思想政治教育視域高職院校校園欺凌問題干預(yù)策略

摘 要：文章基于思想政治教育的視域，采取實(shí)驗(yàn)法、比較法、資料查閱法等研究方法，對(duì)高職院校校園欺凌問題進(jìn)行深入研究。研究結(jié)果表明，高職院校校園欺凌問題的原因包括社會(huì)大環(huán)境的影響、家庭教育的缺失、法治教育的缺失、心理健康教育不到位、學(xué)生自身原因等，基于此，本文提出建議措施：高職院校應(yīng)從豐富思想政治教育內(nèi)容、創(chuàng)新思想政治教育方式和創(chuàng)新思想政治教育主體三方面入手，提升高職思想政治教育有效性，實(shí)現(xiàn)校園欺凌問題的有效干預(yù)與預(yù)防。著手進(jìn)行干預(yù)，以達(dá)到有效干預(yù)的目的。

關(guān)鍵詞：思想政治教育;高職;校園欺凌;干預(yù)

近些年來，校園欺凌呈現(xiàn)出越來越嚴(yán)峻的趨勢(shì)，受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。本文以發(fā)生頻率較高的高職院校為研究對(duì)象，就校園欺凌問題的原因以及具體的干預(yù)策略進(jìn)行分析，以期為預(yù)防校園欺凌提供一定的理論參考。

一、校園欺凌的概述

（一）校園欺凌的內(nèi)涵

對(duì)于“校園欺凌”這一詞，學(xué)術(shù)界并未形成統(tǒng)一的概念。從狹義上來說，校園欺凌就是在高校、中小學(xué)、幼兒園以及相關(guān)輻射區(qū)域內(nèi)發(fā)生的學(xué)生或者教師針對(duì)校內(nèi)學(xué)生進(jìn)行的具有持續(xù)性的物理性攻擊行為或者心理性攻擊行為，被攻擊者在這個(gè)過程中承受著身體或者精神上的痛苦。從廣義上來說，校園欺凌主要是指在高校、中小學(xué)、幼兒園以及相關(guān)輻射區(qū)域內(nèi)以學(xué)生和教師為受害者的人身傷害或財(cái)產(chǎn)損失行為[1]。在本文中，校園欺凌的主體以及受體均界定為在校學(xué)生。

（二）校園欺凌的表現(xiàn)形式

第一，通過謠言傳播、孤立排斥等方式傷害同學(xué)。這是在校園中最為常見的欺凌形式，這是一種微妙的、間接的形式[2]。但是，這種欺凌形式對(duì)被欺凌的學(xué)生同樣會(huì)造成心靈上的創(chuàng)傷，值得社會(huì)關(guān)注。

第二，通過言語威嚇、辱罵等方式傷害同學(xué)。通常是欺凌者向被欺凌者索要財(cái)務(wù)，或者僅僅以此為樂，讓被欺凌者的合法權(quán)益受到損害。在校園欺凌中，這是一種常見形式。調(diào)查結(jié)果顯示，在所有被曝光的校園欺凌視頻中，有超過70%的視頻顯示欺凌者在施暴過程中帶有語言辱罵[3]。

第三，通過踢腳、扇耳光、推搡等方式傷害同學(xué)。這種一種以身體攻擊為主的校園欺凌形式，對(duì)被欺凌者的身心健康均會(huì)造成很大的傷害。在校園欺凌中，這種形式的欺凌比較常見，是最典型的表現(xiàn)形式。通常來說，對(duì)被欺凌者造成的身心傷害是最嚴(yán)重的。

二、高職院校校園欺凌現(xiàn)象的原因分析

（一）社會(huì)大環(huán)境的影響

環(huán)境對(duì)一個(gè)人的影響是巨大的，而且是極其深刻的?，F(xiàn)如今，社會(huì)風(fēng)氣浮躁， 尤其是自互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展之后，社會(huì)上涌現(xiàn)出各種不良思潮，如拜金主義、利己主義、享樂主義等。浸潤(rùn)在這樣的環(huán)境中，抵抗力較弱、意志力不堅(jiān)定的學(xué)生很容易被影響，形成錯(cuò)誤的價(jià)值觀[4]。譬如，很多高職學(xué)生沉迷虛擬的網(wǎng)絡(luò)游戲，在虛擬的世界里過于放縱，為了追求刺激，或者為了追求新鮮感，在現(xiàn)實(shí)生活中也模仿網(wǎng)絡(luò)里的不良言行，如辱罵同學(xué)，甚至對(duì)同學(xué)施暴等。

（二）家庭教育的缺失

研究表明，青少年的暴力行為與家庭環(huán)境、家庭教育方式以及教育理念有很大的關(guān)系。例如，因家庭關(guān)系不睦導(dǎo)致家庭教育缺失。在這種環(huán)境下長(zhǎng)大的孩子，有一定的暴力傾向。又如，父母工作繁忙，或是外出務(wù)工，或是忙于做生意等，從小將孩子寄養(yǎng)在祖輩或親朋好友身邊。由于缺少父母的關(guān)愛，加上缺乏有效的引導(dǎo)，孩子很容易形成不良性格，這也是很多高職學(xué)生在校園里欺凌同學(xué)的潛在原因。除此之外，部分高職學(xué)生為獨(dú)生子女，父母從小過于溺愛，導(dǎo)致孩子凡事以自己為中心，情緒管理能力差，這是很多校園欺凌案中欺凌者欺凌他人的根本原因[5]。

（三）法治教育的缺失

通過對(duì)諸多校園欺凌案件的分析可以發(fā)現(xiàn)，其中超過一半的欺凌者法律意識(shí)淡薄。歸根究底，這與學(xué)校法治教育缺失有關(guān)。很多高職學(xué)生，只有在思想政治課程中了解過一點(diǎn)關(guān)于法律和憲法的知識(shí)，但是這些知識(shí)非常少，如同滄海一粟。 這種一帶而過的法治教育很難發(fā)揮效果，這也是很多高職學(xué)生仍然是“法盲”的原因[6]。學(xué)生不懂法，也就不知道如何守法。部分高職學(xué)生甚至不知道已滿十四周歲犯故意傷害致人重傷或死亡罪的應(yīng)當(dāng)負(fù)刑事責(zé)任。由于法治教育缺失，高職學(xué)生的責(zé)任意識(shí)也普遍較低，在生活中很容易做出一些觸及法律的行為。

（四）心理健康教育不到位

從生理和心理方面來看，由于高職學(xué)生長(zhǎng)期處于校園生活環(huán)境中，社會(huì)經(jīng)歷較為單一，且即將步入社會(huì)，容易受到學(xué)業(yè)、就業(yè)等因素的影響。這個(gè)階段，學(xué)生很容易產(chǎn)生心理問題。比如就業(yè)壓力、學(xué)業(yè)壓力、感情原因等各種因素，高職學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮、自卑、恐慌、嫉妒等各種心理。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分高職學(xué)生因?yàn)榫蜆I(yè)壓力大，心理焦慮，需要一個(gè)發(fā)泄情緒的出口，部分學(xué)生因認(rèn)知不到位或心理因素原因，進(jìn)而采取以校園欺凌方式宣泄壓力。此外，部分學(xué)生存在嫉妒心理，如嫉妒成績(jī)比自己好的或者家境比自己好的同學(xué)，然后通過校園欺凌的方式傷害對(duì)方，表達(dá)自己的不滿[7]。但是，一些高職院校并沒有重視對(duì)學(xué)生的心理健康教育，學(xué)生的心理問題得不到解決，從而產(chǎn)生各種不良行為。

（五）學(xué)生自身的原因

與普通本科院校學(xué)生相比，高職院校學(xué)生生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較為薄弱，尤其是近些年來，在高校不斷擴(kuò)招的背景下，高職院校生源質(zhì)量更是呈現(xiàn)出不斷下降的趨勢(shì)。很多高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、性格孤僻，對(duì)人生沒有任何的規(guī)劃，抱著“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的心態(tài)上學(xué)，還有些學(xué)生甚至抱著“破罐子破摔”的心態(tài)。這些學(xué)生只想等著混到畢業(yè)，拿一張文憑。由于不學(xué)無術(shù)，有大量的時(shí)間，這類學(xué)生喜歡發(fā)起事端、故意尋釁，通過言語攻擊或者身體攻擊的方式傷害同學(xué)[8]。

三、思想政治教育視域高職院校校園欺凌問題干預(yù)策略

（一）豐富思想政治教育內(nèi)容

1.加強(qiáng)法治教育

法律意識(shí)淡薄是高職學(xué)生欺凌同學(xué)的原因之一，所以，教師應(yīng)當(dāng)從法治教育這一方面著手。具體來說，思想政治教育視域下，教師應(yīng)當(dāng)重視并加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生的法治教育，尤其是與校園欺凌有關(guān)的法律知識(shí)，教師要多講、精講、詳講。譬如，給學(xué)生講解《中華人民共和國(guó)刑法》的內(nèi)容，尤其是關(guān)于未成年人、成年人犯罪以及受到的法律制裁的內(nèi)容。如第十七條規(guī)定，對(duì)于不滿十六周歲已滿十四周歲的人，犯投毒、搶劫、故意傷害致人重傷或死亡、故意殺人罪的，應(yīng)當(dāng)負(fù)刑事責(zé)任。已滿十六周歲的人犯罪，應(yīng)當(dāng)負(fù)刑事責(zé)任。從理論上來說，高職學(xué)生了解的法律知識(shí)越多，對(duì)行為的約束能力也就越強(qiáng)，責(zé)任心也越強(qiáng)。所以，思政教師在教育中應(yīng)加強(qiáng)法治教育，以實(shí)現(xiàn)對(duì)校園欺凌的有效干預(yù)。

2.滲透心理素質(zhì)教育

針對(duì)高職學(xué)生課業(yè)任務(wù)重、就業(yè)壓力大等特點(diǎn)，教師在思想政治教育工作中應(yīng)適當(dāng)?shù)貪B透心理素質(zhì)教育，幫助學(xué)生梳理不良心理，讓學(xué)生做到正確釋放壓力，正確排解煩惱。這既能夠有效預(yù)防校園欺凌，也為學(xué)生今后的健康、全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，教師可以針對(duì)學(xué)生普遍存在的焦慮、厭學(xué)、自卑、嫉妒等各種常見心理問題開一個(gè)心理座談會(huì)，或者心理健康知識(shí)講座，對(duì)這些心理問題產(chǎn)生的原因以及相關(guān)的建議進(jìn)行深入討論、交流。使高職學(xué)生能夠正視自己的心理問題，并及時(shí)糾正不良心理。除此之外，教師還可以開設(shè)心理咨詢室，或是與學(xué)生線下面對(duì)面談心，或是線上咨詢，通過這種方式及時(shí)幫助學(xué)生疏導(dǎo)不良心理。學(xué)生的心態(tài)積極、樂觀，校園欺凌事件的發(fā)生自然也會(huì)銷聲匿跡。

3.增加職業(yè)生涯規(guī)劃教育

人生沒有目標(biāo)，沒有方向，每天生活在渾渾噩噩之中，這是很多校園欺凌者產(chǎn)生不良行為的根本原因。所以，思想政治教育視域下，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。具體來說，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、專業(yè)特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)等做一個(gè)簡(jiǎn)單的十年或五年規(guī)劃。先樹立一個(gè)大目標(biāo)，比如讓學(xué)生思考自己五年后從事什么樣的工作，想要到達(dá)什么樣的位置，過上什么樣的生活，讓學(xué)生進(jìn)行明確。然后再將大目標(biāo)分成很多個(gè)小目標(biāo)，比如規(guī)定自己什么時(shí)候考上四六級(jí)證書，什么時(shí)候考上職業(yè)資格證等。再讓學(xué)生根據(jù)長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)制定長(zhǎng)期計(jì)劃、短期計(jì)劃。這樣，學(xué)生每天都有事情去做，對(duì)未來也充滿了希望，沒有過多的精力去欺凌他人，也不愿意再去欺凌他人，這是一項(xiàng)有效的干預(yù)措施。

（二）創(chuàng)新思想政治教育方式

1.采取多媒體教學(xué)法，加深學(xué)生理解

相對(duì)于口頭教育，利用多媒體進(jìn)行教育，可以讓教育內(nèi)容更具有感染力。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，高職學(xué)生人生閱歷淺，對(duì)生命的感悟不深。很多參與校園欺凌的學(xué)生，從本質(zhì)上來說，是不敬畏生命。如果教師僅僅通過語言，告訴學(xué)生生命的可貴，我們應(yīng)該珍惜生命、敬畏生命，很難打動(dòng)學(xué)生。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命的理解與感悟，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命的敬畏意識(shí)，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放相關(guān)視頻。如這次抗疫的新聞，很多活生生的生病，因?yàn)橐粓?chǎng)疫情，如花朵一般凋零。很多原本幸福的家庭，因?yàn)榧胰说碾x開而變得冰冷、絕望。還有很多醫(yī)護(hù)人員，為了搶救生命，冒著危險(xiǎn)逆行。教師可以給學(xué)生播放這類視頻，通過這些視頻讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的可貴，認(rèn)識(shí)到活著的意義和價(jià)值。這樣的教育內(nèi)容具有吸引力、感染力，能夠加深學(xué)生的理解。在視頻的感染下，學(xué)生對(duì)生命也會(huì)有了更多的敬畏，這對(duì)預(yù)防校園欺凌有重要意義。

2.采取案例教學(xué)法，增加教育說服力

案例教學(xué)法是一種有效的教育方式，不僅可以輔助學(xué)生理解相關(guān)理論知識(shí)，還能增強(qiáng)教育說服力，尤其在法治教育中。教師在給學(xué)生講解法律知識(shí)的時(shí)候，可以選擇一些經(jīng)典的案例進(jìn)行講解。為了預(yù)防校園欺凌，教師可以在課前的時(shí)候從網(wǎng)絡(luò)上篩選一些有關(guān)于校園欺凌的刑事案件，將案件發(fā)生的背景、地點(diǎn)、時(shí)間、經(jīng)過以及參與欺凌人員最后受到的法律制裁等全過程給學(xué)生陳述出來。教師可以以講故事的方式進(jìn)行講解，這樣更能增強(qiáng)教育感染力。在每一個(gè)案例呈現(xiàn)結(jié)束后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析，以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)法律知識(shí)的理解。這樣的教育方式相對(duì)于書本上抽象的理論知識(shí)更具有說服力，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到法律的威嚴(yán)，從而有效約束學(xué)生的行為。

3.采取情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法是一種可視化教學(xué)方式，將其運(yùn)用到思想政治教育中，能夠深化學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容的理解，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在給學(xué)生講解法律知識(shí)的時(shí)候，為了促進(jìn)學(xué)生的理解、提升學(xué)生應(yīng)用能力，教師可以編造一個(gè)關(guān)于校園欺凌的案例，然后讓學(xué)生扮演角色，如律師、欺凌者（被告）、被欺凌者（原告）、法官等，模擬法庭審案。這樣的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法讓學(xué)生身臨其境，獲得深刻的感悟。不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的理解，還能增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)、行為約束能力等，對(duì)預(yù)防欺凌者欺凌他人、被欺凌者保護(hù)自己均有重要意義。

（三）創(chuàng)新思想政治教育主體

在傳統(tǒng)的思想政治教育中，學(xué)生是受體，被動(dòng)地接受著教師傳授的知識(shí)。這樣的教育取得的效果往往不理想。為了有效干預(yù)校園欺凌，教師應(yīng)當(dāng)改變這一現(xiàn)狀，對(duì)思想政治教育主體進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生以主體身份真正參與其中，引導(dǎo)學(xué)生自我教育，以此增強(qiáng)教育效果。例如，高職院校學(xué)生在生活中習(xí)慣使用微信，對(duì)微信有著極強(qiáng)的依賴性。教師可以抓住這一點(diǎn)，通過微信建立一個(gè)公眾號(hào)，然后讓學(xué)生運(yùn)營(yíng)內(nèi)容，內(nèi)容的定位為思想政治，可以是關(guān)于心理素質(zhì)教育的，可以是關(guān)于法治教育的，可以是關(guān)于生命教育的，也可以是對(duì)一些校園欺凌案件的分析。教師讓學(xué)生負(fù)責(zé)運(yùn)營(yíng)，盡可能以小組為單位進(jìn)行運(yùn)營(yíng)，每個(gè)小組分工合作，某個(gè)成員負(fù)責(zé)搜集素材，某個(gè)成員負(fù)責(zé)編寫，某個(gè)成員負(fù)責(zé)排版等。這樣的教育方式讓學(xué)生真正參與其中，不僅可以規(guī)范學(xué)生的言行，還能營(yíng)造良好的校園氛圍。

四、結(jié)語

思想政治教育視域下，高職院校應(yīng)當(dāng)從校園欺凌問題的發(fā)生原因著手，在這個(gè)基礎(chǔ)上豐富思想政治教育內(nèi)容、創(chuàng)新思想政治教育方式、突出學(xué)生思政主體地位，從而有效預(yù)防校園欺凌事件，為學(xué)生的校園生活以及未來成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：陳剛（1983- ），男，天府新區(qū)航空旅游職業(yè)學(xué)院教務(wù)處副處長(zhǎng)，研究方向：高職學(xué)生思想政治教育、高職教學(xué)方法。