善用“互聯(lián)網(wǎng)+一起閱讀”，打開小學生閱讀之門

周紅玉

【摘要】在“互聯(lián)網(wǎng)+兒童本位視角下小學生閱讀能力培養(yǎng)策略探究”課題中，我們嘗試了運用多種的方式調動學生對閱讀的學習興趣，圍繞著當前教育部提出的閱讀要求，本文主要以低年段、中年段、高年段為例，談談閱讀能力派培養(yǎng)的策略。

【關鍵詞】閱讀興趣;閱讀能力;閱讀策略

一、概念闡釋和研究意義

（一）概念闡釋

“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！碧K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的這句話揭示了閱讀對學生成長的重要性。通過大量的課外閱讀，借助優(yōu)秀的文學作品來充實學生的頭腦，滋養(yǎng)學生的心靈，對于今天我們所處的互聯(lián)網(wǎng)+時代背景有著重要的意義。在新信息、新知識不斷出現(xiàn)的今天，信息量劇增，視聽技術不斷普及，人們的閱讀能力要不斷提高才能緊跟時代的步伐。

（二）研究意義

1.滿足學生的好奇心和求知欲心理，增強閱讀興趣，最大限度地調動學生閱讀能力，培養(yǎng)自主閱讀的習慣。兒童的閱讀能力，主要包括認知分析能力、審美鑒賞能力、聯(lián)想擴展能力。雖然提高兒童閱讀能力的方法多種多樣，但兒童文學對兒童的閱讀能力的提升有著不容忽視的作用。因為據(jù)統(tǒng)計，六年制小學語文教學中80%以上的課文屬于兒童文學（從文學的角度劃分統(tǒng)計），說明兒童文學已成為小學語文課堂教學的主要教材。兒童文學還是小學生課外閱讀的主要內容，它為小學生開展課外活動提供了豐富的材料。

2.擴大學生的知識面，增強學生閱讀、理解、歸納總結的能力，培養(yǎng)學生善思維、會思考獨立解決問題的能力。隨著我國基礎教育的不斷改革與發(fā)展，國家對基礎教育的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。閱讀能力培養(yǎng)就是以學生學習能力為出發(fā)點，著力培養(yǎng)學生通過閱讀提高探索、創(chuàng)新思維、實踐能力，為今后初中乃至高中、大學學習打下堅實基礎。

二、提高學生閱讀能力的實現(xiàn)目標及方法策略

（一）閱讀能力實現(xiàn)目標

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯逃睦韺W認為，要使學生自覺地、有目的地、專注地進行課外閱讀，首先要激發(fā)學生的學習興趣。因為一個人的興趣往往反映了他的需要。為此，教師在進行閱讀教學，激發(fā)學生閱讀興趣時，就必須充分發(fā)揮學生的主觀因素，創(chuàng)造有利于學生閱讀的客觀條件及至采取必要的措施，通過有效而具體的方法把學生的視野吸引到正確的閱讀軌道上來，逐步使閱讀成為學生的一種習慣，像刷牙洗臉一樣成為生活的必需，讀之則精神氣爽，廢之則若有所失。

（二）閱讀能力培養(yǎng)的方法策略

兩年來，立足于兒童本位視角，尊重不同年齡段學生的認知水平和閱讀興趣，通過“一起閱讀網(wǎng)”布置任務，微信群里交流的方式，我們課題組成員對學生進行分級的閱讀方法策略。

1.低年段：以繪本、童話引航閱讀興趣

在“一起閱讀網(wǎng)”的指引下，學校開發(fā)了《書香護照》，其中有為一、二年級的學生準備的就是繪本。我們一年級的學生剛進入學校，學拼音，生字學得不多。這時候讓學生閱讀較長的童話故事會有障礙，不但不能培養(yǎng)學生的興趣，反而讓學生出現(xiàn)厭倦的心態(tài)。而繪本閱讀以畫為主，字少但畫面豐富多彩，以畫傳達故事內容，比只有文字故事書讓孩子閱讀更喜歡，興趣更濃，也更適合兒童早期閱讀的特點和需要。我們根據(jù)繪本的內容，結合學生的特點設計多樣的看、說、讀、寫、想象、表演、創(chuàng)作一系列訓練活動，讓孩子帶著好奇的心，融入繪本故事中的情境，并透過有意識的指引，引導孩子的閱讀綜合運用能力。

（1）賞繪本圖畫，讓學生感受美

繪本以一種圖書形式呈現(xiàn)在我們的面前。圖畫與文字共同承載著故事的責任，讓圖畫、文字之間相互襯托，相互依存，繪本上的圖畫設計加上了文字的描述，使故事情節(jié)更加形象，內容豐富、畫面更生動，即使是一個識字量不多的孩子，都可以“讀”圖畫，也可以讀出繪本的大概內容，讓他愛上看繪本故事，讓他們愛不釋手。

（2）猜一猜，讓學生張開想象的翅膀

猜一猜，就是繪本閱讀的過程中，學生通過已知的內容，猜猜繪本故事中未知畫面。這樣孩子會從繪本閱讀中得到不少樂趣，一邊閱讀一邊加入自己想象，學生們想象能力和思維能力得以提高。常見做法是：首先讓學生欣賞繪本的封面，這些圖片中的人物的動作，表情，想象會發(fā)生一個怎樣的故事。打開繪本的第一頁，就要讓學生們想象的翅膀放飛其中?？吹綐祟}，讓學生猜一猜正文，說一說，然后到正文，先讓學生猜一猜內容與正文的內容進行比較;讀了開頭，又可以讓學生們猜一猜故事的高潮;讀了第一段，猜一猜跟著的故事情節(jié)。孩子的想象無所不有，無所不能。在教學中，我們分析繪畫故事中可以想象的空間，引導學生怎樣進行想象，培養(yǎng)了學生的語言表達能力、思維能力、想象能力。

（3）閱讀繪本故事，讓學生感受生活的學問和學會積累

繪本閱讀使學生更好地感受語言魅力，積累更多的生活經(jīng)驗和知識。如，讀《泰迪熊搬家記》，可以讓學生和同學一起畫學校的地圖，或者學畫回家的地圖。讀《別再親來親去》，可以續(xù)寫故事;讀《鱷魚伯伯牙醫(yī)伯伯》，可以讓學生扮演表演故事內容;讀《可愛的鼠小弟》系列，可以讓學生在故事中空白處寫分享;《我有友情要出租》，讓學生來一次比拼結交朋友，因為現(xiàn)在的學生多以自我為中心，缺少主動結識新朋友的經(jīng)驗，更大大降低他們結交朋友的機會。讀《逃家的小兔》，讓學生大膽地想象續(xù)寫故事，討論故事中的人物，續(xù)寫故事的結局或改編結局，等等。讀《嘟嘟與巴豆》，可以學習寫信，寫信給爸爸媽媽，同學老師，介紹家鄉(xiāng)的風土人情……

（4）大膽創(chuàng)作，讓學生學會合作和發(fā)展思維能力

以學生的讀為起點，以興趣為基礎，當二年級的學生在積累了一定數(shù)量的課外書后，學生會產生自己去制作繪本的念頭，我們讓學生去嘗試，因為輕松的模仿到自由創(chuàng)作是對閱讀的拓展。由簡單到復雜。先讓學生通過合作，學生與學生之間的合作，學生與父母合作，讓學生在創(chuàng)作過程中降低難度，保持學生對閱讀的興趣，又可以培養(yǎng)合作意識?？梢詮膸讖埖脑俚秸镜?，老師講清楚每次的要求和方向，降低學生的難度，再由學生與學生合作設計，或父母和學生共同設計。并在設計好的繪本空白處寫上文字。文字配上合適的圖畫，可以剪貼，可以自畫。學生創(chuàng)作的作品，定期在課堂上展示?；颡剟?，這樣保持學生對閱讀的情趣。例如，這個寒假，筆者讓學生自己設計或父母和學生共同合作創(chuàng)作一本關于“抗疫”內容的繪本。一本本“抗疫”繪本各有各內容，各有各精彩，各有各的特別。

（5）漂流，讓閱讀動起來

漂流讓大家一書多讀，能讀好書，讓好書真正有更多的主人，讓學生時時處處愛讀書。學校先推薦書目，讓學生跟自己的好朋友組成一組，選定自己的書，進行購買，自己看完后就開始漂流，你“漂”給我，我“漂”給你?；ハ唷捌绷鏖喿x，這個“漂”，可以從自己班“漂”到其他班，借到的書，學生們必須對故事書像愛自己的書一樣愛護別人的書，使學生樹立愛護圖書的良好意識;其次讓學生看完書后寫下自己小小的讀后感，讓一份份閱讀心得和別人交流和共享，這樣在繪本漂流的同時，彰顯學生個性，使學生享受共讀的快樂。另外，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)微信群功能，在這個互聯(lián)網(wǎng)功能中把有關“導讀提示”以及親子共讀的資料在微信群中“漂”出去，讓家長可以在家有效地指導學生讀書，讓這種親子閱讀的創(chuàng)設家庭閱讀的良好習慣，讓家長的行動成為學生模范，學生喜歡上閱讀。并提示起初是讓學生用眼睛欣賞精美的畫面，邊看邊認真聽父母的讀，讓學生受到美的熏陶，慢慢地，學生和家長通過一句接一句的朗讀，逐步讓學生自己朗讀;把故事復述給爸爸媽媽聽，不僅能讓學生感受到親情的溫馨，拉近學生與父母之間距離，并為今后人生儲存動力。

（6）“廣”讀，從繪本閱讀延伸到文字性的童話故事閱讀

繪本是學生們充滿童真的“世界”，低年級是學生閱讀的起步階段，學生們用自己喜愛的方式對這個閱讀的“世界”進行品味和欣賞。從一本本繪本閱讀，到一套套的繪本閱讀，學生從一個個故事中積累知識和學問，為他們自己閱讀打下基礎后，讓他們從繪本閱讀到詩歌的閱讀，小小的有趣的詩歌繼續(xù)調動學生閱讀的興趣。另外，讓學生逐步開始讀一些簡單的童話故事，讓學生“從聽入手，以聽促讀”，二年級上學期開始讓學生從繪本逐步轉入閱讀短小帶拼音的童話故事，每晚讀幾頁到十幾頁，把故事內容跟爸爸媽媽說一說。一步一步實現(xiàn)把閱讀的培養(yǎng)成為學生閱讀能力，提高學生的興趣和口頭表達能力，想象能力等。

2.中年段：用童話、寓言指引閱讀探究

我們知道，目前小學生的學習按時間分為在校學習和家庭學習。課堂學習是獲取知識的有效途徑，但家庭學習則是學生字詞句積累，大量閱讀的黃金時間，是閱讀量的有效積累，還可以提高整本閱讀的速度。因此，利用“一起閱讀網(wǎng)”布置任務，實現(xiàn)學生的探究式閱讀。

（1）教師對探究式閱讀的有效指導

因為學生的情況不同，存在差異，所以在運用中也要因人而異，不求同一個方式。在學校老師的指導和家長的配合下由淺入深逐步培養(yǎng)。

①先利用課堂，教師應對學生提出探究式閱讀的具體量化要求，以實現(xiàn)探究式閱讀的目標。閱讀活動要圍繞“掌握大綱、了解年段的閱讀要求”開展，學年初，老師在“一起閱讀網(wǎng)”把閱讀目錄和闖關要求發(fā)給家長，讓家長進行書籍的準備。線下，學校的閱讀專用本《學生書香護照》，里面設立了幾大點：如，“過關古詩”“年級閱讀書目”“內容簡介”“好詞好句采蜜”“讀后感”等五環(huán)節(jié)，把閱讀的主動權交給學生，讓他們根據(jù)年段特點主動探尋課外讀物。

②做閱讀報告《學生書香護照》。學生根據(jù)自己的閱讀情況將自己喜歡的詞語寫下來，作為第一個項目“好詞采蜜”的內容;第二個內容“好句積累”就是根據(jù)自己的閱讀情況進行句子積累;第三個就是根據(jù)自己的實際閱讀進度，完成“內容簡介”的內容;第四方面就是將閱讀時不清楚的地方、不懂不會的地方記下來，在報告上提出來，這就是“讀后感”的環(huán)節(jié)。

學校教育與家庭教育在學生的終身教育過程中體現(xiàn)著相互依賴，相互作用的關系，分別發(fā)揮著不可替代的作用。學校從“一起閱讀網(wǎng)”布置任務、提出閱讀要求，學生閱讀后在家長的指導下在“一起閱讀網(wǎng)”進行知識闖關。因此，實現(xiàn)探究式閱讀的有效性就離不開“兩個教育者”——家庭和學校的密切聯(lián)系，步伐協(xié)調一致的配合。

③要讓學生勤思考、多提問。進行課外閱讀時家長要幫助學生結合所學知識多向自己提問，“為什么是這樣”“重點講述了什么”“與我以前讀過的書有什么聯(lián)系”“我還有什么疑問”等并加以解決。在筆者看來，幫助學生迅速查找所需資料，以廣東省教育資源平臺來看，資源豐富，能給學校在課外閱讀的指導方面進行有效的資源共享。

④適當練習，做家長的“小”老師。閱讀后將知識考核在“一起閱讀網(wǎng)”上進行闖關，看一看自己還有什么不懂地方。同時將閱讀時所讀到的文段向家長講述，一是增強自己的記憶，二是尋求家長的幫助和指導。

⑤要加強課外閱讀的知識積累，如優(yōu)美的字詞句段的記憶，應盡量在家庭閱讀時實現(xiàn)，兼顧寫作方法。

課外閱讀是自我挑戰(zhàn)的一種行為，允許學生犯錯誤，教師用鼓勵、贊賞的方法引導學生去進行，多采用讓學生給你講課的方式檢查學生的閱讀情況，并提出幾個“為什么”以增強學生的閱讀興趣，引導學生向更深層次發(fā)展。

3.高年段：借小說、名著為閱讀創(chuàng)作插上翅膀

小學生，特別是畢業(yè)班的小學生面臨著沉重的升學壓力，而閱讀則是緩解學生們心理壓力、提升學生們精神文化修養(yǎng)的重要手段之一。在“一起閱讀網(wǎng)”的指導下，伴隨著輕柔的音樂，學生們或是細細品味的閱讀，或是按照目錄的指引隨意瀏覽，或是名家名篇、國學經(jīng)典，或是一則笑話。筆者想：這時學生們收獲的不僅是知識，更是心靈的一種放松、心態(tài)的一次調整。以《毛毛》閱讀指導系列活動為例，來談談如何在高年段開展閱讀指導。

（1）解決書源

既然要開展讀書活動，好的書源是一個重要的問題，“一起閱讀網(wǎng)”很好地解決了學生書源的問題。每個學期“一起閱讀網(wǎng)”都會有豐富的書目提供給相應年級的孩子。這些推薦書目包括繪本、童話、小說、散文，中外名著，內容豐富，分年段，有連貫性，為我們開展課外讀書活動指明了方向。線下，為了讓班級的圖書柜藏書豐富，更新及時，作為老師在這方面真的要花點心思。根據(jù)班級實際情況，主動利用一切可利用的資源，解決問題。①發(fā)動捐書活動。除了發(fā)動學生們獻出自己家中重復的、讀過的書籍外，還可以發(fā)動畢業(yè)班的學生參加“為學弟學妹留下一本好書”的活動;②定期與別的班級圖書交流看;③指導學生用最少的錢購買到最好最多的書。每個學期，新華書店都會來學校進行售書活動，老師就要指導孩子怎樣購書。如，盡量避免那些講究豪華外表的精裝本，高年級沒必要追求精美的插圖。另外，也可以采用合作分組買書方式，買來的書再交換來看。這樣，就可以用最少的錢買更多的書。④漂書形式。漂書是一種集體性的活動，能培養(yǎng)出學生的讀書興趣，養(yǎng)成讀書的習慣，也能讓學生們更好地交流讀書的心得。

（2）激發(fā)興趣

只要閱讀興趣培養(yǎng)起來了，面對著豐富的“文化大餐”的吸引，我們豈用擔心學生們不去“品嘗”？

①好書推介。“一起閱讀網(wǎng)”豐富的閱讀書目節(jié)省了老師為學生選擇書的煩惱;有趣的閱讀知識闖關又很好地激發(fā)了學生參與的興趣。

②名作家進校園。線下，學校會定期邀請兒童文學作家走進校園，讓學生們與自己喜愛的兒童文學作家零距離接觸。例如，這學期我們學校就以第四屆讀書節(jié)開幕式為契機，請來了暨大作家趙靜進校園為我校師生進行現(xiàn)場的講座。趙老師生動有趣地與學生們分享閱讀與寫作心得，操場上不時地響起熱烈的掌聲。最后，學生們還爭相與趙靜老師合影，請趙靜老師在自己購買的書籍上簽名。這樣的活動，大大地激發(fā)了學生們閱讀的興趣。

（3）指導閱讀

書源解決了，興趣調動了。還需要在排得滿滿的課程表里擠出專門的閱讀課指導課，這是讀書活動中重要的一個環(huán)節(jié)。這一步工作引導得好，學生閱讀的熱情才不會冷卻，讀書活動才能得以順利開展。

學期初，教師就根據(jù)“一起閱讀網(wǎng)”的要求明確本學期全班必讀的書目，并制定好班級及個人讀書計劃，定時定量，美文共賞。提醒自己每天讀書不得少于半小時。確保每次開展的閱讀活動，做到一課一得。每次閱讀新書前一兩天就告訴學生們準備好有關書籍，希望學生一坐下來就可以安靜地進入書的世界，享受閱讀的快樂。學生們由于有了共同的興趣，課后，一些“志趣相投”的好朋友便有了更多的話題。閱讀拉近了學生們之間的距離，每一次與同學的閱讀分享之后都或多或少能產生新的體會。學生們對某個問題有獨到的見解和體會，寫成文章，發(fā)表到“一起閱讀網(wǎng)”的班級網(wǎng)頁上，或投稿到報紙雜志上。寫得精彩的學生還為他拍照留念，并把照片上傳到班級網(wǎng)頁的“文豪榜”上。例如：

學生一：書中的主人公毛毛真是個懂事的孩子，她是那樣會傾聽別人的心聲。她那么有辦法讓猶豫不決的人突然明確自己的目標，還能使害羞的人突然感到自由自在、勇氣十足，能使不幸的人和心情憂郁的變得自信快樂起來。我也要做一個像毛毛聰明、體諒別人的孩子。——讀《毛毛》

學生二：讀完《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書，我想到了我們每個人的一生不都是這樣走過的嗎？不管環(huán)境怎樣惡劣，也不管別人對你怎樣，只有你堅強地度過這個寒冬，就會迎來人生的春天！——讀《鋼鐵是怎樣煉成的》

學生三：讀書的樂趣在于我可以隨時享用美味的“書本自助餐”……課余時間，“麥當勞式快餐”是我的最愛。那些“笑話大王”我每看一遍，都會開懷大笑;那些《優(yōu)秀作文》是我的充電器，看上十分鐘，好詞佳句通通被我“吃”進肚子里，立刻變得精力充沛，精神飽滿。……不過，“下午茶”更是花樣齊全?！逗蜆湔勑摹啡缇G茶一般，甘甜清爽，任人把煩惱都拋諸腦后;《林清玄散文》像茉莉花茶一樣，清新宜人，引人無限遐想;而《張曉風散文》就如清涼的薄荷茶，“喝”下去，感覺涼風在耳邊溫柔地拂過，太過癮了！——《讀書的樂趣》

讀著這些略帶稚氣的文字，我們不由得感慨學生們的創(chuàng)造力。筆者想，要是長期這樣訓練，不但學生的情感體驗得到滿足，寫作能力得到提高，學生的自信心也會隨之倍增。這才是閱讀的重要目的和意義??！