基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐

【摘要】在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要深入解讀文本，挖掘文本內(nèi)涵，使閱讀教學(xué)真正能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀技能的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐案例，分析了基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的閱讀教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】文本內(nèi)涵; 思維品質(zhì);閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】吳燕，無(wú)錫市梅里中學(xué)。

一、引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出，英語(yǔ)課堂應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展技能、拓寬視野、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性的過(guò)程。（教育部，2012）英語(yǔ)學(xué)科隨之提出了基于語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度的核心素養(yǎng)框架。其中，思維品質(zhì)是指思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出來(lái)的能力和水平。（教育部，2018）在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的深層思維能力和批判性思維能力是英語(yǔ)教師需要踐行的重要教學(xué)任務(wù)。目前，關(guān)于思維品質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)受到眾多英語(yǔ)教育工作者的廣泛關(guān)注。本文的設(shè)計(jì)致力于基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的閱讀實(shí)踐的研究。

二、教學(xué)分析

1. 教學(xué)內(nèi)容分析。本課教學(xué)文本選自譯林版《牛津英語(yǔ)》九年級(jí)上冊(cè)Unit4，語(yǔ)篇講述了NBA史上最偉大的球員之一Spud Webb的個(gè)人奮斗歷程，在追逐籃球夢(mèng)想的道路上，Spud通過(guò)不懈的努力，一路披荊斬棘，最終達(dá)到人生和事業(yè)的巔峰。通過(guò)Spud成功事例的介紹，語(yǔ)篇以Spud的五個(gè)人生階段為主線(xiàn)，表達(dá)了“敢于夢(mèng)想，永不言棄”的主題。

2. 學(xué)情分析。本課的教學(xué)對(duì)象是無(wú)錫市梅里中學(xué)初三的學(xué)生。對(duì)于初中生已有的知識(shí)和語(yǔ)言水平來(lái)說(shuō)，本篇閱讀材料難度適中，人物介紹以時(shí)間為主線(xiàn)，學(xué)生對(duì)該體裁的文本容易上手，能夠從語(yǔ)篇中提取主要信息，理解語(yǔ)篇要義，但理解詞語(yǔ)的特殊含義會(huì)有一定困難，透過(guò)文本領(lǐng)悟語(yǔ)篇要傳遞的人生觀和價(jià)值觀需要教師做進(jìn)一步的引導(dǎo)。尤其就如何創(chuàng)造性地表達(dá)自己對(duì)“敢于夢(mèng)想，永不言棄”這一主題的理解，對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)。

3. 教學(xué)目標(biāo)設(shè)定。根據(jù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握和學(xué)生學(xué)情的了解，本節(jié)課設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）根據(jù)上下文猜測(cè)理解新的詞匯及其含義。

（2）梳理Spud人生不同階段所遇到的挫折、他的應(yīng)對(duì)措施以及取得的成就。

（3）分析Spud的成功秘訣和對(duì)我們的人生啟示。

（4）結(jié)合自己的個(gè)人經(jīng)歷，談?wù)剬?duì)“敢于夢(mèng)想，永不言棄”這一主題的理解。

根據(jù)對(duì)學(xué)情的預(yù)估，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置為分析Spud的成功秘訣和對(duì)我們的人生啟示。

三、 教學(xué)過(guò)程

Step1 Pre-reading

引入話(huà)題。教師向?qū)W生問(wèn)好，并展示NBA球員的一張合照，同時(shí)提問(wèn)：

Who is Spud Webb in the picture？

How could such a short man become an NBA player？

S1： He spent a long time practicing hard.

S2： He had a real gift for playing basketball.

S3： He could run fast.

S4： He carried the ball so quickly that the other team could not stop him.

【設(shè)計(jì)意圖】

解讀文章標(biāo)題不僅能揣測(cè)作者的寫(xiě)作意圖，也能預(yù)測(cè)文章的主要內(nèi)容，還能獲得更多的隱含信息，因此解讀標(biāo)題能為正文的深入閱讀確定大致方向。（梁美珍等，2013）通過(guò)對(duì)標(biāo)題的解讀，學(xué)生能夠預(yù)測(cè)到文本講述Spud追逐夢(mèng)想的艱辛歷程，他的執(zhí)著頑強(qiáng)的精神值得我們學(xué)習(xí)，這恰是文本所要傳遞的人生觀和價(jià)值觀。

四、教學(xué)反思

1. 讀中活動(dòng)的設(shè)計(jì)層次分明，由淺入深。在教學(xué)主線(xiàn)的引領(lǐng)下，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)了循序漸進(jìn)、由淺入深的教學(xué)活動(dòng)。首先厘清文本的結(jié)構(gòu)，以時(shí)間為順序講述人物的經(jīng)歷;然后查找信息，找出人物經(jīng)歷的各種挫折，如何堅(jiān)持自己的夢(mèng)想并列出他所取得的各種成就;繼而引導(dǎo)學(xué)生思考他取得成功的秘訣。這個(gè)年齡段的孩子思維比較單一，教師引導(dǎo)學(xué)生多角度地看問(wèn)題，批判性地思考文本中詞匯使用、語(yǔ)言組織和思想要義，挖掘出文本的內(nèi)涵。

2. 課堂以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主探究語(yǔ)篇內(nèi)涵。在找出Spud遇到的種種挫折之后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析Spud的心理狀況，是放棄還是堅(jiān)持。在總結(jié)他的成就時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生思考他獲得巨大成功的秘訣是什么。在學(xué)生探索出文本的深層含義后，教師留給學(xué)生時(shí)間思考和提問(wèn)。對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題，讓他們先以小組合作的方式進(jìn)行商討解決，然后，教師再給予概括和補(bǔ)充。最后，教師創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的語(yǔ)境，結(jié)合自己的個(gè)人經(jīng)歷，講述自己追逐夢(mèng)想的故事，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行主題的遷移。這種遷移基于語(yǔ)篇，又高于語(yǔ)篇，有助于學(xué)生較好地把語(yǔ)篇中所學(xué)的主題內(nèi)容拓展延伸到實(shí)際生活中，有助于增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的興趣，從而提高其學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.