巧借小組學習促進能力提升

摘要：課程標準指出：語文課程任務的完成，應引導學生通過自主、合作、探究的學習方式，學習語言文字，提升語言文字運用的能力。那么，怎樣的合作、探究才能有效提升學生的能力呢？本文中，作者從“借小組學習培養(yǎng)質疑問難能力”“借小組學習訓練知識建構能力”“借小組學習鍛煉語言思維能力”“借小組學習提升審美創(chuàng)造能力”四方面談了自己的做法。

關鍵詞：小組學習;能力提升;訓練知識

當前的小學語文課堂教學，都要求教師盡量少講，因此課堂中常出現(xiàn)這樣的環(huán)節(jié)：小組學習。可很多時候，學生看似忙忙碌碌，但當你問他學到了什么，學生卻一問三不知。為什么會這樣？這是因為許多小組學習都是無效的，學生只是在“就事論事”，原地打轉，沒有解決實際問題。那么，小組學習如何算有效呢？課程標準指出：語文課程任務的完成，應是引導學生在真實的語言環(huán)境中，通過自主、合作、探究的學習方式，學習語言文字，提升語言文字運用的能力。因此，我認為，小組學習必須是學生在教師的巧妙引導下，明確目標與方法，然后通過自己的努力與同伴的協(xié)助，解決問題，提升能力，這樣的小組學習才是真正有效的。下面談談我的做法。

一、借小組學習培養(yǎng)質疑問難能力

課堂中，小組探究的問題一定是學生不知道卻想知道的，而通過小組同學間的思維碰撞又有可能解決的問題。這樣的問題，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能讓學生享受到合作帶來的成功喜悅。要找出這樣的問題，可分兩步走。

首先，我們要讓學生在自主學習的基礎上提出自己的個性問題，這時的問題一定是學生學習困難的真實反映。如《西門豹治鄴》是統(tǒng)編版四年級上冊第八單元的課文，本單元的語文要素是“了解故事情節(jié)，簡要復述課文”，因此，《西門豹治鄴》的課后練習第一題也要求“默讀課文，根據課文內容填空，并簡要復述課文”。當我讓學生讀完這些要求后提出自己的疑問，學生馬上說：“老師，為什么又要學習復述故事，以前不是學過嗎？什么叫簡要復述，這次的復述與以前的有什么不一樣？簡要復述有哪些方法？這次我們該提升哪方面的能力？”……其實，學生能提出這樣的問題，說明他們已經對“復述課文”產生了濃厚的興趣，但又對自己的能力產生了懷疑，因此，此時我們該想辦法幫助學生一一釋疑。但一節(jié)課中，學生提出的問題這么多，又這么散，我們一節(jié)課逐一解答是不可能的。

因此，第二步，我們必須教會學生如何在小組中提取共性問題，然后再把各小組的問題融合在一起，找到全班最想解決的共性問題。要學會找共性問題，說起容易，做起難。我先引導學生思考，對于復述課文，我們三年級已經學了什么，學生說已經懂得了借助表格、示意圖等復述課文，所以，四年級的側重點應放在哪里呢？……學生在教師的引導下，終于明白了本節(jié)的學習重點是“簡要”二字，因此，“怎樣才能做到簡要地復述課文？”成了本節(jié)課的共性問題。

看，在這樣的過程中，學生不但明確了學習任務，也有效地培養(yǎng)了質疑問難的能力。

二、借小組學習訓練知識建構能力

語文核心素養(yǎng)的其中一個就是“語言知識的建構與運用”。對于知識的建構，建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下借助他人的幫助，利用必要的學習資料通過建構而獲得的。此時，小組學習是否有實效，對于學生語文知識的建構起到了關鍵的作用。

小組學習的前提是自主學習，學生先在教師導學案的引導下閱讀教材，查找有關資料，通過這樣的方式，學生對知識有了初步的認識，并產生了自己的疑問，到了課中，通過師生間的質疑問難，提取出中心問題，然后組織小組學習，在這個環(huán)節(jié)中，學生分享學習成果，陳述個人觀點，提出疑難困惑，評價他人觀點，知識必定會在思維碰撞中得到內化與提升。

如四年級的《牛和鵝》一課，重點是“學習用批注的方法閱讀”。什么是“批注”，“批注”有多少種方法，對于學生來說都不知道，于是我采用了以下幾個環(huán)節(jié)讓學生實現(xiàn)對這一知識的建構：

1.自主學習：觀察課文與以往的有什么不同，寫在文段旁邊的是什么？它是根據什么寫出來的？

2.提取中心問題：什么是“批注”，怎樣進行“批注”？

3.小組學習：（l）匯報發(fā)現(xiàn)的批注及其特點。（2）嘗試在課文中進行批注，讀給同學聽，看別人是怎樣批注的。（3）小組展示學習成果，其他小組提問或給予評價。（4）師生合作，小結方法。

從以上的環(huán)節(jié)我們看到，學生之間的合作交流，能促進知識的交流與思維的碰撞，加速新舊知識的聯(lián)結，從而實現(xiàn)了對新知識的建構。

三、借小組學習鍛煉語言思維能力

課堂教學是培養(yǎng)學生語言思維能力的主陣地，可我們在過去的教學中，發(fā)現(xiàn)學生的語言思維能力越來越弱。因為，我們之前的課堂總是教師深入地解讀了課文，然后把它分解成幾個問題引導學生解答，這樣的課堂，看似學生都在思考問題，但其實對學生的思維發(fā)展沒有多大幫助。因此，我們要改變之前的教學方式，問題從學生身上來，解決問題的過程也要在學生的探索、交流、辨析中來。

例如，《西門豹治鄴》一課，前面已經找到了本節(jié)課的共性問題：怎樣才能做到簡要地復述課文？接著教師放手讓學生進行小組學習，學生根據各自的理解簡要復述課文的第一部分，復述后要說出自己對課文哪里進行了簡略，采用了什么方法進行簡略，其他同學聽完要指出哪里仍需改進。然后由各小組陳述總結出了哪些能做到簡要復述的方法，再由全班討論這些方法的科學性、可行性。最后讓學生用這些方法練習復述，反觀效果，從而感受方法的可操作性。這樣得出來的方法符合學生的年段特征，比教師花盡心思提煉出來的方法好多了。這樣的學習過程告訴我們，教師只有將學生帶入一個特定的語言情境中，讓學生去閱讀，去實踐，學生的理解力、聯(lián)結力、分析力等思維能力才能得到有效的提升。

四、借小組學習提升審美創(chuàng)造能力

新課標指出，學生要在語文學習的過程中培養(yǎng)審美情趣和創(chuàng)造力。語文教材中，文本的語言、形象的描寫、意境的呈現(xiàn)等都蘊含著豐富的審美因素，只要我們給予了學生足夠的機會，學生就有可能在各種的學習體驗中提升審美創(chuàng)造能力。

例如，在學習《牛和鵝》一課“在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了?！揖陀挚抻纸小Z要吃我了！鵝要咬死我了！”這個片段時，我放手讓學生采用小組學習的方式，在小組中讀、演這一部分的內容，通過角色表演去揣摩人物的心情。要知道，小孩子在一起時都喜歡玩角色扮演的游戲，這類游戲不僅可以讓他們體會各個角色的特點，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性和想象力，他們還會為了讓自己演得更像而主動去探尋文字，揣摩角色的動作、語言、神態(tài)，然后對形象進行再創(chuàng)作，力求演得比別人更好。這樣的學習，目標達成度一定是很高的。

所以，在課堂教學中，多組織學生小組學習，讓學生個個都有機會參與到感情朗讀、課本劇表演、新聞播報等活動，學生就能在這一次次飽含深情的朗讀中，一場場用心演繹的課本劇中，一遍遍語言情境的藝術探尋中提升自己的審美創(chuàng)造能力。

五、結語

總之，我們的課堂應盡量減少一言堂、一起說的時間，多讓學生在小組中學習，讓每一位學生都有機會親歷每一次語言實踐活動，學生才有可能在這些有目標的實踐活動中提升能力，強化素養(yǎng)。

注：本文為廣州市教育科學規(guī)劃2018年度課題“小學生語文自學能力培養(yǎng)的策略研究”（課題編號：201811640）成果論文。

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[2]王煥娣.基于實踐活動，指向核心素養(yǎng)的語文教學[J]語文教學與研究，2018 （10）.

[3]張正榮.“語言建構與運用”是語文教學之本[J]科學咨詢（教育科研），2019（4）.

作者簡介：黃丁群（1970.12-），女，漢族，廣東廣州人，本科，小學語文高級教師，研究方向：小學語文教學。

（責編 張欣）