核心素養(yǎng)視角下初高中英語詞匯銜接教學研究

呂紅梅 許寧

【摘要】詞匯建構(gòu)語言，語言能力是英語學科核心素養(yǎng)的要素。普通高中英語課程是在有機銜接初中學段英語課程的基礎(chǔ)上，進一步發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)。鑒于此，本文分析了初高中英語詞匯銜接教學的教學現(xiàn)狀，詞匯教學不銜接的原因，并探討了初高中英語詞匯銜接教學的策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);銜接教學;初高中英語;詞匯教學

【作者簡介】呂紅梅，河南省商丘市基礎(chǔ)教育英語教研室;許寧，河南省商丘市回民中學。

一、引言

普通高中《英語課程標準》明確指出，高中英語課程是與九年義務教育階段課程相銜接、培養(yǎng)高中生英語學科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)文化課程。

高中詞匯教學的要求是在義務教育階段學習1500～1600個單詞的基礎(chǔ)上，學會使用500個左右的新單詞和一定數(shù)量的短語。

因此，做好初高中英語詞匯銜接英語教學對于學生發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)具有重要意義。

二、初高中詞匯銜接教學現(xiàn)狀

1.新高一學生渴望初高中英語詞匯銜接教學。2019年9月15日筆者對河南省商丘市回民中學的高一在校生進行了隨機紙質(zhì)問卷調(diào)查，內(nèi)容圍繞“你的英語教師有無進行初高中詞匯銜接教學”“你認為教師是否有必要進行初高中英語詞匯銜接”等方面。調(diào)查結(jié)果顯示，僅有9%的英語教師進行初高中英語銜接的教學，62%的學生認為“教師很有必要開設(shè)初高中英語詞匯的銜接教學課程”。

2.高中英語教師有英語詞匯銜接教學的意識。筆者所在的課題組針對本地高中英語教師開展了主題為“初高中英語詞匯銜接教學”的網(wǎng)絡問卷調(diào)查，參與人數(shù)總計175人。

針對“有無必要解決初高中英語教學的銜接”，89.14%的教師認為非常必要;關(guān)于“初高中英語教學銜接的實施者”，20%的高中教師認為應由初三老師解決，51.43%認為由高一英語教師負責;關(guān)于“高中英語教師最關(guān)心高一新生英語學習的哪些方面”，80%的教師選擇了詞匯，另有55.43%的教師認為初高中教師教授詞匯的方式不一致。

3. 初中英語教師愿意實施初高中英語詞匯銜接教學。針對初中英語教師的網(wǎng)絡調(diào)查結(jié)果顯示：93.7%的教師認為有必要進行初高中詞匯的銜接教學，95.7%的教師認為初中英語基礎(chǔ)對高中的英語學習影響很大，88.8%的教師表示愿意對課程目標進行重新構(gòu)建，以幫助初中的學生適應未來的高中學習需要。

三、初高中英語詞匯銜接教學不銜接的原因

1.初高中英語教師孤立對待所教學段的詞匯教學。初高中英語老師大多圍繞自己所教學段的目標教授詞匯，沒有從初高中詞匯銜接教學的角度統(tǒng)一考慮研究詞匯教學。

2. 初高中英語教師之間缺乏圍繞詞匯教學的交流探討。初高中英語教師之間雖然有私人聯(lián)系，但缺乏關(guān)于詞匯銜接教學交流溝通的渠道。

3. 不了解超出所教學段的課程標準及教材。很多教師不關(guān)注超出所教學段范圍的課程標準，也不關(guān)注初高中英語教材的連續(xù)性。以北師大版高中英語教材Module1 Warm up 和Lesson 1的單詞表列出的新詞匯為例，matter peaceful relaxing stressful suppose bored be filled with stress expert suffer suffer from ，接受課題組訪談的多名學生反映這些詞匯在初中已經(jīng)作為新詞匯學過了，并且初中教師對這些詞匯的用法也進行了拓展，但高中英語教師依然投入大量時間將其作為新知進行教學。

4.教師缺乏對學生詞匯學習策略的有效指導。在筆者所在的地區(qū)，初高中學生英語詞匯的學習方式，多是比照詞匯表孤立背誦，在教師的詞匯聽寫活動中復習，這種缺乏語境的碎片式詞匯學習，不利于發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

四、核心素養(yǎng)理念下初高中英語詞匯銜接教學策略

1. 認真研讀義務教育和高中英語兩個階段的課程標準。初高中英語教師可依據(jù)課標梳理出初高中教育相銜接的詞匯，整合含有銜接詞匯的語篇，設(shè)計多種整合性詞匯教學活動，如引導學生按照主題語境或詞語塊等方式學習。

2. 架構(gòu)初高中英語詞匯銜接教學的橋梁。初高中英語教師共同參與舉辦圍繞詞匯銜接教學的“同課異構(gòu)”及“教案設(shè)計評比”等活動。

3. 初高中英語教師共同探究詞匯教學的可行性措施。初高中教師結(jié)合本地實際，聯(lián)手探索初高中英語詞匯銜接教學的可行性措施，具體包括以下方面：針對學生英語學習基礎(chǔ)，靈活處理詞匯知識;適當補充適合學生的材料，拓寬英語學習的渠道;詞匯教學方式要靈活多樣化，借助語篇、語境為學生搭建詞匯學習的腳手架。

五、結(jié)語

本文的研究由于各種條件的限制，還不夠完善，但是筆者希望通過本文的研究能夠為致力于初高中英語詞匯銜接教學的教師帶來一定的啟示和參考。在日常的英語教學中，我們英語教師應該積極思考，怎樣在義務教育的基礎(chǔ)上，進一步促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，從而更有效地落實立德樹人根本目標。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].人民教育出版社，2018.

[2]教育部.英語課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社， 2012.