基于農(nóng)村留守兒童的小學語文教學策略探究

周靈

摘? 要：隨著我國社會主義經(jīng)濟的迅速發(fā)展，留守兒童這一特殊群體的教育工作也逐漸成為了目前較為嚴峻的社會問題。由于留守兒童大多缺乏良好的家庭教育，又受到農(nóng)村教育環(huán)境的諸多限制，所以導致農(nóng)村留守兒童的心理問題較為復雜，這也直接影響著留守兒童的學習和身心健康發(fā)展。因此，本文將就基于農(nóng)村留守兒童的小學語文教學策略進行論述。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;小學語文;教學策略

前言：

小學語文是小學教育階段的重要基礎(chǔ)性學科，其本身有著較強的人文主義色彩和德育教學優(yōu)勢，對于提升學生的思想品質(zhì)和心理素質(zhì)發(fā)揮著積極的推動作用。因此，小學語文教師應當充分發(fā)揮語文學科的素質(zhì)教育優(yōu)勢，進而能夠以促進農(nóng)村留守兒童的身心健康發(fā)展為前提，秉承著生本教育理念，尊重學生的個體差異性，積極創(chuàng)新課堂教學活動。

一、創(chuàng)設生活教學情境，激發(fā)學生的情感共鳴

由于大多數(shù)的留守兒童普遍缺失健全良好的家庭教育，所以這也導致許多留守兒童的自主學習能力和自制力較差，甚至還會有部分留守兒童經(jīng)常出現(xiàn)厭學的消極心態(tài)，這也直接造成留守兒童的課堂學習效率十分低下。因此，為了幫助留守兒童建立積極健康的學習心態(tài)，小學語文教師可以通過創(chuàng)設生活教學情境的方法，通過聯(lián)系學生的自身實際可以有效激發(fā)學生的情感共鳴，有助于教師對其心理問題進行正確的疏導和引導，從而可以在提高學生學習效率的同時，還能夠促進學生的身心健康發(fā)展。

例如，教師在執(zhí)教部編版六年級語文下冊《北京的春節(jié)》一課時，就可以在正式授課之前對學生進行生活化的情境導入：“同學們，你們對于春節(jié)都有哪些認識呢？在春節(jié)期間你們印象最深刻的事情又是什么呢？”之后就可以讓留守兒童試著回答問題，教師可以引導其回憶自己與父母的春節(jié)趣事，以此來勾起學生對于父母的思念。此外，教師還要對留守兒童進行正面的引導，試著在不傷害其自尊心的前提下，讓學生能夠理解和懂得父母一年在外的工作是十分不易且偉大的，引導留守兒童能夠?qū)ψ约焊改傅穆裨罐D(zhuǎn)化為感恩和學習動力，從而促使學生能夠形成積極健康的生活態(tài)度。

二、秉承用愛育人理念，關(guān)注學生的獨立人格

對于農(nóng)村留守兒童來說，造成其心理問題的因素其實是多種多樣的，不僅有家庭教育的缺失，而且還包括農(nóng)村教育理念的落后，以及留守兒童自身的身心發(fā)育問題等。所以，在針對留守兒童的教育教學上，教師應當秉承著用愛育人的教育理念，能夠以發(fā)展的眼光來看待每一位留守兒童，要做到充分尊重留守兒童的個體差異性，不要采取“一刀切”的教育方式。針對具有學習問題和心理問題的留守兒童，要實施個性化的教育方案和心理疏導，以此來關(guān)注每一位留守兒童的獨立人格，促使學生能夠健全自身的人格，形成積極樂觀的生活學習態(tài)度。

所以，小學語文教師在日常的實踐教學中，要給予留守兒童更多的關(guān)注和關(guān)愛，能夠全面了解留守兒童的實際情況。對于具有顯著心理問題的學生，教師要積極與學生家長取得聯(lián)系，進而深入了解造成留守兒童心理問題的成因，從而便于教師能夠?qū)ΠY下藥，尋求行之有效的解決策略。比如在課堂上要加強與留守兒童的互動交流，積極提問學生和鼓勵學生，幫助留守兒童建立起自信心，還可以在課下積極與學生進行一對一的友好交流，試著打開學生的心扉，取得留守兒童的信任，從而建立和諧友好的師生關(guān)系，有助于解決留守兒童的心理問題和學習問題。

三、發(fā)掘鄉(xiāng)土教育資源，提升學生的文化自信

許多留守兒童都生活在地處偏遠和經(jīng)濟落后的農(nóng)村地區(qū)，因而教育資源和教學條件與城市的學生都有著較大的差別，這也使得農(nóng)村地區(qū)留守兒童的閱讀和寫作能力都較為薄弱。再加上，許多農(nóng)村地區(qū)的留守兒童對于自己是出身農(nóng)村而存在著自卑的心理，造成大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)的留守兒童都普遍缺乏自信心。因此，小學語文教師就可以結(jié)合課程內(nèi)容充分發(fā)掘鄉(xiāng)土教育資源，試著讓農(nóng)村地區(qū)的留守兒童能夠重新審視自己所生存的家園，促使學生能夠形成一雙發(fā)現(xiàn)美和欣賞美的眼睛。同時還可以豐富學生的寫作素材和情感體驗，有助于提升學生的寫作能力和文化理解。

例如，教師在執(zhí)教九年級語文下冊《家鄉(xiāng)的風俗》一課時，就可以帶領(lǐng)學生到戶外進行參觀和采風。要求學生能夠仔細觀察自己每天所經(jīng)過且忽視的家鄉(xiāng)美景，還可以組織學生到當?shù)氐拿袼捉橙思依锶ミM行采訪和考查，讓學生能夠直觀形象地了解自己家鄉(xiāng)的風俗習慣和人文特色。從而可以在豐富學生閱歷的同時，還可以提升學生的文化自信和本土自信，有助于激發(fā)學生對于家鄉(xiāng)的熱愛之情。

綜上所述，由于農(nóng)村留守兒童大多受到教育環(huán)境以及家庭教育的多方面限制，導致他們或多或少具有一定的心理問題，這也為留守兒童的學習和生活帶來了諸多的消極影響。因此，農(nóng)村地區(qū)的小學語文教師應當遵循著用愛育人的教育理念，進而能夠給予留守兒童更多地關(guān)注與關(guān)懷。從而通過創(chuàng)設生活教學情境，關(guān)注留守兒童的獨立人格以及發(fā)掘鄉(xiāng)土教育資源的舉措，有效激發(fā)留守兒童的情感共鳴，建立和諧的師生關(guān)系，有效提升學生的文化自信和學習效率，促使學生能夠形成健全積極的人格，實現(xiàn)留守兒童的身心健康發(fā)展。

參考文獻

[1]? 岳金芬，李勒堵. 如何針對農(nóng)村留守兒童開展小學語文教學[C]. .國家教師科研專項基金科研成果（十二）.：國家教師科研基金管理辦公室，2017：583-584.

[2]? 張艷紅. 小學語文教學與農(nóng)村留守兒童積極人格的培養(yǎng)[D].湖南師范大學，2015.