淺析小學(xué)數(shù)學(xué)在學(xué)困生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)過程中的心理暗示運用策略

凌瑞權(quán)

摘 要：在小學(xué)各學(xué)科學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)學(xué)科容易出現(xiàn)學(xué)困生。數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因是多方面的，基于此，文章提出小學(xué)數(shù)學(xué)在學(xué)困生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)過程中的心理暗示運用策略：要善用心理暗示的作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率;要含蓄地運用心理暗示，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)行為;要靈活藝術(shù)地運用心理暗示，正確地引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信;利用暗示作用，堅持正面教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;學(xué)習(xí)輔導(dǎo)

數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、結(jié)論的確定性和應(yīng)用的廣泛性。要想學(xué)好數(shù)學(xué)必須具備運算能力、空間想象能力及邏輯思維能力。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，主要體現(xiàn)在以下方面：運算能力（數(shù)感）、空間觀念（幾何直觀）、數(shù)據(jù)分析觀念符號意識（抽象）、推理能力、模型思想（應(yīng)用意識）、創(chuàng)新意識。在測試卷中判斷題、填空題、選擇題、計算題、作圖題、應(yīng)用題等，對應(yīng)的就是考核學(xué)生的判斷能力、邏輯推理能力、數(shù)學(xué)建模能力、運算能力以及對數(shù)學(xué)題的分析能力等。

數(shù)學(xué)在小學(xué)各學(xué)科學(xué)習(xí)中是一個容易出現(xiàn)學(xué)困生的一個學(xué)科。數(shù)學(xué)成績往往會出現(xiàn)兩極分化，如欖核狀的分布結(jié)構(gòu)。從成績中下學(xué)生中再仔細(xì)分析，更會發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象，在60—80分段中，男生占絕大部分，他們的卷中常見錯誤題型大多是判斷題、填空題、選擇題、計算題，反而體現(xiàn)數(shù)學(xué)思維能力和智力的應(yīng)用題，他們往往能掌握解題的方法;一些在語文、英語能考90分以上的學(xué)生，數(shù)學(xué)科卻只考70分左右，這種情況女生較多;而不合格的學(xué)生往往都是三科成績較低的。

數(shù)學(xué)科出現(xiàn)學(xué)困生的原因是多方面的，既有數(shù)學(xué)科自身知識結(jié)構(gòu)的特點，也有學(xué)生生理、心理方面的主觀原因，更有學(xué)校、教師、家庭和社會等的客觀原因。學(xué)生成績是一個綜合體現(xiàn)，各種原因相互結(jié)合、各種因素相互影響、相互依存。數(shù)學(xué)是一個系統(tǒng)性很強的學(xué)科，掌握不好一個知識點就會影響到以后的學(xué)習(xí)，甚至造成惡性循環(huán)。還有教師對學(xué)生評價只看重分?jǐn)?shù)，對學(xué)習(xí)困難生缺乏引導(dǎo)，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)自信，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，難以提升學(xué)習(xí)成績。

教師要在教學(xué)教育中不斷強化學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，筆者認(rèn)為關(guān)鍵的因素是要抓好對學(xué)困生輔導(dǎo)的心理暗示，促進(jìn)其心理轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在自信中學(xué)習(xí)。

一、要善用心理暗示的作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

心理學(xué)家巴甫洛夫認(rèn)為：暗示是人類最簡單、最典型的條件反射。從心理機(jī)制上講，它是一種被主觀意愿肯定的假設(shè)，不一定有根據(jù)，但由于主觀上已肯定了它的存在，心理上便竭力趨向于這項內(nèi)容?！巴分箍省边@一故事中曹操就利用心理暗示作用，利用人們一想到梅子就會產(chǎn)生酸甜口感的條件反射，士兵瞬間就有了力氣，不由自主地加快行軍的步伐，最終走出困境。

因此在課后輔導(dǎo)學(xué)困生時，抓準(zhǔn)學(xué)生的喜好，可采取多種的暗示方法。小學(xué)生普遍都喜歡吃零食，在輔導(dǎo)時可與學(xué)生明確規(guī)定，制定獎勵標(biāo)準(zhǔn)。只要學(xué)生能完成任務(wù)，或做對練習(xí)題或比昨天有進(jìn)步，就可以得到小零食作為獎勵;如果在單元測試中比上次成績有提高（當(dāng)然為了加強激勵，我們可在考試前的輔導(dǎo)中滲透相關(guān)題型），就可得到大的禮品。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動力。對于不同情況的學(xué)困生可采取不同的學(xué)習(xí)任務(wù)要求，具體設(shè)定不能過高，為了加強效果，還要讓學(xué)生不斷能得到獎勵，形成良好的反應(yīng)。

二、要含蓄地運用心理暗示，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)行為

最好的輔導(dǎo)應(yīng)當(dāng)在課堂上完成的。小學(xué)生的身體各器官、系統(tǒng)都生長發(fā)育得很快，他們精力旺盛、活潑好動，但同時因為他們的自制力還不強，所以遇事很容易沖動，意志活動的自覺性和持久性都比較差，在完成某一任務(wù)時，常是靠外部的壓力，而不是靠自覺的行動。

學(xué)困生更加突出的是在學(xué)習(xí)活動中，雖然開始時勁頭很足，卻往往虎頭蛇尾，不能持久地堅持。因此教師就要在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)困生的表現(xiàn)，對教學(xué)各環(huán)節(jié)加強調(diào)控，將心理暗示方法有效地運用到整個教學(xué)中。如對一些比較容易的問題可以讓學(xué)困生回答，提高他們的自信心的同時，也提高他們的學(xué)習(xí)注意力?；蛘呤菍λ麄円粋€信任的眼神、一個和藹的表情、一句鼓勵的話語、一個滿意的情緒，甚至一個合適的肢體動作，雖是很細(xì)微，卻又很清晰地讓他們感受到教師對他們的愛。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之中感受到教育的有趣之處，使學(xué)困生很自然地通過心理暗示提升對學(xué)習(xí)的興趣，在不經(jīng)意間激發(fā)學(xué)因生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生對整個教學(xué)的認(rèn)可程度，打下良好的知識基礎(chǔ)。

三、要靈活藝術(shù)地運用心理暗示，正確地引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信

在強烈的挫敗感中學(xué)習(xí)只會事倍功半，對于學(xué)困生來說，他們對自己學(xué)習(xí)的懷疑，對自己學(xué)習(xí)的不信任也是嚴(yán)重影響成績提升的關(guān)鍵。著名的“羅森塔爾效應(yīng)”指出周圍人的愛和期待會影響人的發(fā)展。教師對學(xué)生的期待給了學(xué)生自己比別人強的心理暗示，讓學(xué)生取得了更好的成績。中國女排精神是頑強戰(zhàn)斗、勇敢拼搏精神的總概括。在2016年里約奧運會小組賽中，中國女排因背負(fù)巨大壓力，打得并不出色。在八進(jìn)四的關(guān)鍵比賽中，我們看到了主教練郎平的執(zhí)教能力。比賽前為球員減壓，另一方面卻把所有的訓(xùn)練球全都放棄，這是一個破釜沉舟的勇氣，同時也是一種暗示，中國女排已經(jīng)退無可退，讓全體隊員放下了心理包袱。比賽中主教練郎平更是不斷鼓勵，以堅定的態(tài)度，自信而從容不迫的精神狀態(tài)穩(wěn)定了隊員的情緒，發(fā)揮出團(tuán)隊的真正水平，最后贏得了勝利。

在對待教育學(xué)困生的認(rèn)識上，在轉(zhuǎn)化過程中，教師不能方法簡單，缺乏耐心;更不能對學(xué)生挖苦、諷刺、體罰，缺乏愛心。對學(xué)困生多說“你能行”“你可以的”“老師相信你”“你比昨天有進(jìn)步”，在潛移默化中強化學(xué)生自信心。同時也可引入競賽，小學(xué)生喜歡表揚、好勝心強，有強烈的參與意識。在輔導(dǎo)時引入比賽，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著重要的意義。教師可把學(xué)生分成若干組，用比賽積分的方式展開組與組之間的競賽。比賽內(nèi)容可根據(jù)輔導(dǎo)題目內(nèi)容而定，如完成時間最快、計算最準(zhǔn)確、作業(yè)最漂亮、沒有欠交作業(yè)情況、上課最認(rèn)真等。在比賽過程中，由于是相同水平，每位學(xué)生都會積極準(zhǔn)備，減少上課走神或注意力不集中的現(xiàn)象，并且通過比賽，滿足了學(xué)生的成就感，以激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性。

四、利用暗示作用，堅持正面教育

每個人都有自己的理想，特別是小學(xué)生，他們總是樂于分享“我的理想”。只不過他們在學(xué)習(xí)過程中不能取得理想的成績，從而失去了學(xué)習(xí)自信心。因此對待學(xué)困生更要多鼓勵，少批評。華羅庚讀小學(xué)時，因為貪玩，功課常常考得不好，成績不突出，數(shù)學(xué)只是勉強及格，后來卻成為我國數(shù)學(xué)界的泰斗。郭沫若讀小學(xué)時語文考試幾次不及格，后來成為大文學(xué)家。像這樣的事例還有很多。我們認(rèn)為學(xué)困生只是還沒有發(fā)揮出他們的能力。在教育輔導(dǎo)中，可以多對他們講名人故事，多講勤奮好學(xué)的事跡，多講企業(yè)家艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)史。要告訴他們：你也一樣可以做到。這不僅僅是幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心，更為重要的是讓他們看到光明的方向。

教育專家錢在森等人主張用“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”一詞，指的是智力正常，但學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到國家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生。在此筆者更加希望加上“在一段時期內(nèi)”這幾個字。教學(xué)改革要求教師改進(jìn)教學(xué)教育方法，轉(zhuǎn)變教育觀念，完善對學(xué)生的評價機(jī)制，我們要加強對不同學(xué)生的教育方法，使得每一個學(xué)生得到發(fā)展。

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