué)院的二級學(xué)院——航空學(xué)院分層教學(xué)前后的問卷分析

2018級空乘專業(yè)分層教學(xué)前后的問卷分析，針對英語口語教學(xué)問卷人數(shù)是100人，有效問卷100份。學(xué)生對英語的興趣“喜歡”的占18.8%，分層前的數(shù)據(jù)是27%，下降了8.2%，分層前“一般喜歡”是45%，而現(xiàn)在“一般喜歡”是68.7%，這個(gè)說明很多學(xué)生對英語興趣降低?！澳苤鲃?dòng)完成作業(yè)”大約是30%，而“能完成作業(yè)，但不主動(dòng)”是大約64%，學(xué)生主動(dòng)性不高，有待加強(qiáng)。48%的同學(xué)英語是為了考試及分?jǐn)?shù)考高點(diǎn)，相當(dāng)多的同學(xué)對英語也是存在不喜歡。62.5%的學(xué)生認(rèn)為“英語分層教學(xué)有很大意義”，學(xué)校推行分層教學(xué)，目的是不同水平的學(xué)生得到進(jìn)步。英語教學(xué)教師重視知識(shí)的傳授，時(shí)常增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生是否掌握知識(shí)是評價(jià)教師教學(xué)成功的標(biāo)準(zhǔn)，一般容易忽視知識(shí)以外的指標(biāo)，如價(jià)值觀、學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度，這些指標(biāo)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)因素。英語口語分層可以為學(xué)生創(chuàng)造輕松和諧的課堂氣氛，能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

對于航空學(xué)院實(shí)行提優(yōu)補(bǔ)差分層教學(xué)，學(xué)校成立分層教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，組員由學(xué)科組長和輔導(dǎo)員組成。分層教學(xué)是在2018級空乘專業(yè)大規(guī)模實(shí)施，學(xué)校希望學(xué)優(yōu)生在學(xué)習(xí)上更優(yōu)秀，成為學(xué)習(xí)榜樣。同樣，學(xué)困生主要是學(xué)習(xí)和品德欠佳的學(xué)生，目的是提高成績和育人。尖子生學(xué)困生上課時(shí)間是每周三下午安排上課，由專人老師負(fù)責(zé)給學(xué)生上課，教師對尖子生提出更高的要求，給予學(xué)困生更多的關(guān)愛，使他們英語口語趕上中等學(xué)生，這樣可以每年選優(yōu)等生參加全省英語口語比賽。

四、英語面試口語分層的優(yōu)點(diǎn)

(一)符合教育新理念

尊重教育是遵循教育規(guī)律，教育目的是培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情操，使我們的學(xué)生懂得必要的基礎(chǔ)知識(shí)，創(chuàng)造環(huán)境富有激情。還需尊重受教育主體，尊重受教育的個(gè)性，尊重學(xué)習(xí)者的愛好和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，尊重身體和心理上的發(fā)展過程。

1.尊重教師客觀的教育活動(dòng)

我們教育的對象是全體學(xué)生，使所有學(xué)生得到發(fā)展，而不是一部分個(gè)體。在學(xué)科教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生存在差異表現(xiàn)，個(gè)體學(xué)生需要了解自身在學(xué)校的學(xué)習(xí)和思想品德的表現(xiàn)。一般學(xué)生分為優(yōu)秀生和學(xué)困生，優(yōu)秀生方方面面做得不錯(cuò)，會(huì)得到老師的表揚(yáng)。而學(xué)困生，學(xué)科成績不理想，這些學(xué)生也知道自己的表現(xiàn)，因此，有些學(xué)生會(huì)放棄自己努力的機(jī)會(huì)，時(shí)間長了，會(huì)影響同學(xué)上課，很多老師久而久之不會(huì)關(guān)心他們。學(xué)困生總是為自己找借口，利用種種行為，來掩蓋對學(xué)習(xí)的無望。在S中學(xué)課堂教學(xué)中，S學(xué)校分層教師會(huì)真誠地與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的心理變化，要有“所有學(xué)生”都是好學(xué)生理念，每個(gè)主體受教育者能力不同，學(xué)習(xí)成績有優(yōu)和差，需要有愛心和耐心的老師積極開導(dǎo)和指導(dǎo)，會(huì)有不一樣的結(jié)果。在教學(xué)課堂中，一般教師只關(guān)注少數(shù)優(yōu)等生，因?yàn)檫@些學(xué)生是教師的好幫手，互動(dòng)對象。而很多學(xué)生是被動(dòng)的，這樣教學(xué)算不上好課。因此，要想上好一堂課，改變教學(xué)理念，分層教學(xué)模式要做到。特別是鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生在課堂上敢說，尤其是學(xué)困生有發(fā)言的機(jī)會(huì)。

2.尊重學(xué)生個(gè)性情感魅力

尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，關(guān)鍵是重視情景教學(xué)，教師變革情景教學(xué)理念，教師需要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知素養(yǎng)、人格特征、心理狀態(tài)的不同，重視教育教學(xué)活動(dòng)中的情感價(jià)值，學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生都有思維和行為方式，其實(shí)是人格特征的差異性，但參與教育活動(dòng)的學(xué)生，往往他們是充滿朝氣和活力的，其實(shí)師生以及學(xué)生與學(xué)生之間都需要尊重人格，教師在課堂表現(xiàn)的教學(xué)思維、言行舉止，積極開朗的態(tài)度，不斷促進(jìn)師生的情感共識(shí)，不斷地去溫暖個(gè)性不同的學(xué)生，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生是有感情的。善于溝通和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，積極引導(dǎo)，挖掘?qū)W生的情感魅力，在教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生動(dòng)力，這樣教師會(huì)熱愛我們的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生活力，情感因素在課堂教學(xué)活動(dòng)中貫穿。分層教學(xué)注重教育理念，只有這樣，才能尊重我國教育，把教育推向美好的未來。

3.尊重受教育者的身體和心理發(fā)展特征

學(xué)校的任務(wù)是教書育人，教師對學(xué)生成才起著引導(dǎo)作用。對于受教育者問題和對受教育者實(shí)施難題，都在于學(xué)校教育工作者。尊重是教育的基礎(chǔ)和推動(dòng)力，有了這個(gè)理念，教育工作者會(huì)關(guān)心和耐心對待受教育者。素質(zhì)教育要求受教育者具備合格的心理、身體、人格素養(yǎng)，為培養(yǎng)素質(zhì)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。受教育者只有在合適的教育環(huán)境下，他們的發(fā)展?jié)摿Σ攀蔷薮蟮?。在S中學(xué)考察中了解到，有些老師能成為好老師，他們能尊重、關(guān)心不同層次的學(xué)生，學(xué)生心理的發(fā)展需要教師的引導(dǎo)，師生關(guān)心是平等的，他們注重理解學(xué)生的感受，站在學(xué)生的角度考慮問題，利用溝通的方式成為學(xué)生的朋友，幫助他們解決疑難問題。

(二)教學(xué)管理清晰，提高分層教學(xué)效果

分層教學(xué)效果，需要有規(guī)范和科學(xué)的評估機(jī)制。因?yàn)榉謱咏虒W(xué)采用退出方式，增加學(xué)生壓力，加強(qiáng)學(xué)生緊迫感，加強(qiáng)教師責(zé)任感，教師的辛苦和學(xué)生的進(jìn)步得到認(rèn)同。分層教學(xué)管理部門分工清晰如表1。

表1 安防學(xué)院分層教學(xué)管理部門分工

(三)改善學(xué)生非智力因素

英語教師應(yīng)該重視非智力因素，提高學(xué)生英語口語水平。智力因素和非智力因素是相互滲透的，非智力因素促進(jìn)智力因素的提高。非智力因素有后天的發(fā)揮，非智力因素包括興趣、情感、動(dòng)機(jī)和世界觀等，學(xué)生在人生成長中，有著舉足輕重的作用。

1.興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

激發(fā)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需要興趣的轉(zhuǎn)化。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣，就會(huì)對學(xué)習(xí)富有熱情，加深對勤奮的理解，認(rèn)識(shí)人生的意義。學(xué)生好奇心增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，學(xué)生表現(xiàn)欲很強(qiáng)，把問題能夠很好解決作為自己任務(wù)。

2.激發(fā)學(xué)生正能情感

學(xué)校教學(xué)目的不單單增長知識(shí)，還有心理和情感協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生能力，情感參與教學(xué)活動(dòng)中，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生是富有情感的主體，這需要教師激發(fā)學(xué)生的情感，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會(huì)精力充沛地學(xué)習(xí)。贊可夫指出:“教學(xué)方法一旦能觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法才會(huì)有高效作用?！泵绹睦韺W(xué)家霍夫曼認(rèn)為積極情感有助于信息加工，而消極情感會(huì)阻礙信息加工。

分層教學(xué)需要情感活動(dòng)，可以從S中學(xué)教師教學(xué)來看，教師需要做到:學(xué)習(xí)只是學(xué)生獲得知識(shí)的機(jī)會(huì)，不強(qiáng)加學(xué)生考試壓力；一視同仁地對待學(xué)生；評價(jià)方法多樣；正確引導(dǎo)學(xué)生看待問題；關(guān)心學(xué)生；多與學(xué)生溝通。另外，保持學(xué)生正能情感，關(guān)鍵是態(tài)度，例如:減少批評和懲罰，增加表揚(yáng)和鼓勵(lì)。建立良好的師生關(guān)系就是師生在課堂上要多次互動(dòng)，安防學(xué)院英語課上，分層的班級課內(nèi)老師和學(xué)生直接互動(dòng)2次以上，每節(jié)課是45分鐘，互動(dòng)可以改善師生情感。

3.培養(yǎng)學(xué)生健康心態(tài)

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免會(huì)遇到挫折，分層教學(xué)有助于把挫折降低，找到適合自己的目標(biāo)，學(xué)習(xí)是一種動(dòng)態(tài)狀態(tài)，積極、樂觀地接受困難和挑戰(zhàn)，學(xué)業(yè)上也就成功了一半。對于學(xué)生來講，正確對待困難，樂觀、自信的態(tài)度，才會(huì)找到人生的方向。

在分層教學(xué)研究中，安防學(xué)院重視非智力因素培養(yǎng)，對于尖子生，智力較好，但有的學(xué)生性格外向或內(nèi)向，自信心缺乏，因一點(diǎn)小事而精神高度緊張，結(jié)果會(huì)造成心理疾病，不利于學(xué)生健康發(fā)展。非智力因素提高智力，首先，非智力因素參與智力活動(dòng)。如愛學(xué)習(xí)是一種高尚的情操，這樣會(huì)促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，學(xué)生潛力得到發(fā)揮。學(xué)生對學(xué)習(xí)有責(zé)任感和自信心，智力也會(huì)提高。其次，非智力因素影響智力。如安防學(xué)院一名學(xué)生，可以說是勤能補(bǔ)拙，在學(xué)習(xí)英語面試口語學(xué)科時(shí)，其他同學(xué)只需讀一遍，而他需要讀三遍。上課前做到預(yù)習(xí)、聽課和復(fù)習(xí)，有問題及時(shí)請教老師，非智力水平高，確實(shí)能夠提高智力發(fā)展。無論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，都必須要腳踏實(shí)地的頑強(qiáng)精神和學(xué)習(xí)態(tài)度。也就是說，盡管有些學(xué)生智力欠佳，充分發(fā)揮非智力的因素的作用，還是可以取得成功的。

五、英語面試口語分層實(shí)施存在的問題

(一)增加了教師壓力

這個(gè)教學(xué)模式目的是為學(xué)生更好地發(fā)展，分層教學(xué)對差班你憂心忡忡，對差班和好班教學(xué)，若學(xué)生沒有提高，會(huì)影響對教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)，因此，部分教師壓力大，會(huì)造成心理障礙。教師產(chǎn)生的壓力的原因是外部環(huán)境要求超出了他研究的能力，結(jié)果造成教師缺乏成就感和自信心。

(二)傷害了學(xué)困生自尊心

自尊心是人的基本需要，自尊心是在自我評價(jià)的基礎(chǔ)上，形成了一種自愛、自重，并望得到他人的尊重的體驗(yàn)。在人的相互比較中，又會(huì)逐步發(fā)展起來。人的發(fā)展，需要自主性的充分發(fā)揮，沒有自尊，人的發(fā)展無法說起。教育理論指出:“人類是世界的主宰，教育的內(nèi)在目的價(jià)值是實(shí)現(xiàn)人的主體性的發(fā)展，最后支配世界主體。”傷害自尊，會(huì)影響孩子的以后學(xué)業(yè)和社會(huì)交往。

六、結(jié)語與建議

通過在廈門安防學(xué)院的學(xué)生實(shí)施英語面試口語分層教學(xué)的調(diào)查，得出結(jié)論是分層教學(xué)能夠讓素質(zhì)較好的同學(xué)有機(jī)會(huì)前進(jìn)，讓素質(zhì)欠佳的同學(xué)有機(jī)會(huì)改變?nèi)秉c(diǎn)，在老師的引導(dǎo)和輔助下，他們追趕前面的同學(xué)，教學(xué)達(dá)到共進(jìn)步的目的。分層教學(xué)的提優(yōu)補(bǔ)差是傳統(tǒng)教學(xué)的改進(jìn)，教師不變，班級不變，教師和教學(xué)設(shè)施不必增加，班級課內(nèi)外分層只是不斷變化的學(xué)生，是合理，有序的流動(dòng)。因此，一般學(xué)校都可以推廣分層教學(xué)，讓這些學(xué)校的孩子找到自己的個(gè)性差異，不斷完善和發(fā)展自己。

分層教學(xué)對德育教學(xué)有一定影響，任何一個(gè)學(xué)科都有教書育人的目的，把英語分層教學(xué)與的與德育教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)和人生價(jià)值觀。如果想教育是面向全體學(xué)生的，教育是生動(dòng)活潑的發(fā)展過程，分層教學(xué)是必要的。提優(yōu)補(bǔ)差分層教學(xué)又優(yōu)點(diǎn)，但也有它的不足，傷害學(xué)困生自尊心，增加學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)壓力，增加教師的工作壓力，分層教學(xué)對教師要求更高。為了讓不同層次的學(xué)生快樂和健康學(xué)習(xí)，我們還需要學(xué)習(xí)和鉆研分層教學(xué)模式。英語面試口語分層符合多層次的科學(xué)合理的科學(xué)體系，讓學(xué)生了解分層實(shí)際意義的前提下，讓高職院校英語老師耐心指導(dǎo)，提高學(xué)生的英語面試能力，從而滿足社會(huì)需求，達(dá)到用人單位的標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)讓我們更多的畢業(yè)生就業(yè)。