李曉淼
摘? 要:在STEAM視角下旨在突破學科局限,讓各學科知識互相依托,以培養(yǎng)學生解決生活實際問題為主。這種教育宗旨與學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)不謀而合,由此可見,不管中國、外國都十分重視學生的學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中技術(shù)學科是以通識技術(shù)和信息技術(shù)為主,結(jié)合生活實際生活和生產(chǎn)等相關(guān)問題進行分析并予以解決,無論是對學生終身的學習,還是對今后生活和工作都有著重要影響作用。因此,教師更應結(jié)合STEAM教育理念,積極努力構(gòu)建高中技術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學模型,讓學生在課堂上不僅僅是學到技術(shù)學科知識,更可以了解更多的人文底蘊,體會學科知識的魅力。同時,在學生課程學習的項目制作中,培養(yǎng)學生自主學習的能力,在學習過程中不斷對自己的學習狀態(tài)進行反思,使得學生能夠正確認識自我,不斷提升自身的能力,做到學以致用、舉一反三,從而能夠真正的將學到的知識運用到實際生活問題當中,實現(xiàn)技術(shù)教育的價值,推動STEAM教育的發(fā)展。
關(guān)鍵詞:STEAM視角;構(gòu)建;核心素養(yǎng);教學模型;能力
一、STEAM視角下開展核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性
高中技術(shù)學科是綜合操作實踐性和信息應用綜合的學科,在教育課程信息化規(guī)劃中提出:綜合實踐類課程需要與STEAM等新型教育模式向結(jié)合,將學生的學科素養(yǎng)培養(yǎng)作為重要的教學目標。因此,高中技術(shù)學科開展學生核心素養(yǎng)提升是有效落實教育改革的基本要求。除此之外,技術(shù)學科中的通用技術(shù)早在基礎(chǔ)社會形態(tài)就已經(jīng)被廣泛運用,它體現(xiàn)了人類的智慧,突出了技術(shù)能力給人類生產(chǎn)生活帶來的重要影響;信息技術(shù)學科作為網(wǎng)絡化應用的基礎(chǔ),給現(xiàn)代社會生活的重要支撐。同時,通用技術(shù)課程內(nèi)容蘊含了大量生活中需要具備的技術(shù)能力,能夠讓學生體會到學科知識與生產(chǎn)、生活之間的關(guān)系,信息技術(shù)更傾向于大數(shù)據(jù)的邏輯分析與應用。所以,在高中技術(shù)教學中開展學生以核心素養(yǎng)培養(yǎng)提升的steam模式教學,能夠讓學生逐漸形成適應社會發(fā)展和個人內(nèi)在需求的核心能力和良好品格,這是高中技術(shù)教學的主要教學目標,同時,依據(jù)社會的發(fā)展和學生終身發(fā)展的需求,培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)勢在必得。
二、構(gòu)建核心素養(yǎng)教學方法
高中技術(shù)課程在浙江省新高考的占用重要的席位,設(shè)立初期由于學生對于技術(shù)學科與傳統(tǒng)學科認識上的差異,導致對技術(shù)課程的重視程度不夠,不管是在課程安排上,還是師資力量的投入都不及傳統(tǒng)學科,近年來逐漸發(fā)覺技術(shù)課程的重要性,才提高對通用技術(shù)課程的關(guān)注。盡管如此,教師的教學觀念和教學方法還是沒有跟上教育改革的步伐,沒能夠真正有效的落實學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。如何有效的構(gòu)建提高技術(shù)核心素養(yǎng)教學模型,需要教師在平時教學過程中多加關(guān)注和實踐,提高自身的核心素養(yǎng)能力,創(chuàng)新教學方法,尋找出科學的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方式。基于STEAM教育發(fā)展背景,教師可從以下幾點入手:
1.創(chuàng)造自主學習的空間,提供解決問題的機會
基于STEAM視角下,學生以自主學習、問題學習的方式進行學習,能夠有效支撐教師實施高中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。于此,在教學過程中,教師要努力選擇能夠讓學生進行思考的機會,為學生提供自主學習的空間,讓學生通過自主探究和解決問題的過程,逐漸形成良好的學習態(tài)度,提高學生自主思考、解決問題的能力。例如:學校設(shè)立了非遺課程中心、創(chuàng)意木工坊、電子創(chuàng)作中心等學生活動空間,提供學生自由活動空間;以“技術(shù)”學科為藍本,教師結(jié)合學校特色開展學科合作教學模式,創(chuàng)建多元途徑技術(shù)素養(yǎng)課程體系。
我校以“非遺”傳承課程和“物聯(lián)”創(chuàng)新課程組合的學生自主學習課程合作體系,為學生提供獨立學生創(chuàng)作的空間。學生在“非遺”和“物聯(lián)”的自主學習空間中,通過系統(tǒng)化的課程學習,體會到了“非遺”課程的“美”,也體會到了“物聯(lián)”課程的“新”;通過項目化作品設(shè)計和課程的深入學習,學生解決課程學習中的遇到的系列實際問題,學生的技術(shù)素養(yǎng)得到大幅提升。
2.引入生活教學,發(fā)現(xiàn)學科魅力
基于STEAM視角下,培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和藝術(shù)審美能力能夠幫助學生以美的方式看待世間萬物,能夠提高學生對學習、對生活的積極態(tài)度,促使學生更加健康、快樂的發(fā)展。因此,教師要善于發(fā)現(xiàn)學科中與生活相關(guān)聯(lián)的知識內(nèi)容,挖掘出知識中的生活元素,將生活中運用到的知識剖析在學生面前,讓學生感悟到技術(shù)學科魅力,使得學生能夠用美好的態(tài)度對待學習和生活。
非物質(zhì)文化遺產(chǎn)作為中國文化藝術(shù)的精華,蘊含著中華民族特有的精神價值、思維方式、想象力和文化意識。自2012年起,我校與工藝美術(shù)研究院合作聯(lián)合開發(fā)非遺課程群,充分挖掘非遺課程群中蘊含著豐富的技術(shù)內(nèi)涵,成為學生良好的技術(shù)素養(yǎng)養(yǎng)成的載體。以“細紋刻紙”課程為例,師生在課程建設(shè)過程中,結(jié)合課程教學實際需求,不斷改進工藝流程及工具改造,并提出了多種替代傳統(tǒng)工藝的“現(xiàn)代”解決方案。非遺傳承課程不僅僅是藝術(shù)作品的創(chuàng)造和傳統(tǒng)文化的傳承,更是“技術(shù)”與”美“的結(jié)合。在非遺作品制作過程中,學生可以充分體驗作品創(chuàng)造中的流程與技法,領(lǐng)會“工匠精神”。
“物聯(lián)”創(chuàng)新課程是基于通用技術(shù)學科,滲透現(xiàn)代科技技術(shù),將“技術(shù)”與“物”聯(lián)系為一體的課程,由傳統(tǒng)木工課程《創(chuàng)意魯班鎖制作》到激光切割模型設(shè)計課程《紙雕作品》,并衍生出為適合我們學生個性發(fā)展的Arduino編程設(shè)計、智能機器人、電子控制技術(shù)課程、智能家居方案設(shè)計與開發(fā)等課程。“物聯(lián)”創(chuàng)新課程綜合活動提升學生技術(shù)意識、工程思維、圖形表達、創(chuàng)新設(shè)計、物化能力學科核心素養(yǎng)。
3.進行課程作品展示,幫助學生真正認識自我價值
基于steam視角下,針對學生的評價方式也應該更加客觀、全面,評價的主要目的是幫助教師掌握學生學習的真實情況,能夠為教師通過改進教學模式與改進教學方法的重要依據(jù)。Steam教學模式評價學生能力在學生的作品上最能有效體現(xiàn),技術(shù)學科的特點決定了學生成果以作品為主,學生通過作品制作可以了解到自身知識掌握情況,明確自己能力欠缺的地方,可以不斷完善自身能力,提高學習能力水平。學生首先根據(jù)需求對自己的項目作品提供相應的設(shè)計方案,由教師對方案進行評價并反饋給學生,學生根據(jù)修改意見逐步完善方案,并著手通過相關(guān)方法和工藝制作作品,最后將學生作品通過網(wǎng)絡平臺展示并測評,最后以模擬競價的方式確定作品“價格”。這樣一套的課堂評價,能夠讓教師和學生都能準確認識到自己,并對自己的表現(xiàn)進行思考,不斷的提升和完善自己,并讓學生作品得到了“價值”,從而學生對自己的學習有了更深認識,帶動學生的技術(shù)素養(yǎng)向更好的方向發(fā)展。
參考文獻
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