一節(jié)“玩”出來的體育課

吳愛萍

一、案例背景

在行進(jìn)間單手肩上投籃（第1課時(shí)）教學(xué)時(shí)，筆者經(jīng)過認(rèn)真思考，設(shè)計(jì)了一堂課，基本操作流程如下：1.情景導(dǎo)入（提問，激發(fā)興趣）;2.學(xué)生（?；@球隊(duì)隊(duì)員）示范;3.教師示范;4.走三步練習(xí)，第三步雙腳騰空后同時(shí)落地;5.在第一步落點(diǎn)旁邊擺放一張小墊子，加大第一步的練習(xí);6.拿固定球練習(xí)，小組長拿球站在一邊，學(xué)生跨出第一步的同時(shí)拿球;7.助跑一步拿固定球練習(xí);8.運(yùn)一次球模仿上籃練習(xí);9.運(yùn)多次球模仿上籃練習(xí)。

筆者覺得整堂課的設(shè)計(jì)流暢且合理，但是在實(shí)際操作中卻出現(xiàn)了很多問題，特別是女生在練習(xí)時(shí)根本沒有按照筆者的要求去做，動作五花八門、花樣百出。存在的主要問題有：拿球的一剎那，球是拿住了，腳卻忘記跨了，導(dǎo)致拿球和跨步?jīng)]有同時(shí)進(jìn)行;記住了腳步的跨越，可球又忘記拿了;甚至有的學(xué)生跑了四五步之后，隨手把球一扔，就算完成練習(xí)了，真的是令人哭笑不得。下課后，筆者特意找了幾個(gè)在課堂中出現(xiàn)過類似問題的女學(xué)生，問她們對于這節(jié)課的看法。“老師，我們對籃球不感興趣?！薄澳悄銈兿矚g什么？”“玩！”一個(gè)簡單的“玩”字讓筆者陷入沉思：我們是農(nóng)村中學(xué)，男生對籃球的興趣相對強(qiáng)烈一點(diǎn)兒，但大多數(shù)女生對籃球的認(rèn)知基本是聊勝于無，她們最多只是在課堂上才會接觸一下籃球，更不要說平時(shí)去打籃球了。她們對當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有一點(diǎn)兒興趣，而且還是她們認(rèn)為非常復(fù)雜的動作，沒有學(xué)習(xí)興趣何來學(xué)習(xí)動力，所以她們都只是在應(yīng)付。筆者想了很久，既然她們喜歡“玩”，為何不從“玩”入手，將技術(shù)動作與“玩”結(jié)合起來，說不定會有不錯的效果。于是，筆者順著這個(gè)思路重新設(shè)計(jì)、備課，然后第二天在同年級的其他班級再上，竟取得了意想不到的效果：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，主動參與性較高，大多數(shù)學(xué)生在不知不覺中學(xué)會了動作。

二、案例描述

教師：“同學(xué)們，今天這節(jié)課，我們就一個(gè)字——玩！”

學(xué)生：“老師今天大發(fā)善心了。”“老師今天怎么了？”

聽到“玩”字，學(xué)生們議論紛紛，開始雖然有些摸不著頭腦，但轉(zhuǎn)眼便都喜形于色了。

教師：“雖然是玩，但可不是隨便玩，而是有規(guī)則、有方法地玩，看到那邊的氣球了嗎（筆者指向布置好的場地，圖1）？今天老師要看看誰能按照我的方法把氣球打得最高?！?/p>

學(xué)生：“就這么簡單？”

教師：“對！就這么簡單，你們行嗎？”

學(xué)生：“行！肯定行！”

看著他們開心、興奮、躍躍欲試的樣子，我暗自歡喜：這節(jié)課有戲！而后我講解了“玩”的方法和規(guī)則并按照步驟逐步操作。

第一步（圖2）：徒手練習(xí)，左腳在前，右腳跨一步的同時(shí)數(shù)“1”，左腳跨一步的同時(shí)“數(shù)”2，依此順序跨步、數(shù)數(shù)，數(shù)“6”的同時(shí)左腳單腳起跳，右手屈肘于肩上，然后展臂擊打氣球，看誰把氣球打得最高（圖6）。

第二步（圖3）：徒手練習(xí)，左腳在前，右腳跨一步的同時(shí)數(shù)“1”，左腳跨一步的同時(shí)數(shù)“2”，依此順序跨步、數(shù)數(shù)，數(shù)“5”的同時(shí)右腳跨躍一大步，然后左腳跨躍一小步，數(shù)“6”的同時(shí)左腳單腳起跳，右手屈肘于肩上，然后展臂擊打氣球，看誰把氣球打得最高。

圖2～圖5 教學(xué)步驟示意圖

圖6 徒手6步練習(xí)? ? ?圖7 運(yùn)球6步練習(xí)

第三步（圖3）：徒手練習(xí)，左腳在前，右腳跨一步的同時(shí)數(shù)“1”，左腳跨一步的同時(shí)數(shù)“2”，依此順序跨步、數(shù)數(shù)，數(shù)“5”的同時(shí)右腳跨躍一大步，雙手胸前擊掌，左腳跨躍一小步單腳起跳的同時(shí)數(shù)“6”，右手屈肘于肩上，向后屈腕，肘內(nèi)收，前臂與地面接近垂直，目視目標(biāo)（氣球），展臂擊打氣球，看誰把氣球打得最高（圖6）。

第四步（圖5）：持球練習(xí)，左腳在前，右腳跨一步的同時(shí)數(shù)“1”，并運(yùn)球1次，左腳跨一步的同時(shí)數(shù)“2”，同樣運(yùn)球1次，依此跨步、數(shù)數(shù)，數(shù)到“5”時(shí)，右腳跨躍一大步的同時(shí)雙手抱住籃球，左腳跨躍一小步時(shí)數(shù)“6”，同時(shí)屈肘持球于肩上， 向后屈腕，肘內(nèi)收，前臂與地面接近垂直，左手扶球的左側(cè)，左腳單腳起跳，目視目標(biāo)（氣球），展臂用手上的籃球擊打氣球，看誰把氣球打得最高（圖7）。

考慮到學(xué)生之間的差異性，如有的同學(xué)是左撇子，在練習(xí)時(shí)，我也給予了特別的關(guān)注和指導(dǎo)。

經(jīng)過以上由易到難且充滿趣味性的練習(xí)之后，學(xué)生們對于動作掌握的熟練程度都有所提高。于是我在課的最后設(shè)置了比一比、賽一賽的游戲環(huán)節(jié)，把整堂課的氣氛推向了高潮。比賽結(jié)束后，我把氣球當(dāng)作獎勵發(fā)給了每一名學(xué)生，因?yàn)樵谖铱磥?，他們都是勝利者?？粗麄冮_心、自信的笑容，我問他們：“今天大家玩得開心嗎？”“開心！”“今天在‘玩中，你們學(xué)到了什么？”“老師，這好像是籃球里面的三步上籃。”“對！今天我們就是在‘玩中學(xué)習(xí)了行進(jìn)間單手肩上投籃這一動作，你們覺得自己學(xué)得怎么樣？”我聽見有幾個(gè)女生在悄悄地說：“這就是行進(jìn)間單手肩上投籃啊，其實(shí)蠻好玩的，很簡單嘛！”我很欣慰。

三、案例反思

1.興趣是最好的教師，學(xué)生有了興趣，才能積極主動地進(jìn)入課堂，從而讓教師的教學(xué)更貼近每一個(gè)學(xué)生。案例中，筆者通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，巧妙地將行進(jìn)間單手肩上投籃的技術(shù)動作融入“玩”里面，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)，成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的教學(xué)效果。

2.在日常教學(xué)中，教師應(yīng)以“生”為本，認(rèn)真考量，找到最有效、最適合學(xué)生的方法。好的方法不僅會引起學(xué)生的關(guān)注，也會得到班中學(xué)生的積極響應(yīng)，讓每個(gè)人都能有所思考，有所心動，有所行動，并在不同程度上得到發(fā)展。在提高學(xué)生興趣的同時(shí)，教師還可以強(qiáng)化學(xué)生的自主意識，這樣能提高課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中每一個(gè)環(huán)節(jié)的教育功能，使各環(huán)節(jié)之間相互滲透、整合，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.教師應(yīng)以自己的教學(xué)活動和學(xué)生學(xué)習(xí)過程為思考對象，對自己的行為、決策進(jìn)行審視和分析，善于捕捉動態(tài)課堂中每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，可以提前預(yù)設(shè)一些在課堂上可能出現(xiàn)的問題，并進(jìn)行有針對性的思考，做到有的放矢，及時(shí)解決教學(xué)中存在的問題。

4.體育教學(xué)是為了教會學(xué)生找到有效、合理的方法去鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)“會練了有方法，練會了有技能，快樂了有興趣”。只有我們在教學(xué)中真正搞清楚學(xué)校體育與健康教育“育”什么的概念，課堂教學(xué)才會具有針對性，才會給學(xué)生運(yùn)動習(xí)慣的養(yǎng)成播下良好的“種子”。筆者通過“玩”在無形中培養(yǎng)了學(xué)生對籃球的興趣，提升了學(xué)生的自信心，正如心理學(xué)家所說：一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會產(chǎn)生無休止地追求成功的意愿和力量。

校對有感：吳老師用行動踐行了“會練了有方法，練會了有技能，快樂了有興趣”的教學(xué)思想。本篇案例背景較冗長，如果將開頭課的基本操作九步流程刪除也不影響整體案例的構(gòu)思。一、案例背景