談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用

【摘要】小學(xué)英語的復(fù)習(xí)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用是一種極為有效的方式。思維導(dǎo)圖是一種非常具有優(yōu)勢的教學(xué)工具，可促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散性表達(dá)，同時還能將其所學(xué)知識進(jìn)行有效串聯(lián)，形成生動形象的記憶鏈，便于他們記憶。在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以有效提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，對教學(xué)工作的開展也有極大的促進(jìn)作用。本文主要探索思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué);英語;復(fù)習(xí)課

【作者簡介】繆穎，江蘇省泰州市姜堰區(qū)大倫中心小學(xué)。

思維導(dǎo)圖是將思維方式可視化的一種教學(xué)方式，可以通過多樣化的圖式將學(xué)生所學(xué)知識的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)直觀清晰地展現(xiàn)出來，構(gòu)建起完整且容易記憶的知識框架，使學(xué)生能夠更加形象地了解所學(xué)知識，加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，從而形成長效記憶。這樣的方式比一般的復(fù)習(xí)教學(xué)方式更加形象直觀，在提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率的同時，還可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)詞匯

在小學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中，詞匯的學(xué)習(xí)和記憶占據(jù)著極其重要的地位。詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生對詞匯掌握和理解后才能夠順利地進(jìn)行文章閱讀，所以，為了之后的英語教學(xué)能夠順利進(jìn)行，首先應(yīng)該讓學(xué)生做好詞匯的積累、記憶和鞏固。對于這個年齡段的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)新知識是很快的，但是遺忘也很快。教師要根據(jù)學(xué)生的這個特點，采用合適的教學(xué)方法，復(fù)習(xí)對于詞匯的學(xué)習(xí)是很重要的一個環(huán)節(jié)。只有不斷地復(fù)習(xí)，加深學(xué)生對于詞匯的印象，才能將學(xué)生對于詞匯的短期記憶轉(zhuǎn)變?yōu)殚L期記憶，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。因此，在學(xué)生的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖將詞匯進(jìn)行分類整理，盡量將相關(guān)聯(lián)的詞匯整合在一起進(jìn)行復(fù)習(xí)，將詞匯分成不同的主題，相同主題下的詞匯放在一起，便于學(xué)生理解記憶。將所學(xué)知識變?yōu)榭梢暬膬?nèi)容，讓學(xué)生能夠清晰地看到之間的聯(lián)系，便于學(xué)生對詞匯進(jìn)行掌握，從而提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

例如，我們可將詞匯分為幾個大的主題：食物“food”，運(yùn)動“sport”，地點“place”，天氣“weather”等。在復(fù)習(xí)到某一個主題時就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖。比如復(fù)習(xí)到食物“food”這一主題時，我們又可以將這一主題劃分為更小的主題：肉“meat”，蔬菜“vegetables”，水果“fruit”等。同樣，還可以再往下細(xì)分，比如列出水果“fruit”所包含的水果種類有蘋果“apple”，橘子“orange”，香蕉“banana”，西瓜“watermelon”等。這樣的思維導(dǎo)圖方式，可以讓學(xué)生清晰地看出詞匯之間的聯(lián)系，將詞匯進(jìn)行分類，將詞匯的類型作為教學(xué)的中心詞，然后開展詞匯的復(fù)習(xí)教學(xué)，是一種行之有效的方式。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)閱讀

在英語閱讀的復(fù)習(xí)課堂上，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，可以使復(fù)雜的閱讀內(nèi)容變得簡單易懂，讓學(xué)生對文章內(nèi)容理解得更加深刻，對于所學(xué)內(nèi)容也更加容易記憶。在英語閱讀的教學(xué)部分，教師已經(jīng)傳授了學(xué)生如何找出文章的中心詞和主旨句，并且將文章的段落大意概括出來。因此，在復(fù)習(xí)的過程中，就可以根據(jù)這些內(nèi)容來繪制思維導(dǎo)圖，將文章內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的梳理，使得學(xué)生能夠更加快速地理解文章內(nèi)容。思維導(dǎo)圖的繪制可以有效地提高學(xué)生從文章中提取有用信息的能力，從而提升學(xué)生的閱讀水平。

例如，在文章“My Family”中，第一句是“I have a happy family”。由此可以看出，這句話是文章的主旨句，而中心詞則是“family”在文章接下來的內(nèi)容里，就開始詳細(xì)地介紹家里的家庭成員“family members”：爸爸“father”，媽媽“mother”，姐姐“sister”等，根據(jù)這些內(nèi)容來繪制思維導(dǎo)圖，可以清晰明了地將文章內(nèi)容展示出來，學(xué)生對文章的掌握也會更加容易。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化學(xué)生復(fù)習(xí)語法

小學(xué)英語的教學(xué)過程中，語法常常容易被忽視，很多教師認(rèn)為沒有必要講解語法，因為語法的學(xué)習(xí)難度太大，小學(xué)的學(xué)生理解起來會很困難，而且語法教學(xué)過程太過于枯燥乏味，所以學(xué)生缺乏興趣。但是隨著新課改的不斷推進(jìn)，在小學(xué)英語教學(xué)中，語法的教學(xué)也被納入其中，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不再只是對詞匯和語句單純地背誦記憶，也要學(xué)習(xí)語法知識，例如名詞的單復(fù)數(shù)變化、一般過去式等。在語法復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生往往會感到枯燥乏味，提不起興趣，這時，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將語法知識進(jìn)行整理歸納，繪制成思維導(dǎo)圖，會讓學(xué)生更加容易理解掌握。

在this和these的區(qū)別中，一個用于單數(shù)一個用于復(fù)數(shù)，就可以通過繪制思維導(dǎo)圖來進(jìn)行概括，使得學(xué)生理解兩者的聯(lián)系和區(qū)別。例如：“These shose are very nice”這句話，鞋子是復(fù)數(shù)，所以用these;而“This umbrella is cool”這句話中，umbrella是單數(shù)，所以用this。通過這樣的對比，語法復(fù)習(xí)也就變得更加簡單了。

總而言之，在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，可以達(dá)到更好的教學(xué)效果。通過思維導(dǎo)圖，將枯燥乏味的知識轉(zhuǎn)化成豐富多彩的圖式，可以極大地激發(fā)這個年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生理解記憶，將復(fù)雜繁瑣的知識內(nèi)容清晰簡單地表達(dá)出來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會更加容易。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用既提高了學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，也讓學(xué)生的思維能力得到鍛煉和培養(yǎng)，這是思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢。隨著小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用也會越來越廣泛。