幼兒行為習慣在教師素質(zhì)教育下的養(yǎng)成

徐藝軒

摘要：陶行知先生在《我們的信條》中明確指出：“我們深信教師應(yīng)當以身作則?！彼J為教師應(yīng)該“與學生共教、共學、共做、共生活”。教師的一言一行帶著一種特有的社會責任，會對幼兒產(chǎn)生教育的作用。在幼兒園生活中，教師與幼兒朝夕相處，教師的言行無時無刻不在潛移默化地影響著孩子行為習慣的形成。

關(guān)鍵詞：教師態(tài)度;教育語言;教育行為;幼兒行為習慣

一、教師行為對幼兒產(chǎn)生的影響

這里有個比較經(jīng)典的案例：有個小朋友由于家庭原因，每天早上來園時都會哭鬧一會兒，任憑教師怎么哄勸都沒有用。有一天，帶班教師終于克制不住自己的情緒，對這位小朋友大聲地說：“不許哭，再哭老師就不喜歡你了！”這時小朋友睜著驚恐的眼睛看著教師，終于不哭了。第二天，這個小朋友來園又哭了，還沒等教師開口，另一個小朋友跑到該小朋友面前雙手叉著腰，大聲說：“不許哭，再哭老師和小朋友都不喜歡你啦！”站在一旁教師的臉馬上紅了起來。這不禁讓我想到，曾幾何時，我也面目猙獰，用手指著小朋友來“教育”，并且被別的幼兒看到，在日常生活中模仿了起來。

當然，教師積極的行為也會成為幼兒學習的榜樣。戶外活動結(jié)束了，面對著滿操場的繩子、皮球、沙包，我又像以前的每一次那樣，不聲不響地走到操場，將大班、中班、小班所丟棄的玩具一一拾起，放回我們的玩具架上。這時候我聽到我班一個小朋友說：“你們看，老師也在收拾玩具，我們出去幫她收拾好不好？”孩子們都一齊跑到操場上，爭先恐后地收拾著玩具，不一會兒，我們就勝利了，我們的戰(zhàn)利品就是玩具架上那滿滿的玩具。孩子們看到這么多玩具很高興，我就對他們說：“你們看，別人亂丟的玩具都跑到我們的玩具架上來了，以后小朋友又有很多玩具可以玩了，有的還是大班和中班的哥哥姐姐的呢！如果你們也像他們那樣，玩具玩好以后不收回來，隨便丟在操場上，我們班的玩具也會跑到其他班級去，到時我們就沒什么玩具可以玩了，那可怎么辦呢？”孩子說：“我們不玩的時候要把玩具送回家，不丟在操場上，不小心掉的也要把它收起來，放在我們的玩具架上?！甭犃撕⒆拥脑挘腋械胶苄牢?，我的付出沒有白費，并不是因為我們班近水樓臺先得月，撿到了很多玩具，而是因為我的一個不起眼的收玩具動作，教育了我的孩子們。我知道即使以后我不再去撿玩具了，但是我們的孩子也會看一個撿一個的。我用自己的行動潛移默化地影響了他們的心靈，培養(yǎng)了他們良好的行為習慣，這將會讓他們一生受用。

二、教師語言對幼兒產(chǎn)生的影響

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和時代的進步，人們越來越重視學前教育。學前教育是幼兒感知教育和知識的重要階段，在這個過程中幼兒教師的語言會對幼兒行為產(chǎn)生極大的影響，因此幼兒園應(yīng)當對幼兒教師的語言足夠重視并且采取相應(yīng)手段提高幼兒教師語言對幼兒行為的積極影響。幼兒教師的語言魅力是一個綜合的抽象概念，組成語言魅力的內(nèi)容可以包括教師的語言內(nèi)容、語音、語氣、態(tài)度、思想情操、文化修養(yǎng)等等。研究幼兒教師語言魅力對幼兒語言發(fā)展的影響必須分化理解語言魅力，準確了解不同魅力體系的教師語言對幼兒語言發(fā)展的影響。正如人們所知，幼兒時期是人類學習語言的最佳時期，如果錯過這個黃金時期，對語言的學習就會變得缺乏靈活性，顯得單調(diào)乏味.幼兒園教師要充分意識到培養(yǎng)幼兒語言能力的重要性，要發(fā)揮自身語言魅力，讓幼兒學習語言的過程變得有趣而靈活，促進幼兒語言能力的發(fā)展。在日常生活及教育教學活動中，教師都應(yīng)時時注意以積極的語言態(tài)度營造良好的語言環(huán)境，讓幼兒在環(huán)境中得到感染、熏陶，陶冶情操，誘發(fā)熱愛語言的情感，感受語言交流的樂趣，大膽嘗試運用語言和提高運用頻率，發(fā)展語言能力，讓語言更好地為生活服務(wù)，不斷提升生活質(zhì)量。

語言，是人與人之間交流的工具，也是傳遞信息的工具。而幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，它也為幼兒形成道德品質(zhì)提供了基礎(chǔ)。在幼兒園里，幼兒教師對于幼兒來講，是一個榜樣的作用，在孩子的眼里，教師的一切都是對的，如果幼兒教師的語言得當，便能夠幫助幼兒形成良好的語言習慣。教師經(jīng)常恰當?shù)馁潛P、鼓勵、肯定、安慰的語言，會使幼兒感受到被尊重、關(guān)愛，被理解和接納，產(chǎn)生重視感和安全感。如果語言運用得不當，在處理同樣的事件里，采用消極甚至言語刺激等方法，則會對幼兒產(chǎn)生一些不良的情感，比如自卑等，從而會對幼兒今后的身心產(chǎn)生一定的影響。

教師的語言還會影響幼兒對學習的興趣和動機。除了學習材料、學習環(huán)境等客觀因素能夠激發(fā)幼兒的學習興趣外，教師的語言引導無疑是學習興趣產(chǎn)生和保持的重要影響因素之一。教師富有感情的語言，幼兒愛聽、樂意聽，這不僅可以節(jié)省時間，減輕幼兒的認知負擔，提高學習效率，而且還能夠使幼兒對幼兒園、對學習產(chǎn)生濃厚的興趣和積極的學習動機，也能促進幼兒形成良好的自我預期，激發(fā)自我成長的動機。

所以作為幼兒教師，要時刻注意自身的言行，因為這都可能對幼兒產(chǎn)生相對的影響。幼兒良好行為和文明語言的形成，離不開幼兒教師的正確引導，只有幼兒教師以身作則，幼兒的發(fā)展才能更加穩(wěn)定。無論是他們的性格、道德修養(yǎng)還是自身的各種行為，都會產(chǎn)生如此效果。

三、教師的態(tài)度對幼兒產(chǎn)生的影響

教育家馬卡連柯曾經(jīng)說過：“教師態(tài)度神色上的少許變化，兒童都能看到或感覺到，教師思想上的一切改變無形之中都會影響到兒童?！庇變航處熥鳛橛變旱闹饕煌吆徒逃?，教師的教育態(tài)度是幼兒最敏感的也是對幼兒影響最大的，它對幼兒的成長和良好行為習慣的養(yǎng)成有著舉足輕重的作用。

教師對幼兒關(guān)心、鼓勵的教育態(tài)度，不僅使幼兒充滿了自信、上進愉快地情緒、情感，而且也潛移默化地影響著幼兒，其無形地為幼兒樹立了榜樣。教育從某種意義上說，就是情感的交流。只要教師始終用一顆愛心，去發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點，善于捕捉任何一次瞬間即逝的教育契機，不失時機地給予鼓勵。讓幼兒積極接受教育，對培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣將起到積極作用。

四、結(jié)語

當教師經(jīng)常為了設(shè)計教育活動而忙碌著，殊不知自身的言行便是一種極好的教育資源，這種言行每時每刻影響幼兒。如果教師不注意以身作則和為人師表，光憑集體教師中的“言傳”而忽略生活中的“身教”就會錯失很多教育良機，甚至產(chǎn)生負面影響。教師要相信自身的一言一行、榜樣力量是無窮的，相信教師的自身行為對幼兒行為習慣的養(yǎng)成是有著積極意義的。

參考文獻;

[1]鄢月.教師的語言藝術(shù)[M].吉林大學出版社，2010.

[2]謝文舉.教師語言藝術(shù)手冊[M].山東大學出版社，2008.

（責編 張欣）