小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生口語表達(dá)能力的策略解析

車愛霞

摘要：小學(xué)是學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣的重要階段，我們教育的目的并不是將學(xué)生培養(yǎng)成懂得被教育的人，其中的“教是為了不教”深刻的反映了現(xiàn)代教育的思想內(nèi)涵，本文針對小學(xué)語文進(jìn)行分析，探求口語交際能力培養(yǎng)在小學(xué)語文中的教學(xué)優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;口語表達(dá);語文教學(xué)

小學(xué)階段的語文教育培養(yǎng)是我們教育領(lǐng)域的重點(diǎn)和難點(diǎn)，隨著新課程改革的不斷深化，對于教師的口語交際教學(xué)也提出了更高的要求?，F(xiàn)代社會中更加需要全面性的人才，但是在教學(xué)中卻常常片面的追求分?jǐn)?shù)，而忽略了學(xué)生的多方向發(fā)展。

一、開展小學(xué)語文口語交際教育的要點(diǎn)分析

1.注重教師的角色定位。學(xué)生在語文口語交際學(xué)習(xí)的過程中可以利用多種方式進(jìn)行，例如視頻講座、聽播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書，同時也鼓勵學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)與其他人進(jìn)行討論，只要是有助于查閱資料的方式都可以使用。另外教師也要參與到和每個同學(xué)之間的交流過程當(dāng)中，但是更多的是作為引導(dǎo)者。課后時間，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)。在語文課堂上學(xué)生要認(rèn)真聽老師講課，如果遇到不懂的問題或者有疑惑的問題，需要及時向老師示意提問，要建立起教師與學(xué)生之間的溝通渠道。

2.注重口語交際教學(xué)的啟發(fā)性。小學(xué)語文口語交際教學(xué)內(nèi)容雖然不是很深奧，但是學(xué)生的口語交際思維還不夠成熟，因此教學(xué)過程中的信息傳遞尤為重要，課堂中的內(nèi)容大多包含大量的信息，但是老師在教學(xué)中需要與學(xué)生的掌握情況相結(jié)合才能更好的發(fā)揮教學(xué)效能。很多教師的互動方式都是以自己的主觀意識為導(dǎo)向，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體優(yōu)勢，實(shí)行啟發(fā)式教育，注重對學(xué)生的思考引導(dǎo)。

3.注重學(xué)生的個體化差異。每一個學(xué)生都具有不同的生長環(huán)境、秉性資質(zhì)，在學(xué)習(xí)方面也可能呈現(xiàn)出不同的接受能力，但是我們的口語交際教育方式不能將所有學(xué)生“一概而論”，在我們的課程改革教育方針中特別指出了現(xiàn)代教育要注重向?qū)W生的個體化差異性。在一個課堂中，我們也需要針對不同的同學(xué)進(jìn)行不同的互動，要具有不同的針對對象。老師需要針對不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問題，這樣才能夠體現(xiàn)出口語交際教學(xué)的效果。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的實(shí)踐探索

1.鼓勵學(xué)生表達(dá)，培養(yǎng)口語表達(dá)綜合素養(yǎng)。我們在教育實(shí)踐中會發(fā)現(xiàn)一個問題，小學(xué)生接受新鮮事物特別快，而且有很強(qiáng)的模仿能力和學(xué)習(xí)能力，雖然他們的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力都不強(qiáng)，但是可以在不斷學(xué)習(xí)中積累，在學(xué)生看見他們有興趣的事物，或者新奇的事物時就會喜歡提問和探索，這是學(xué)習(xí)天性的外在表現(xiàn)，但是學(xué)生們對于提問和答案不能很連貫的結(jié)合起來，這樣可能就造成了他們學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)都是單獨(dú)的，老師如果能夠幫助學(xué)生捋清思維，將問題按照邏輯形式串聯(lián)起來，那么將會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在語文教育中這樣的引導(dǎo)可以培養(yǎng)學(xué)生思路更加清晰，條理更加順暢，所以我們在完成了觀察和想象兩個環(huán)節(jié)之后，可以讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，學(xué)生可能會提出很多問題，老師要有耐心的幫助解答，在初始階段可以一個句子接一個句子的進(jìn)行陳述表達(dá)，然后老師幫助學(xué)生整理句子的通順性，減少重復(fù)詞語，要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性。例如，很多小學(xué)生在家里都會由父母給過生日，老師先讓學(xué)生回想過生日都有什么樣的場景，并給出其他的相關(guān)圖片，回想自己的生日與圖片中有什么共同之處。很多同學(xué)在表述的開頭都會寫道，某天是我的生日，我的爸爸媽媽給我買了蛋糕，這樣的表述本來沒什么問題，老師可以引導(dǎo)學(xué)生對句子進(jìn)行點(diǎn)綴，“爸爸媽媽給我買了生日蛋糕”改為“爸爸媽媽親自為我挑選了精美的生日蛋糕”，僅僅是在句子中加了“親自”、“精美”，但是讀起來就會更加優(yōu)美，鼓勵學(xué)生進(jìn)行表述。

2.指導(dǎo)學(xué)生看圖表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。觀察能力是個人通過自身經(jīng)驗(yàn)利用感官能力對事物的基本判斷，感官能力是多種維度上的個人感受，包括聽覺、思維、視覺、語言等。小學(xué)生目前還處于感知世界的初級階段，他們的認(rèn)知能力不強(qiáng)，需要老師引導(dǎo)，看圖說話的前期需要學(xué)生對特定的圖片資料進(jìn)行觀察，并對圖片中的表達(dá)內(nèi)容自我理解，在理解的過程中可以加深學(xué)生對于圖片的內(nèi)容理解，并形成初步的印象。但是小學(xué)生常常在觀察過程中毫無頭緒，可能會在頭腦中形成了圖片的概況，但是無法表達(dá)出來，或者只是形成了某一點(diǎn)的印象，這時候老師就需要對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生理清思路。例如，當(dāng)我們給學(xué)生提供了一個圖片資料上顯示的是遠(yuǎn)處的一片房屋，房屋上還有裊裊炊煙，這個時候老師需要讓學(xué)生先從陳述自己都看到了什么，圖片中的主要對象包括什么，有的同學(xué)就會說有房子、有大樹、有飛鳥、有炊煙等等，然后繼而幫助學(xué)生進(jìn)行分析，有炊煙說明這個屋子里正在發(fā)生什么事情，學(xué)生們會在思索片刻后回答家里人在做飯，然后老師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，家里的父母做飯都在什么時間，學(xué)生積極思考和回想。就是以這樣的方式不斷的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在圖片的細(xì)節(jié)中尋找答案，并形成完整的認(rèn)知結(jié)果。另外老師在指導(dǎo)學(xué)生看圖的過程中，需要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，例如從左到右，從上到下的逐步觀察，這樣可以防止漏掉細(xì)節(jié)，還能讓學(xué)生養(yǎng)成循序漸進(jìn)的習(xí)慣，對于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力有積極作用。

三、結(jié)論

綜上所述，隨著教育改革的不斷深入，當(dāng)前的小學(xué)語文教育要更多的體現(xiàn)學(xué)生為教育主體，作為教師要擺脫以往的陳舊教育觀念，不僅要關(guān)注學(xué)生所學(xué)知識的內(nèi)容和運(yùn)用技巧，還要了解小學(xué)生的口語交際學(xué)習(xí)過程，根據(jù)學(xué)生的成長特點(diǎn)進(jìn)行制定教學(xué)方案，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。