自主學(xué)習(xí)法在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

劉妙輝

摘要：作者主要研究了在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，關(guān)于自主學(xué)習(xí)提升課堂教學(xué)效率的教學(xué)方法與策略。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，需要先激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使其主觀能動(dòng)性得以強(qiáng)化，進(jìn)而熟練地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并將其應(yīng)用于解題過程中。教師要注重教學(xué)方法的選擇，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);小學(xué)高年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué)

當(dāng)代素質(zhì)教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力，也就是說，教學(xué)工作不再是由教師主導(dǎo)的工作，而是要依賴于學(xué)生主觀的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我能力的提升。自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣而言，由于小學(xué)生的年齡較小，學(xué)習(xí)意識(shí)需要從小培養(yǎng)，而高年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)具備了一定難度，要從教學(xué)方法上予以改變，需要教師立足實(shí)際教學(xué)情況，做出合理的分析，才能采取切實(shí)可行的教學(xué)策略。

一、趣味化教學(xué)，啟蒙數(shù)學(xué)思維

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師首先要將啟發(fā)學(xué)生興趣作為關(guān)鍵點(diǎn)，興趣能夠給學(xué)生帶來最好的指引，而趣味化教學(xué)就是啟蒙學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵因素。教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面了解，結(jié)合教材中的知識(shí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生所喜愛的教學(xué)情境，最大限度地激發(fā)學(xué)生對知識(shí)的探究興趣。為推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的快速發(fā)展，教師可在教學(xué)內(nèi)容中設(shè)置“興趣點(diǎn)”，如在“負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，教師可安排學(xué)生對這一課程預(yù)先做好預(yù)習(xí)工作，將有關(guān)“負(fù)數(shù)”方面的知識(shí)以判斷題的形式展示出來，在正式開始教學(xué)之前發(fā)給學(xué)生，作為學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查題目，此時(shí)，教師可以利用情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)原理，設(shè)置相應(yīng)的榮譽(yù)稱號(hào)，如“小專家”“小博士”“小學(xué)士”之類的稱號(hào)，借助這一教學(xué)方式，學(xué)生會(huì)在預(yù)習(xí)及教學(xué)過程中投入更多的精力，享受自主學(xué)習(xí)帶來的成就感，有利于學(xué)生更加快速地掌握新知識(shí)內(nèi)容，對以往的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整，并促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的強(qiáng)化。

例如：在《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱》的教學(xué)中，教師可以通過多媒體設(shè)備為學(xué)生布置一些圖形拼接小游戲，課件左側(cè)可以是一個(gè)已知圖形，課件右側(cè)是一些零散的圖形，教師可以要求學(xué)生通過這些零散圖形的隨意組合，通過平移、旋轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)等方式構(gòu)建出與左側(cè)相同的圖形，學(xué)生可以邊講解邊操作，其余學(xué)生可以提出不同思路，通過這種互聯(lián)網(wǎng)游戲的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的好勝心，挖掘?qū)W生潛在的學(xué)習(xí)能力，并且調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、創(chuàng)新化教學(xué)，培養(yǎng)自主能力

自主能力包括自主學(xué)習(xí)能力及自主思考能力，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)中，多數(shù)的數(shù)學(xué)教師能夠認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性。但受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，仍有部分教師對分?jǐn)?shù)過于重視，從而沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采取“灌輸式”教學(xué)方法，給學(xué)生帶來了極大的學(xué)習(xí)壓力。針對這一情況，教師要想真正提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的自主能力，教師首先要敢于對傳統(tǒng)教學(xué)模式做出改變，對現(xiàn)有的教學(xué)方法予以創(chuàng)新，辯證地看待傳統(tǒng)教學(xué)模式的“好”與“壞”，將其優(yōu)勢與弊端加以深刻的分析，并取其精華、去其糟粕，合理地調(diào)整教育結(jié)構(gòu)。如在小學(xué)數(shù)學(xué)《公倍數(shù)與公因數(shù)》相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師就可通過設(shè)置任務(wù)的教學(xué)方法，組織有趣的課堂教學(xué)活動(dòng)，教師可預(yù)先將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，并依照教學(xué)的需求設(shè)置探究問題，將問題分配給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主的談?wù)摵脱芯浚纭笆裁词枪驍?shù)？最大公因數(shù)的定義是什么？”“怎樣才能知道最小公倍數(shù)是多少？”“什么是公倍數(shù)？”“公因數(shù)與公倍數(shù)的規(guī)律是什么？”教師在設(shè)計(jì)探究問題時(shí)要注意問題的內(nèi)涵性，不要設(shè)計(jì)過于簡單或缺乏討論價(jià)值的問題。在各個(gè)學(xué)習(xí)小組完成問題的探究以后，教師可按照順序讓各個(gè)小組依次匯報(bào)成果。

這樣一來，在任務(wù)教學(xué)法中，每一位學(xué)生都獲得了自主討論的機(jī)會(huì)，每一位學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都得到了提升的空間，基于這種小組討論的學(xué)習(xí)模式基礎(chǔ)之上，教師要注重對討論秩序的規(guī)范，對性格靦腆、不善發(fā)言的學(xué)生要予以鼓勵(lì)和支持，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流和溝通，在集體榮譽(yù)感的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與到討論活動(dòng)中，并提升自身的學(xué)習(xí)自信，個(gè)人自主能力也會(huì)得以強(qiáng)化。

三、獨(dú)立性思考，預(yù)留自學(xué)空間

培養(yǎng)學(xué)生自主能力的關(guān)鍵在于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)更加側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，教師要積極地為學(xué)生布置具有知識(shí)探究意義的作業(yè)，讓學(xué)生在良好的氛圍中有意識(shí)地思考問題，才能使學(xué)習(xí)能力逐漸提升。

在日常的課堂教學(xué)中，教師要給予學(xué)生更多獨(dú)立思考的空間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)探究學(xué)習(xí)知識(shí)，而不能過分干預(yù)學(xué)生的自主探究過程，否則學(xué)生就會(huì)形成學(xué)習(xí)依賴，教師也會(huì)成為學(xué)生在學(xué)習(xí)之路上的“拐棍”，久而久之，學(xué)生無法形成獨(dú)立的思維意識(shí)，其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展也就必然受到限制。如在一道趣味化題目中，“有兩根長度相同的繩子標(biāo)為甲和乙，甲削去3/4，乙削去3/4米，則兩根繩子剩余的長度之間的關(guān)系是怎樣的？”在這道題中，學(xué)生得出的結(jié)論大有不同。故教師可以留有充足的思考空間，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，有些學(xué)生會(huì)選擇設(shè)方程來得出兩根繩子在不同情況下的長度關(guān)系，有些學(xué)生會(huì)選擇代數(shù)的方法來得出兩根繩子剩余長度的關(guān)系，總之，學(xué)生們所采用的方式也是不同的，但無論采用何種解題方法，最后所得出的正確結(jié)論都是一致的。但學(xué)生在自主探究的過程中，體驗(yàn)到獨(dú)立思考的樂趣，使其自主學(xué)習(xí)能力與意識(shí)都得到強(qiáng)化。由此可以看出，為提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)科目的自主學(xué)習(xí)能力，教師要有意識(shí)地為學(xué)生預(yù)留充足的知識(shí)探究空間，并積極發(fā)揮教育中的思維引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的獨(dú)立思考，讓學(xué)生的個(gè)性化思維得以加強(qiáng)。

四、結(jié)語

在當(dāng)代素質(zhì)教育的要求下，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)無法滿足當(dāng)今時(shí)代的教學(xué)需求，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，成為當(dāng)代素質(zhì)教育的主要任務(wù)。尤其是對于數(shù)學(xué)這樣一門理性思維較強(qiáng)的學(xué)科，教師需要采用行之有效的教學(xué)方法，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維水平，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生在面對學(xué)習(xí)問題時(shí)敢于挑戰(zhàn)自我、勇于探索求知。在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)初現(xiàn)萌芽，教師要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，立足實(shí)際，對學(xué)生的自主探究能力予以真正意義上的啟迪和提升。

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（責(zé)編 張欣）