“互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)字化教學(xué)中高職教學(xué)模式改革創(chuàng)新研究

摘要：隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，國(guó)家教育部相繼頒布了一些與數(shù)字化教學(xué)資源等相關(guān)的發(fā)展戰(zhàn)略及政策，這代表著我國(guó)教育事業(yè)正朝著信息化、數(shù)字化的方向轉(zhuǎn)變，這對(duì)于對(duì)我國(guó)高職教育提出了新的挑戰(zhàn)和要求?；诖?，本文全面探討了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代基于數(shù)字化教學(xué)資源的高職教學(xué)模式改革與創(chuàng)新的策略。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”? 數(shù)字化教學(xué)? 高職教學(xué)模式? 改革創(chuàng)新

一、高職課堂教學(xué)的特點(diǎn)及其與“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)在關(guān)系

與其它高等教育相比，高職教育在教育對(duì)象、課程內(nèi)容、教學(xué)模式等方面都存在一定的獨(dú)特性。

（一）特點(diǎn)

1.教育對(duì)象。高職生的來(lái)源類(lèi)型相對(duì)復(fù)雜，由于高職院校的建校檔次以專(zhuān)業(yè)為主導(dǎo)，對(duì)此，高職招生是在專(zhuān)科批次中。所以，大多數(shù)高職生的高考分?jǐn)?shù)較低，他們的文化水平及基礎(chǔ)知識(shí)等相對(duì)薄弱，由于他們接受的教育層次一般處于低水平狀態(tài)下，社會(huì)上大多數(shù)人都會(huì)對(duì)他們有偏見(jiàn)，在就業(yè)市場(chǎng)中往往會(huì)遭受到企事業(yè)單位的不公平對(duì)待。另外，一些高職生的頭腦相對(duì)靈活，更傾向于接受新事物、新思想，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性。

2.教學(xué)模式。教育則是人類(lèi)一種按照自覺(jué)意識(shí)而開(kāi)展的一系列對(duì)象性活動(dòng)，這是一種有計(jì)劃、有目的的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。高職教育一定要遵循職業(yè)教育的基本特點(diǎn)，由此來(lái)選擇與其相匹配的教學(xué)手段。高職教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，需要將實(shí)踐技能與理論知識(shí)融合在一起，并加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)，由此來(lái)增強(qiáng)今后他們?cè)诼殘?chǎng)上的適應(yīng)能力和實(shí)踐能力。

（二）高職課堂教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)在關(guān)系

從古至今，教師傳道授業(yè)解惑是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生接受知識(shí)是重點(diǎn)。不過(guò)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式使越來(lái)越多的高職教師承受太多的壓力，學(xué)生對(duì)智能電子產(chǎn)品的著迷也影響到其學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。基于此，加強(qiáng)高職課堂教學(xué)模式改革和創(chuàng)新是一個(gè)必然的態(tài)勢(shì)和選擇。2015年，“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略第一次出現(xiàn)在政府工作報(bào)告中，這說(shuō)明“互聯(lián)網(wǎng)+”已成為國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)戰(zhàn)略目標(biāo)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的概念是指：以互聯(lián)網(wǎng)為核心的一套信息技術(shù)（諸如大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等）在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中的應(yīng)用和推廣。具體來(lái)說(shuō)，則是“互聯(lián)網(wǎng)+”與相關(guān)傳統(tǒng)行業(yè)的有效融合，這并非的簡(jiǎn)單地相加，卻是需要借助于數(shù)字化、信息化等技術(shù)，加強(qiáng)傳統(tǒng)行業(yè)的全面創(chuàng)新和改革，使其擁有全新的發(fā)展生態(tài)理念。

（三）高職教學(xué)模式創(chuàng)新與改革的具體應(yīng)用

1.微課

微課是由微博轉(zhuǎn)化而來(lái)的，由于其目標(biāo)明確、傳播速度快等優(yōu)勢(shì)，所以具有較強(qiáng)的互動(dòng)性、參與性等特點(diǎn)。從課堂教育角度來(lái)看，微課是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、視頻技術(shù)等為手段，為不同的學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行服務(wù)，對(duì)不同學(xué)科、不同課程等運(yùn)用信息表現(xiàn)模式，并結(jié)合多元化的教學(xué)資源，通過(guò)數(shù)字化技術(shù)而開(kāi)展的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。其能夠促使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式掌握多元化的教學(xué)內(nèi)容，是傳統(tǒng)課堂的一個(gè)重要的拓展形式，為學(xué)生展開(kāi)自主探究活動(dòng)提供平臺(tái)。

2.慕課

慕課是指大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)在線開(kāi)放課程。與在線網(wǎng)絡(luò)教育（諸如視頻教程、廣播電視大學(xué)課程）等相比，慕課具有比較突出的特色，即：互動(dòng)性極強(qiáng)。在具體課堂的活動(dòng)中，課堂視頻能夠劃分成一些簡(jiǎn)短的小片段，其內(nèi)容包括一些小測(cè)驗(yàn)等，諸如游戲通關(guān)設(shè)置等，待學(xué)生給出正確答案之后，方可繼續(xù)上課學(xué)習(xí)，由此能夠大大提高學(xué)生的注意力，使其能夠全身心地投入其中。

3.混合式教學(xué)

針對(duì)這種教學(xué)模式而言，其需要教師在課程設(shè)計(jì)和授課的過(guò)程中，將教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)等全面結(jié)合，促使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與面授教學(xué)的相統(tǒng)一，然后按照學(xué)生的個(gè)性特征對(duì)學(xué)時(shí)進(jìn)行科學(xué)、有效地配置。不過(guò)，這種教學(xué)模式并非是簡(jiǎn)單的線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的疊加，其在教育思想、教學(xué)手段、教學(xué)應(yīng)用等方面都得到了全面地創(chuàng)新，盡可能地改變傳統(tǒng)孤立、單向的教學(xué)形態(tài)，由此能夠創(chuàng)建一個(gè)更開(kāi)放、更個(gè)性、更具有實(shí)效性的課堂教學(xué)模式。

二、現(xiàn)今高職教學(xué)模式存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生主體地位低下

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師要說(shuō)得多、學(xué)生也要聽(tīng)得多，而師生之間的交流卻很少。即便是進(jìn)行師生互動(dòng)，依然延續(xù)著傳統(tǒng)的“教師問(wèn)、學(xué)生答”的模式上。由此來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)理念不注重學(xué)生主體地位的提升，教師更多的是關(guān)注自己如何教，卻很少思考學(xué)生如何學(xué)，這必然會(huì)對(duì)學(xué)生的潛能及才華等造成束縛和限制，甚至對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性培養(yǎng)造成阻礙。

（二）不注重“互聯(lián)網(wǎng)+”、數(shù)字化等新技術(shù)的應(yīng)用

高職教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)也是一個(gè)主要手段。大多數(shù)教師是通過(guò)PPP結(jié)合板書(shū)的方式進(jìn)行課堂知識(shí)的展示和講解。由此來(lái)看，“互聯(lián)網(wǎng)+”、數(shù)字化等新技術(shù)的應(yīng)用是非常少的，這和教師僅停留在使用多媒體制作課件、互聯(lián)網(wǎng)搜索資料等傳統(tǒng)思維有著直接的相關(guān)性。另外，教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的利用技巧不熟練也是其中一個(gè)關(guān)鍵因素。并且，我們應(yīng)該意識(shí)到，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)最多的并非教師，卻是學(xué)生。對(duì)此，如何引導(dǎo)學(xué)生合理、正確地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)則是一個(gè)核心教學(xué)內(nèi)容。

（三）不注重培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)

高職教師在備課的過(guò)程中不但要熟悉課堂內(nèi)容，并且也要了解學(xué)生的具體情況，盡管這一問(wèn)題多次被強(qiáng)調(diào)、被提及，不過(guò)在具體教學(xué)中，教師依舊不注重學(xué)生的體會(huì)和感受，他們依舊將更多的精力投放到如何講解課堂內(nèi)容上面，對(duì)此，最終獲得的教學(xué)效果并不明顯。探究其原因，則是由于教師不注重學(xué)生思維意識(shí)的培養(yǎng)，造成學(xué)生理解能力、學(xué)生能力能不斷下滑，甚至?xí)霈F(xiàn)嚴(yán)重的排斥或逆反心理。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代基于數(shù)字化教學(xué)資源的高職教學(xué)模式改革與創(chuàng)新的具體對(duì)策

（一）增強(qiáng)高職教師的信息化水平

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，信息技術(shù)的不斷發(fā)展促使我國(guó)教育事業(yè)發(fā)生了翻天覆地變化，這讓高職教師必須要面對(duì)更多的挑戰(zhàn)和壓力。由于一些教師的思想相對(duì)保守，不認(rèn)為改變傳統(tǒng)教學(xué)模式能夠帶來(lái)顯著地改變，他們會(huì)慢慢地被時(shí)代拋棄。在他們與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)接觸時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生不自信的心理，所以高職院校需要加強(qiáng)教師的信息技術(shù)能力培訓(xùn)，使其能夠全面地掌握信息技術(shù)，幫助他們提升自己的綜合能力，使其能夠高效地運(yùn)用到課堂活動(dòng)中去。

（二）加強(qiáng)課堂師生互動(dòng)性

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)相融合的過(guò)程中，有利于加強(qiáng)師生互動(dòng)和交流。例如，教師能夠在語(yǔ)言、眼神、肢體等方面拉近與學(xué)生之間的距離。對(duì)此，這能夠增強(qiáng)課堂的氣氛和活力，在學(xué)生利用微課、慕課等教學(xué)模式開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，其理解能力、學(xué)習(xí)能力等都能夠得到大大地提升。總體來(lái)看，師生情感的交流不但能夠獲得知識(shí)、陶冶情操等，而且也能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的探索能力

從本質(zhì)上來(lái)看，學(xué)習(xí)是需要長(zhǎng)期探索和思考的。由于在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠上網(wǎng)搜索資料或答案，這很容易使學(xué)生失去獨(dú)立思考的意識(shí)和能力，導(dǎo)致其被動(dòng)地接受答案，讓學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)到探索的快樂(lè)。另外，互聯(lián)網(wǎng)的資源多樣，很多知識(shí)的展現(xiàn)模式形象直觀，往往在手指觸碰之間即可找到答案，學(xué)生之間的互動(dòng)往往呈現(xiàn)出虛擬化的特點(diǎn)，對(duì)此，高職教師在課堂教學(xué)中，一定要注意規(guī)避這些問(wèn)題，為培養(yǎng)出最具有創(chuàng)新意識(shí)及能力的優(yōu)秀學(xué)生不斷努力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代基于數(shù)字化教學(xué)資源的高職教學(xué)模式改革與創(chuàng)新具有一定的重要性。當(dāng)然，在實(shí)施改革的過(guò)程中，一定要積極思考一些問(wèn)題，避免走彎路，使高職教學(xué)質(zhì)量在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的引導(dǎo)下能夠得到全面地提升，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率、綜合素質(zhì)的全面提高帶來(lái)幫助，相信在未來(lái)我國(guó)高職教育必然能夠提升到一個(gè)更高的水平上。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

宋妍（1983年-），女，漢族，河南漯河人，講師，碩士。