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    巧用朗讀,喚醒語言感知力

    2020-08-04 07:26劉斯嵐
    關(guān)鍵詞:朗讀語文素養(yǎng)

    劉斯嵐

    【摘要】語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生語文能力的培養(yǎng),以此來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。學(xué)生對語言的感知能力是學(xué)生語文能力的重要體現(xiàn),有了良好的語感,就能夠比較直接、迅速地感悟語言文字,準(zhǔn)確地對語言文字進(jìn)行分析、理解、體會(huì)、吸收。教學(xué)時(shí)要淡化內(nèi)容分析,加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練,在朗讀中體味文章用語之巧妙,提高感知語言的能力。

    【關(guān)鍵詞】朗讀;語言感知力;語文素養(yǎng)

    語文是一種心靈的滋養(yǎng),是一顆精神生命的種子。自2016年“學(xué)科核心素養(yǎng)”概念的提出,語文課程教學(xué)已從“知識(shí)教學(xué)”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)提升”,教學(xué)將不再圍繞知識(shí)傳授,而是向?qū)W生終生發(fā)展,鍛造必備品格,培養(yǎng)核心能力。語文新課標(biāo)十分強(qiáng)調(diào)對學(xué)生語文能力的培養(yǎng),以此來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

    統(tǒng)編教科書努力重建語文學(xué)科核心素養(yǎng)體系,每個(gè)年級和各個(gè)單元的課程內(nèi)容目標(biāo)清晰,教學(xué)要點(diǎn)明確。語言建構(gòu)與運(yùn)用是語言學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ),而語言建構(gòu)能力是通過語感來實(shí)現(xiàn)的。語文教學(xué)的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)感知語言,而朗讀正是學(xué)習(xí)感知語言的重要途徑之一。教學(xué)時(shí)要淡化內(nèi)容分析,加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練,在朗讀中體味文章用語之巧妙,提高感知語言的能力。

    一、巧加修飾,讀出感受

    “大道至簡”,語文教學(xué)必須返璞歸真,體現(xiàn)一種簡約之美。于永正老師曾說:語文課是在老師的引導(dǎo)組織下的讀書課。一堂好的語文課應(yīng)該是書聲朗朗、議論紛紛,學(xué)生充分施展和表現(xiàn)才能,學(xué)生自主地,具有生命活力地學(xué)習(xí)。教學(xué)中,應(yīng)以讀代講,引領(lǐng)學(xué)生在讀中感悟,讀出自己的感受。

    《霧在哪里》是部編版二年級上冊第七單元的一篇知識(shí)性童話,教學(xué)時(shí),關(guān)鍵是要指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)霧的淘氣。霧的淘氣體現(xiàn)在它說的話,讀好霧說話的語氣就能夠感受到霧的淘氣,體會(huì)到童話的趣味。

    首先,讓學(xué)生們把自己想象成“霧孩子”,增加代入感,引導(dǎo)學(xué)生角色體驗(yàn)讀霧的五句話。在引導(dǎo)讀好停頓的基礎(chǔ)上,通過不同側(cè)重點(diǎn)的重音朗讀,讀出自己的獨(dú)特感受,讀出霧的淘氣形象。

    接著,引領(lǐng)學(xué)生加入語氣詞體驗(yàn)品讀。

    師:大海那么大,你也敢把它藏起來,你膽子可真大!你能加上語氣詞讀讀嗎?

    生1:嘻嘻!我要把大海藏起來!

    生2:嘿嘿!現(xiàn)在我要把天空連同太陽一起藏起來!

    生3:哈哈!現(xiàn)在我要把海岸藏起來!

    師:加入語氣詞朗讀,我們仿佛看到了那個(gè)淘氣的霧孩子!

    然后,引導(dǎo)學(xué)生揣摩霧孩子的心理再次朗讀,讀出自己的感受。

    師:霧啊霧,你為什么要把世界萬物都藏起來呀?你心里在想些什么呀?

    生1:把世界萬物藏起來太好玩了!

    生2:我想和世界萬物捉迷藏!

    生3:被我籠罩的世界萬物一定很美!

    師:帶著這種體會(huì)再讀讀霧說的話,讀出你的感受吧!

    最后,把“霧孩子”的五句話放回課文,在語境中讀和品。就這樣,讀中想,想中讀,讀出了“形”,讀出了“神”,學(xué)生的童真童趣得到了充分地釋放,學(xué)生對文本的感受在朗讀中得到了充分地展現(xiàn)。

    二、巧借肢體,讀出理解

    童話教學(xué)需要教出語文味,需要讓學(xué)生在欣賞童話的過程中提高語文素養(yǎng),需要著手抓朗讀促想象,感受童話的美好。教學(xué)中,老師恰到好處地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情景體驗(yàn)角色,多角度朗讀,有利于學(xué)生叩擊文本,觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的獨(dú)特感受,精彩就不期而至。

    在學(xué)習(xí)部編版二年級下冊《蜘蛛開店》一課時(shí),可先引發(fā)學(xué)生閱讀興趣:“蜘蛛開店發(fā)生了什么有趣的事呢?”在讀的過程中捕捉學(xué)生的情感變化,順勢進(jìn)行引導(dǎo):“剛才我看到你們讀著讀著都笑了,你們覺得哪里好笑?”隨機(jī)點(diǎn)名說出好笑的地方,聚焦其中一個(gè)片斷引導(dǎo)感悟。

    例如,當(dāng)學(xué)生分享到第7自然段時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感知文本內(nèi)容。

    師:小蜘蛛,看看誰來了?

    生:長頸鹿來了!

    師:長頸鹿長什么樣???

    生:只見身子不見頭,他的脖子和大樹一樣高……

    然后,引導(dǎo)學(xué)生抓住“向上一看”模擬想象情境:老師帶入角色,向上伸直手臂模擬長頸鹿。

    師:(走到一位學(xué)生跟前) “小蜘蛛,我是長頸鹿……”

    師:(再走到小蜘蛛的身后笑著問)“你好呀!小蜘蛛!小蜘蛛,我想買條圍巾!”

    接下來,跳出長頸鹿角色,采訪小蜘蛛

    師:小蜘蛛,看見長頸鹿,你的心情怎么樣?

    生:吃驚,難為情……

    隨后,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)著小蜘蛛此時(shí)的心情讀一讀。

    最后,老師還加入語氣詞、表情、動(dòng)作等引讀5至8自然段,引導(dǎo)學(xué)生們模仿各種語氣、神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行朗讀和表演。通過朗讀,關(guān)注學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn),學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和肢體活動(dòng)中加深了對語言文字的理解。

    三、巧調(diào)音量,讀出體驗(yàn)

    新課標(biāo)指出,要讓學(xué)生充分地讀,在讀書中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。在教學(xué)中,將朗讀與教學(xué)要結(jié)合,把教材的無聲語言變成有聲語言,學(xué)生在朗讀中表達(dá)自己的獨(dú)特體驗(yàn)。

    部編版二年級上冊的《媽媽睡了》是一篇美文,課文以一個(gè)學(xué)生的口吻敘述了午睡時(shí)的所見所感,用生動(dòng)細(xì)膩的文字描述了睡夢中的媽媽美麗、溫柔、勞累,表達(dá)了母子之愛。教學(xué)時(shí),可以讀帶講,結(jié)合自身簡單的生活經(jīng)歷,引領(lǐng)孩子入情入境朗讀,體會(huì)語言,讀出情感體驗(yàn)。

    課文的最后一段,為了突出媽媽的累,媽媽睡得沉,課文通過環(huán)境描寫“窗外,小鳥在唱著歌,風(fēng)兒在樹葉間散步,發(fā)出沙沙的響聲,可是媽媽全聽不到”進(jìn)行烘托,這是本文的精彩之筆。此環(huán)節(jié)可引導(dǎo)學(xué)生多種形式、充分地朗讀,在讀中感悟“呼吸那么沉”,看插圖理解“粘在微微滲出汗珠的額頭上”。通過想象朗讀和環(huán)境對比朗讀品味媽媽的勞累,讀中感恩母愛,在情境朗讀中感悟媽媽的“勞累”。

    首先,看插圖引讀——

    師:你看,睡夢中的媽媽怎么樣?

    生:媽媽明亮的眼睛閉上了,緊緊地閉著;彎彎的眉毛,也在睡覺,睡在媽媽紅潤的臉上。媽媽微微地笑著,嘴巴、眼角都笑彎了……

    師:你聽,媽媽的呼吸怎么樣?

    生:媽媽的呼吸那么沉……

    師:你再仔細(xì)點(diǎn)看,你還看到了什么?

    生:她烏黑的頭發(fā)粘在微微滲出汗珠兒的額頭上……

    接下來,對比“窗外,小鳥在唱著歌,風(fēng)兒在樹葉間散步,發(fā)出沙沙的響聲”和 “媽媽的呼吸那么沉”兩個(gè)情境進(jìn)行朗讀,引發(fā)學(xué)生思考和交流:

    師:孩子們,媽媽為什么全聽不到?

    生:她干了好多活兒,累了,乏了……

    師:讓我們一起閉上眼睛,想象著媽媽睡著的樣子一起讀讀這句話:“窗外……”注意一定要小聲點(diǎn)兒,別吵醒了睡夢中的媽媽哦!

    學(xué)生輕聲地讀著這段環(huán)境描寫,在語境中讀和品,讀中感悟,以讀促悟,通過朗讀強(qiáng)化了內(nèi)心體驗(yàn),情感上得到了共鳴,媽媽的美麗形象躍然紙上。

    四、巧變速度,讀出感悟

    語文課是師生個(gè)性自由馳騁的舞臺(tái)。在教學(xué)中,通過學(xué)生多樣化的表達(dá)自主體驗(yàn),讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)以語言文字為依托,分析語言現(xiàn)象,強(qiáng)化個(gè)性體驗(yàn)。教學(xué)中,在理解的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生多樣化地朗讀,展示學(xué)生的個(gè)性。

    部編版教材三年級下冊的《火燒云》一課,用優(yōu)美的文字表現(xiàn)火燒云的奇特和瑰麗,文中一個(gè)短句,一個(gè)標(biāo)點(diǎn),都蘊(yùn)藏著豐富的文本信息。在教學(xué)時(shí),為了更好地引導(dǎo)學(xué)生通讀:在賞霞光之“通過品讀語句,學(xué)習(xí)作者怎樣把火燒云寫清楚,可采用朗讀感悟法進(jìn)行教學(xué)”例時(shí),首先引導(dǎo)學(xué)生讀好短句,體會(huì)“了”字的妙處;接著通過換詞體會(huì)讀,把“了”改成“啦”,讀出童真童趣;然后通過抓住“笑盈盈”和人物的語言指導(dǎo)表情朗讀,表演讀,讀出神奇、驚喜、歡愉的感覺;最后創(chuàng)設(shè)情境,看插圖想象讀,讀出霞光映照之奇!

    火燒云的美在于它的“變”,第3至6自然段作者是從顏色和形狀兩方面來寫的。教學(xué)中,可以引導(dǎo)學(xué)生通過控制朗讀的速度,讀出感覺,讀出變化。

    師:孩子們,天上的云從西邊一直燒到東邊,紅彤彤的,好像是天空著了火?;馃频念伾烧嫫聊?!我們一起來讀讀。

    生:火燒云一會(huì)兒紅彤彤的,一會(huì)兒金燦燦的,一會(huì)兒半紫半黃,一會(huì)兒半灰半百合色。

    師:火燒云顏色的變化有什么特點(diǎn)?對,火燒云的顏色非常多。還有什么特點(diǎn)呢?請加快速度讀讀。

    生:(加快速度讀此句)

    師:你感受到了什么?

    生:火燒云不僅顏色變化多,而且變化的速度非???。你是從哪些詞體會(huì)到的?

    師:是的,四個(gè)“一會(huì)兒”把瞬息萬變的火燒云寫得淋漓盡致!

    文中除了寫火燒云顏色變化極多,還寫了形狀變化也極多??梢龑?dǎo)學(xué)生展開想象,加快速度朗讀進(jìn)行體會(huì)。學(xué)生邊讀老師邊板畫:一會(huì)兒,天空出現(xiàn)一匹馬……過了兩三秒鐘……那匹馬就變模糊了;忽然又來了一條大狗……跑著跑著,小狗不知跑哪里去了,大狗也不見了;接著又來了一頭大獅子……可是一轉(zhuǎn)眼就變了,想要再看到那頭大獅子,怎么也看不到了。短短的時(shí)間內(nèi)就變了三種動(dòng)物,隨著“馬、狗、獅子”的消失,老師在學(xué)生的朗讀聲中一一抹去板畫,火燒云形狀變化的速度之快自然而然便悟到了。

    學(xué)生讀書是不斷發(fā)展變化的,學(xué)生一次次走進(jìn)文本,潛心會(huì)文,讀出文字背后的內(nèi)涵,讀出感受,讀出味道,讀出情趣,提高了他們感知語言的能力。

    教之道在于導(dǎo),學(xué)之道在于悟。培養(yǎng)學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力,提升學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文課程最基礎(chǔ)的目標(biāo)。學(xué)生對語言的感知能力是學(xué)生語文能力的重要體現(xiàn),有了良好的語感,就能夠比較直接、迅速地感悟語言文字,準(zhǔn)確地對語言文字進(jìn)行分析、理解、體會(huì)、吸收。語感能力強(qiáng)了,在閱讀中,不僅能夠快速、敏銳地抓住語言文字所表達(dá)的真實(shí)信息,感知語義,體味感情,領(lǐng)會(huì)意境,而且能捕捉到言外之意、弦外之音。

    參考文獻(xiàn):

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