“翻轉課堂”在小提琴教學中的設計與實施路徑

孔令怡

摘要：“翻轉課堂”作為現(xiàn)代教育方式中的一種新的教學模式，被廣泛應用于高校的教學課堂當中，如何完全的發(fā)揮“翻轉課堂”的積極作用成為當前熱門探討的話題之一。小提琴教學應用于“翻轉課堂”與以往傳統(tǒng)規(guī)范的教學模式大相徑庭，本文通過資料分析法、邏輯分析法、具體操作實踐法的運用，對“翻轉課堂”在小提琴教學中的設計與實施路徑進行分析和探究。

關鍵詞：翻轉課堂? ?小提琴教學? ?實施路徑

中圖分類號：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2020）12-0094-04

“翻轉課堂”這種新穎的教學方式雖然不是起源于我們國家的，但自從“翻轉課堂”應用到高校的教學模式之后，便充分發(fā)揮了其重要的作用?！胺D課堂”實現(xiàn)了更好的教學效果的目的，同時也為高校教師提供了方便。教師通過多媒體輔助設備等有利的教學條件，將授課內(nèi)容提前通過多媒體發(fā)放給學生以供參考了解，隨后再在授課課堂上為學生實現(xiàn)高效的教學，通過師生、生生之間的互動和交流，讓學生將授課內(nèi)容記憶更加深刻。將“翻轉課堂”應用到小提琴教學當中，不僅能幫助學生很好的掌握小提琴基礎理論知識，還能大大提升小提琴實戰(zhàn)練習的效率。

一、翻轉課堂在小提琴教學中的教學模型設計

（一）課前自習

小提琴專業(yè)教師通過“翻轉課堂”正確引領學生學習，首先需要小提琴專業(yè)教師先明確一個主要的學習目標，學生提前知悉了本次的學習任務才能對接下來的小提琴專業(yè)知識學習和實際演奏技能學習作出針對性的應對方式，進而展開有效的解決問題的策略。比如設定小提琴音階練習為本節(jié)課的主要教學目標，讓學生能夠在接下來的小提琴課前預習和課堂學習當中始終明確小提琴音階練習作為本次學習的主要學習任務。小提琴教學的“翻轉課堂”中課前預習是最重要的部分之一，讓學生充分利用小提琴教學課前的時間，對小提琴課程中的知識內(nèi)容進行充分吸收，進而才能保證在接下來的課堂中更高效地完成學習任務。

（二）課堂互動

通過小提琴教學的“翻轉課堂”實施，學生需要通過自主預習完成大部分的課堂知識內(nèi)容，但仍然存在難以理解的知識點，例如對于琶音、雙音、跳弓、連頓弓等技術訓練不熟悉時，這時就需要小提琴專業(yè)教師在課堂上進行答疑解惑，教師通過事先對學生掌握情況的預估，細心準備參考案例，之后與學生進行有效的互動交流，掌握能力不相同的學生會提出不同的問題，逐步進行統(tǒng)一的解答，再通過小提琴專業(yè)教師與學生的互動來解決難題，不僅能開拓學生的理解思路，還為接下來的小提琴演奏訓練奠定了堅實有效的基礎。由于學生自主預習是“翻轉課堂”的主要內(nèi)容，所以教師有必要根據(jù)學生反饋的難點有針對性的分析評價，才能保證學生對于小提琴專業(yè)知識學習的鞏固和提高。

（三）課后拓展

對于小提琴專業(yè)知識掌握程度不相同的學生來說，隨著小提琴教學中“翻轉課堂”的實施會發(fā)現(xiàn)每位學生對小提琴的知識學習有不一樣的側重點，例如有些學生偏向演奏音樂性曲目、有些學生喜愛技巧性樂曲，也有些學生熱衷于一種為小提琴演奏的技術訓練練習曲，因此教師應該尊重學生的興趣選項，相應的布置一些小提琴演奏的課后拓展，能夠激發(fā)學生的演奏熱情，引導學生進行小提琴練習曲的深究，更有助于學生對課堂知識內(nèi)容加深自己的理解，并且應用到實際演奏當中。

二、翻轉課堂在小提琴教學中應用的優(yōu)越性

（一）學生的主體意識增強

學生對于小提琴實踐操作和理論學習取得了巨大的進步是“翻轉課堂”在小提琴教學中應用的優(yōu)越性的體現(xiàn)。高校的小提琴教學“翻轉課堂”的設立，其首位受益者便是廣大小提琴專業(yè)的學生，在過去的固式教學環(huán)境中，學生往往還沒通過學習就被小提琴專業(yè)教師輸入一些較為陌生的小提琴理論知識和思想，尤其是在小提琴的實踐教學當中，在一般情況下，學生會在較易理解的理論知識學習當中直接開始練琴實踐，但這種情況會很容易導致學生對課堂上教師所傳授的專業(yè)知識和技能無法真正理解透徹，從而導致沒有真正的實現(xiàn)小提琴專業(yè)教學的目的。但是隨著小提琴教學的“翻轉課堂”在高校中逐漸的普及和應用，小提琴專業(yè)教師就能夠在課前對學生布置本節(jié)課堂基本的授課內(nèi)容，學生能夠根據(jù)教師給出的提綱作出大概的知識內(nèi)容框架，進而進行學生的自主預習。小提琴專業(yè)學生曾經(jīng)在課堂上作為小提琴理論知識和實踐技能的接受者，但通過小提琴教學“翻轉課堂”這樣的特殊教學方式的改變，學生變成了課堂的主體，變成知識文化理論的交流者、接受者。“翻轉課堂”在高校小提琴教學中的廣泛應用，可以為專業(yè)學生拓寬預習相關理論知識和實踐技能的時間和空間，并且進一步提高小提琴教學課堂的吸收效率。

（二）教師角色的積極轉變

小提琴教師在曾經(jīng)的傳統(tǒng)教學模式中擔任的角色就是傳授小提琴基礎理論知識和實際操作技能的傳授者，但這種情況會抑制學生產(chǎn)生自主學習的主動意識，利用“翻轉課堂”進行小提琴教學，教師的角色就不僅僅是一位知識傳授者，還需要對學生的小提琴學習進行監(jiān)督和管理，并且能夠在課堂中對學生的小提琴理論知識進行更深層次的分析和理解，為學生提供知識牽引，引導學生更高效、高質量的練習小提琴。小提琴教師本來需要在有限的課堂教學時間內(nèi)花費大量的精力向學生傳授著有限的理論經(jīng)驗和實踐技巧，這不僅會導致學生“學無余力”，對課堂學習內(nèi)容無法完全消化，而且教師也很難進行時間和教學內(nèi)容有序、有效的分配。而擁有了小提琴教學的“翻轉課堂”，教師就能利用更多的課余時間豐富教學策略，學習更多適合專業(yè)學生的小提琴基礎知識和實際演奏技巧，并且將其運用到教學課堂當中去。小提琴專業(yè)教師還擁有了更富有彈性的時間，從而去合理地安排對學生各部分內(nèi)容授課的時間，還能有效的考慮到每位專業(yè)學生不同的學習進度而分配不同難度和強度的學習內(nèi)容，進而提高了小提琴專業(yè)教學的效率。實施小提琴教學的“翻轉課堂”為小提琴課堂教學高質量的進行提供了有效的保障。

（三）課堂內(nèi)容和教學資源的更新

大部分高校小提琴專業(yè)教師運用的傳統(tǒng)教學模式都是只由專業(yè)教師在每節(jié)課堂上傳授重點課時內(nèi)容，這就特別容易出現(xiàn)專業(yè)教師將同一個知識點重復講解的現(xiàn)象，并且很難保證所有的學生都能完全的吸收課堂知識內(nèi)容，由于每位學生的基礎牢固程度、學習進度和知識汲取速度都不相同，教師便很難掌控課堂的各個知識點教學時間，會導致課堂時間被白白浪費，以至于學生學到的知識技能變少以及小提琴教師精力的浪費，最后形成低效率的小提琴教學課堂。若使用小提琴教學的“翻轉課堂”就會大大改善這一局面，例如某學期的教學目標是在學期末時，學生可以熟練地掌握某一級別的演奏曲，小提琴專業(yè)教師可以通過錄制小提琴演奏完整視頻，在視頻中可以放大指法、技法操作的片段，在其中暫停片段可以進行講解教學，或是通過后期配音和后期字幕講述其中的隱藏細節(jié)和重要技巧，教學視頻中小提琴教師可以更好的照顧到每一個演奏細節(jié)，學生也可以由此進行對演奏技巧的更加深入的理解，逐漸提高對小提琴的學習熱情，能更加熟練的掌控小提琴的各種演奏技法，對學生的實際上手演奏能力的提升也有很大的幫助，同時還能提高小提琴專業(yè)學生的專業(yè)藝術素養(yǎng)，達到最初小提琴“翻轉課堂”教學的要求。

（四）課堂時間的高效分配

對于小提琴專業(yè)教師而言，利用“翻轉課堂”能很好的幫助教師合理的進行小提琴專業(yè)知識教授的時間分配，減少了重復授課浪費時間的現(xiàn)象。例如小提琴專業(yè)教師在進行基礎樂理知識內(nèi)容的講解時，最簡單的從了解調性、五線譜、拍號、譜內(nèi)表情記號等，若在傳統(tǒng)的教學課堂上，很難避免同一個基礎樂理知識內(nèi)容只講一次的情況，因為基礎樂理知識內(nèi)容并不是所有的學生都能了解透徹并且運用到實際演奏練習中去，使用小提琴教學的“翻轉課堂”后，小提琴專業(yè)教師就能針對基礎的樂理知識教學進行模塊細分，將每一模塊的樂理基礎知識深入細致的講解，還可以利用網(wǎng)絡圖片、網(wǎng)絡教學視頻等附加，通過專業(yè)教師指導和專業(yè)視頻參考，提高了“翻轉課堂”小提琴教學的教學質量。對于小提琴專業(yè)的學生而言，課前的預習時間能因為“翻轉課堂”的實施得到充分的利用，借鑒小提琴專業(yè)教師提供的視頻和參考資料進行自主的預習活動，不僅能幫助學生形成獨立思考的能力，還能對小提琴演奏的基本樂理知識加以深刻理解，將難以理解的知識內(nèi)容慢慢消化，而且避免了在小提琴教學課堂上對一個樂理知識點反復琢磨理解而耗費課堂寶貴時間的狀況，將小提琴教學課堂時間多加用于和專業(yè)教師以及同學之間的交流討論，能更好地提升小提琴演奏技能。

三、翻轉課堂在小提琴教學中的應用策略分析

（一）構建小提琴教學網(wǎng)絡數(shù)字化平臺

幾乎所有的高校在網(wǎng)絡上都有一個自己的網(wǎng)絡數(shù)字化平臺，但在這個網(wǎng)絡數(shù)字化平臺上很少能夠涉及到有關小提琴教學的內(nèi)容。因此應該大力推進小提琴教學網(wǎng)絡數(shù)字化平臺的設立，擁有了小提琴教學網(wǎng)絡數(shù)字化平臺就可以讓小提琴專業(yè)的學生通過網(wǎng)絡向小提琴專業(yè)教師提出課前的疑難雜惑，比如在進行莫扎特作品演奏的學習時，學生就可以通過小提琴教學網(wǎng)絡數(shù)字化平臺向小提琴專業(yè)教師提問有關曲目背景、風格、技法的相關專業(yè)問題，在小提琴網(wǎng)絡數(shù)字化教學平臺向小提琴專業(yè)教師提出課前的反饋，這樣小提琴專業(yè)教師就能充分的了解到學生所存在的問題以及所想要了解的曲目演奏知識和技能，在課前能及時的準備好相關的教學資料和小提琴課堂教學的大致框架，在隨后的小提琴課堂教學上根據(jù)重點講解莫扎特作品的背景、風格以技法的知識，這樣不僅能加深學生的印象，大大激發(fā)學生的學習興趣，還能提高學生學習和練習的效率。

（二）設計和制作小提琴教學視頻

小提琴專業(yè)學生進行課前預習的一大重要基礎就是需要一個優(yōu)質的小提琴教學視頻，錄制一段完美的、有效的教學視頻不僅需要專業(yè)的小提琴教師，還需要能夠良好收音的攝影機、話筒。對于小提琴教學視頻內(nèi)容的選擇，小提琴教師要盡量選擇與小提琴課程教學內(nèi)容緊密相關的知識點錄制，例如小提琴的專業(yè)技法、小提琴的文化背景等方面對學生進行知識普及，教師還需要重視開發(fā)小提琴專業(yè)學生專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)的提高，所以教師還需要對小提琴教學視頻內(nèi)容的制作進行深思熟慮。只有優(yōu)秀的視頻拍攝團隊和專業(yè)能力強的小提琴專業(yè)教師進行高質量的教學視頻拍攝，才能保證小提琴教學視頻對小提琴專業(yè)學生有良好的、有效的教學效果，才能幫助小提琴專業(yè)學生能夠通過多媒體教學視頻更好地完成課堂教學前的預習工作，讓學生借小提琴教學視頻的精美教學內(nèi)容提升對小提琴基本專業(yè)技法和文化背景的理解程度，進而提升自己的小提琴演奏水平。

（三）積極轉變教師觀念

小提琴專業(yè)教師在以往的小提琴傳統(tǒng)教學課堂上通常會花一部分時間單一的向學生傳授小提琴演奏的理論知識，由于理論知識相比實際演奏練習活動更加枯燥，所以小提琴專業(yè)的學生在進行小提琴演奏的理論知識學習時往往處于被動的地位，這是因為小提琴專業(yè)教師沒有意識到學生才是小提琴課堂的主體，因此教師應該重視學生的思想方式和學習方式，通過了解學生的需求再選擇適宜每位學生提升專業(yè)小提琴演奏技能的教學方式，只有通過深入的理解學生對于小提琴課堂教學的需求才能讓學生有主動學習的意識。除了根本的小提琴技能和知識教學，小提琴專業(yè)教師還可以為學生展示世界著名的小提琴比賽視頻，例如帕格尼尼國際小提琴大賽、伊麗莎白女皇國際小提琴比賽、柴科夫斯基國際小提琴比賽、印第安納波斯國際小提琴比賽、維尼亞夫斯基國際小提琴比賽、埃奈斯庫國際小提琴比賽等，或者是專業(yè)教師們在各大演出和教學活動中的視頻，通過觀看視頻，使小提琴的藝術魅力充分感染學生，讓學生對小提琴的理解程度、應用程度、熱愛程度更加深刻。

四、結語

在當前教學方式和方法轉變以及教育改革發(fā)展的背景下，“翻轉課堂”在高校的小提琴教學中的應用逐漸受到社會的重視，從實踐教學中可以發(fā)現(xiàn)，“翻轉課堂”相比于傳統(tǒng)的教學模式來說在時間空間及內(nèi)容上具有一定的不受限優(yōu)勢，不僅可以在小提琴教學中充分發(fā)揮作用，并且還能促進高校學生藝術素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)高校通過素質教育培養(yǎng)高素質人才的目的。

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