小學英語寫作教學的現(xiàn)狀與思考

【摘要】小學英語寫作教學是教師面臨的一大難題，本文結(jié)合縣區(qū)的一次統(tǒng)測情況，分析目前寫作教學的現(xiàn)狀，并結(jié)合本人在聽課中的發(fā)現(xiàn)，總結(jié)寫作教學中常用的一些方法，從而幫助學生更好地提升寫作能力。

【關(guān)鍵詞】英語寫作;寫作教學;現(xiàn)狀思考

【作者簡介】劉寶林，江蘇省泗陽縣教育局教研室。

在一次全縣五年級統(tǒng)測中，英語試卷中書面表達一題，分值5分。從我縣學生的得分情況看，效果不太理想，縣城學校最高分為3.26分，得分率為65.2℅;鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校最高分2.29分，得分率為45.8℅?？h城學校最低分0.88分，得分率僅為17.4℅。并且同類學校在英語書面表達得分方面存在較大差距;整體而言，全縣英語書面表達得分率不高。這個結(jié)果不得不令人深思。依筆者拙見，問題主要是教師認識不到位，而且英語作文訓練體系、訓練方法存在問題。

一、小學英語寫作現(xiàn)狀分析

1.教師認識不到位?！队⒄Z課程標準》二級目標要求：能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示寫出簡單的語句。書面表達是一種重要的語言輸出技能，它是學生應(yīng)用能力的一種重要表現(xiàn)形式。然而，在平時的英語教學中，許多教師非常注重對常考題型的訓練，很少開展英語作文教學與指導。這種“厚此薄彼”式的教學偏見，必然導致英語教學的畸形，必然導致英語作文訓練的不到位。

2.訓練體系、訓練方法存在問題。毋庸置疑，我縣也有很多學校一直很重視學生的英語作文教學。但據(jù)筆者觀察，依然存在訓練方法欠佳、指導不到位的問題。許多英語教師慣用的是“布置寫作任務(wù)——學生課后寫——教師批改——背誦一篇范文”這種模式。甚至不少老師認為背誦范文是提高英語寫作的一種捷徑，而完全忽略了英語寫作教學的本質(zhì)。簡言之，由于教師認識不到位，再加上缺乏對英語作文的有效指導，造成了我縣目前小學生英語寫作水平普遍進步不明顯，寫作能力不高的現(xiàn)狀。

二、對小學英語寫作的再認識

聽說讀寫是英語四大語言技能，聽、讀是輸入的技能，說和寫是輸出的技能，小學英語強調(diào)輸入和輸出的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。三四年級要以“說”輸出訓練為主，而五六年級的學生學習進入了一個全新的階段，除了“說”出外，還可以進行簡單的“寫”輸出的訓練。英語寫作有助于學生掌握詞匯、語法、句型等語言知識，也有助于學生良好綜合運用語言能力的發(fā)展。因此，英語教師應(yīng)想方設(shè)法克服困難，精心設(shè)計適合我縣小學英語學情的英語寫作教學。

三、小學英語寫作教學的思考

1.循序漸進，開展英語寫作教學。 寫的形式有很多種，教師讓學生從簡單的單詞、短語寫起，由詞到句，由句到段，基本上就達到了小學生的五句作文要求了。如，某位教師在執(zhí)教譯林英語5A? Unit 4? Hobbies 一課時，設(shè)計了如下英語作文教學流程：

第一階段，要求學生能寫出下列單詞或詞組，如dance，play the piano，read stories，swimming，be good at，play basketball……

第二階段，在學生掌握第一階段詞匯的基礎(chǔ)上，要求學生能根據(jù)中文、圖片、提示寫出下列句子：I like playing football. I am good at basketball. She usually draw in the park……

第三階段，在掌握第二階段句型的基礎(chǔ)上，再要求學生寫一篇關(guān)于“愛好”的短文。至此，大部分學生都能有話可寫，水到渠成寫英語作文了。下面是一位學生的英語作文成品：Im xx. I have a lot of hobbies. I like playing football. I can sing and dance. I am good at basketball. I like drawing too. I often draw in the park with my friend.

這種作文訓練方法是低起點，小坡度，學生可以一個一個臺階往上爬，最后到達“山頂”，享受英語作文的美景。

2.依據(jù)教材配圖，做好課文復(fù)述。 小學英語教學為文本配了圖片。教師應(yīng)當充分利用這些配圖為英語寫作服務(wù)。教材配圖傳遞著豐富的教學資源信息，利用插圖讓學生復(fù)述課文，可以使學生條理清晰地組織語言。如，教學譯林英語5A? Unit 3 Our animal friends第一課時后，老師要求學生根據(jù)教學配圖，先說一說文中小動物的特征。學生們邊看邊說，效果很好。然后，再讓學生在本子上寫一寫復(fù)述材料。

小學生由于詞匯量和語法知識的限制，是很難達到自由表達自身想法的境界的。但利用配圖，可以喚醒學生心中的記憶，做到有“圖”可依、有“圖”可說、有“圖”可寫。

3.活用操練板塊，為英語寫作提供支架?，F(xiàn)行的小學英語五年級教材每單元都有操練板塊，教師要活用這些板塊“支架”加強學生英語寫作。“支架”就是給出英語作文中的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句予以提示，讓學生補充。如，在教學譯林英語5A? Unit 5? What do they do？單元的Think and write時，就充分利用支架，要求學生完成作文。該支架設(shè)計如下：I have a happy family. My father is. He.My mother is . She.I am? . I? .I love my family very much. 支架的運用，大大降低了英語寫作難度，給學生提供了英語寫作范式，效果良好。

總之，小學英語寫作有利于學生進行語言輸出，有利于語言知識的鞏固和生成。英語教師要精心設(shè)計寫作教學，充分利用教材文本，創(chuàng)新教學方式，努力提升學生的寫作熱情，讓學生想寫、樂寫，寫出人生的精彩！