高質(zhì)量發(fā)展背景下高職院校專業(yè)建設(shè)的“六個(gè)融合”研究

楊文通 謝鈺石 孫澤富 楊婷婷

摘 要：本文基于貴州高職院校校企合作產(chǎn)教融合專業(yè)（群）建設(shè)的現(xiàn)狀分析，提出高職院校專業(yè)建設(shè)的“六個(gè)融合”，建設(shè)高職院校高質(zhì)量發(fā)展專業(yè)體系。

關(guān)鍵詞：高質(zhì)量發(fā)展;高職院校;專業(yè)建設(shè)

在2019年頒布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中，提出了“推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展”的任務(wù)，由此可見，我國(guó)對(duì)職業(yè)教育越來越重視，高職院校步入了高質(zhì)量發(fā)展階段，全方位推進(jìn)職業(yè)教育快速發(fā)展。在高職院校的高質(zhì)量發(fā)展中，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的關(guān)鍵是基于產(chǎn)教融合校企合作的專業(yè)（群）建設(shè)。

一、 構(gòu)建基于產(chǎn)教融合校企合作的專業(yè)（群）是高職教育高質(zhì)量發(fā)展的需要

高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展是職業(yè)教育發(fā)展方式的改變，需要高職院校實(shí)施綜合改革來與之適應(yīng)，其中專業(yè)（群）建設(shè)必須是建立在產(chǎn)教融合校企合作基礎(chǔ)上的專業(yè)（群）。

第一，職業(yè)教育自身特性要求高職院校建設(shè)基于產(chǎn)教融合校企合作的專業(yè)（群）。職業(yè)教育的特殊性就在于它的職業(yè)性，從出生之日就與產(chǎn)業(yè)息息相關(guān)，緊貼市場(chǎng)需求而變化，與企業(yè)崗位銜接，專業(yè)或?qū)I(yè)群建設(shè)要適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，專業(yè)課程設(shè)置與專業(yè)教學(xué)要緊貼企業(yè)崗位技能需求，專業(yè)文化要跟企業(yè)文化相對(duì)接。所以，產(chǎn)教融合校企合作是高職院校高質(zhì)量專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)。

第二，職業(yè)教育的發(fā)展變化要求高職院校建設(shè)基于產(chǎn)教融合校企合作的專業(yè)（群）。在我國(guó)職業(yè)教育的“三個(gè)變化”中，其中由參照普通教育辦學(xué)模式向企業(yè)社會(huì)參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變，就要求在專業(yè)或?qū)I(yè)群建設(shè)方面，要做到以教學(xué)資源共享，緊密關(guān)注合作企業(yè)相關(guān)產(chǎn)業(yè)集群的動(dòng)向，與行業(yè)內(nèi)知名度高、誠(chéng)信度強(qiáng)的企業(yè)深度合作，人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位發(fā)展的需要相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，校企協(xié)同育人。

第三，職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)要求高職院校建設(shè)基于產(chǎn)教融合校企合作的專業(yè)（群）。在高質(zhì)量發(fā)展背景下，高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為目的，強(qiáng)化學(xué)生的工匠精神及創(chuàng)新意識(shí)。這就要求職業(yè)院校在專業(yè)建設(shè)上，專業(yè)教學(xué)資源與產(chǎn)業(yè)技術(shù)元素相對(duì)接，教育教學(xué)過程與產(chǎn)業(yè)文化元素相對(duì)接，教學(xué)管理和評(píng)價(jià)與產(chǎn)業(yè)管理相對(duì)接，專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相對(duì)接，實(shí)踐教學(xué)與崗位技能要求相對(duì)接。

二、高職院校基于產(chǎn)教融合校企合作專業(yè)（群）建設(shè)的現(xiàn)狀分析

本文作者在對(duì)課題《新時(shí)代背景下推進(jìn)貴州職業(yè)院校產(chǎn)教融合校企合作方略研究》進(jìn)行研究時(shí)，設(shè)置“全省職業(yè)院校產(chǎn)教融合校企合作情況的調(diào)查問卷”，對(duì)貴州高職院校教師進(jìn)行問卷及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及部門負(fù)責(zé)人進(jìn)行訪談，就產(chǎn)教融合校企合作在高職院校專業(yè)建設(shè)中作用，形成如下基本情況。

1. 建立了一套基于產(chǎn)教融合校企合作專業(yè)（群）建設(shè)機(jī)制

在新專業(yè)申報(bào)、專業(yè)調(diào)整、專業(yè)評(píng)估等方面，接受調(diào)查高職院校都把產(chǎn)教融合因素和企業(yè)參與元素納入考核指標(biāo)。在問卷中，對(duì)“校企合作專業(yè)建設(shè)”問題，回答“有，而且專業(yè)覆蓋廣”的532人，占50.71%;回答“有，但很少”的471人，占44.9%;回答“沒有”的46人，占4.39%。對(duì)“根據(jù)產(chǎn)業(yè)變化，專業(yè)設(shè)置及調(diào)整”問題，回答“及時(shí)的”750人，占71.5%;回答“不夠及時(shí)的”282人，占26.88%;回答“沒有變化”的39人，占3.72%。

2. 構(gòu)建了基于產(chǎn)教融合校企合作的專業(yè)課程資源及實(shí)施體系

在問卷中，對(duì)“專業(yè)課程考核標(biāo)準(zhǔn) ”問題，回答“按職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施考核”的714人，占68.06%;回答“部分按職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施考核”的312人，占29.74%;回答“沒有按職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施考核”的23人，占2.19%。在訪談中，受訪的相關(guān)人員都談到自己所在的院校，根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，不同程度的引入行業(yè)、企業(yè)的專業(yè)課程，聘請(qǐng)企業(yè)教師授課等，企業(yè)也不同深度地參與高職院校辦學(xué)。

3. 配置了基于產(chǎn)教融合校企合作的專業(yè)實(shí)訓(xùn)條件及體系

高職院校在國(guó)家落實(shí)了生均公用經(jīng)費(fèi)后，辦學(xué)條件特別是實(shí)訓(xùn)條件有了很大的改善，在問卷中，對(duì)“實(shí)訓(xùn)設(shè)備先進(jìn)性”問題，回答“設(shè)備先進(jìn)能滿足教學(xué)需要”的471人，占44.9%;回答“部分設(shè)備能滿足教學(xué)需要”的522人，占49.76%;回答“設(shè)備陳舊不滿足教學(xué)需要”的56人，占5.34%。訪談中，接受訪談的相關(guān)人員都說，職業(yè)院校都執(zhí)行了實(shí)踐課程達(dá)課程總量50%以上的規(guī)定，學(xué)院實(shí)訓(xùn)設(shè)備的采購都在相關(guān)行業(yè)企業(yè)的指導(dǎo)下完成的。

當(dāng)然，職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)還存在不少的問題，主要有：一是職業(yè)院校的專業(yè)發(fā)展忽視了當(dāng)?shù)啬酥寥珖?guó)的發(fā)展比較側(cè)重于學(xué)院自身的發(fā)展，從而導(dǎo)致專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)的融合不夠深;二是招生制度束縛專業(yè)群建設(shè)還未根本解除。高職院校的大類招生由于招生考試管理部門的限制而進(jìn)展緩慢，影響高職院校專業(yè)（群）建設(shè)。三是基于校企合作的專業(yè)建設(shè)名多實(shí)少。校企合作存在形成的一些機(jī)制落實(shí)不到位、合作流程規(guī)范缺失、合作內(nèi)容缺乏實(shí)際等問題。

三、基于產(chǎn)教融合校企合作，高職院校專業(yè)建設(shè)的“六個(gè)融合”

高職院校構(gòu)建基于產(chǎn)教融合校企合作的專業(yè)（群），通過產(chǎn)業(yè)需求與專業(yè)設(shè)置相融合、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容相融合、生產(chǎn)過程與教學(xué)過程相融合、職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書相融合、企業(yè)文化與校園文化相融合、終身教育與職業(yè)教育相融合等“六個(gè)融合”，建設(shè)高職院校高質(zhì)量發(fā)展專業(yè)體系。

1. 產(chǎn)業(yè)發(fā)展與專業(yè)（群）設(shè)置相融合

職業(yè)教育的特點(diǎn)，在專業(yè)建設(shè)上必須跟進(jìn)產(chǎn)業(yè)變化并服務(wù)于產(chǎn)業(yè)提升，所以，高職院校結(jié)合自身辦學(xué)實(shí)際，準(zhǔn)確定位，適應(yīng)新技術(shù)、新業(yè)態(tài)發(fā)展實(shí)際，圍繞相關(guān)產(chǎn)業(yè)集群，建設(shè)專業(yè)群。將產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求融入專業(yè)及專業(yè)（群）建設(shè)，產(chǎn)業(yè)群與專業(yè)群之間也會(huì)形成一種良性的互動(dòng)。

2. 職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容相融合

推進(jìn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，要深化相關(guān)專業(yè)課程改革，突出專業(yè)特色，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。將產(chǎn)業(yè)先進(jìn)技術(shù)元素融入教育教學(xué)過程，把對(duì)職業(yè)崗位的描述融入課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱中，將對(duì)合作產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、技術(shù)技能的創(chuàng)新、教學(xué)資源的更新、課程的受用程度、人才培養(yǎng)的適用度，以及教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接都起到重要作用。

3. 生產(chǎn)過程與教學(xué)過程相融合

學(xué)生未來的工作中要熟練掌握產(chǎn)品的生產(chǎn)過程和技能創(chuàng)新，將生產(chǎn)過程融入專業(yè)教學(xué)過程中，是學(xué)生習(xí)得技能的必然過程。將教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，通過實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)技能形成的原始過程，使學(xué)生職業(yè)技能在生產(chǎn)實(shí)踐過程中得到鍛煉和提高。

4. 職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書相融合

職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書相融合是職業(yè)教育辦學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要方向，高職教育在專業(yè)建設(shè)上堅(jiān)持職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書相融合，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的當(dāng)今社會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生不局限于學(xué)歷證書的獲得，積極參加技能大賽，獲取職業(yè)技能等級(jí)證書，突出職業(yè)性辦學(xué)特色的需要。高職院校教育教學(xué)改革中，需要修改專業(yè)計(jì)劃，調(diào)整專業(yè)課程內(nèi)容，將職業(yè)資格證書課程納入專業(yè)教學(xué)中，將專業(yè)教學(xué)大綱與職業(yè)資格證書考試大綱相銜接，并在教學(xué)實(shí)踐中，在學(xué)生接受基本專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，培養(yǎng)出真正人崗相適的技術(shù)技能型人才。

5. 企業(yè)文化與校園文化相融合

學(xué)校和企業(yè)緊密合作，不僅有利于在高職院校中引入企業(yè)的職場(chǎng)文化、企業(yè)的相關(guān)儀器設(shè)備以及企業(yè)的管理理念和操作理念，企業(yè)文化融入校園文化的過程就是學(xué)生入職培訓(xùn)的過程，將淳樸的校園文化與優(yōu)秀的企業(yè)文化相融合，能迸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，同時(shí)，也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)社會(huì)及行業(yè)的認(rèn)知。在此過程中，要講究教育教學(xué)方式，特別是在實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生不僅要掌握產(chǎn)品加工的技術(shù)技能，而且要受到優(yōu)秀企業(yè)文化的熏陶。

6. 終身教育與職業(yè)教育相融合

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)的迭代加快，需要人們不斷學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)知識(shí)和技能，才能適應(yīng)不斷變化職業(yè)崗位的要求。高職院校在專業(yè)建設(shè)上，通過與企業(yè)合作，探索學(xué)歷教育與職后培訓(xùn)相結(jié)合，一方面充分利用學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)資源、師資力量對(duì)企業(yè)員工開展職業(yè)培訓(xùn)，利用學(xué)?？蒲辛α繛槠髽I(yè)產(chǎn)品改造、技術(shù)攻關(guān)提供服務(wù);另一方面充分利用企業(yè)生產(chǎn)場(chǎng)所為學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)、“雙師型”教師培養(yǎng)及學(xué)校科研課題研究提供條件。搭建一條學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)的鏈條，將終身教育與職業(yè)教育串通為一個(gè)體系。

四、結(jié)語

基于產(chǎn)教融合校企合作“六個(gè)融合”的專業(yè)（群）建設(shè)，其目的是把產(chǎn)業(yè)先進(jìn)技術(shù)、行業(yè)發(fā)展需求、企業(yè)優(yōu)秀文化融入高職院校專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，能提高高職院校人才培養(yǎng)的及教育教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到教育與經(jīng)濟(jì)統(tǒng)籌發(fā)展。高職院校的專業(yè)（群）建設(shè)實(shí)現(xiàn)“六個(gè)融合”，為高質(zhì)量發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

1.任愛珍，冷雪鋒.產(chǎn)教融合視閾下高職專業(yè)產(chǎn)業(yè)對(duì)接的理論與實(shí)踐.當(dāng)代職業(yè)教育，2018（6）.

2.龐鈺平.“產(chǎn)教融合、校企合作”教學(xué)模式下培養(yǎng)高職院校學(xué)生職業(yè)技能的探索和研究.智庫時(shí)代，2018（23）.（責(zé)任編輯：蘭卡）