小學數(shù)學課堂追問的方法研究

馬曉琳

摘 要：《義務教育數(shù)學課程標準》中提出，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)提出分析解決問題的能力，是數(shù)學教學的一項中心任務。愛因斯坦曾說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。教師常常是以“問題”為紐帶，以“問題”引領學生參與到學習活動中來，培養(yǎng)學生的學習能力。這就要求教師首先要有問題意識，也要注重提問和追問的藝術和技巧。

關鍵詞：小學 數(shù)學 追問 技巧

所謂追問，顧名思義就是追根究底地問。在教師提出問題，學生思考回答后，教師根據(jù)學生的回答結果進行有效處理，有針對性地進行二次、三次等的提問。加德納指出，教師利用“追問教學”這一個有意義的切入點，可以引人入勝，激發(fā)學生的學習興趣，引領學生參與到新的學習中去。課堂上，教師適時有效的“追問”往往可以使學生迷茫的思路得到指引，奇異的說法得到修正，錯誤的答案找到根源，成為精彩的課堂生成。那么如何恰到好處的“追問”呢？根據(jù)多年的教學經(jīng)驗和實踐，談談自己的一些見解。

一、在意外生成處追問——生成精彩

每個學生理解題目的方法和途徑都有所差異，老師的預設往往不可能面面俱到，與學生的回答必定有所差距，對那些與眾不同的見解，如果老師草率的急于否定，無疑是給學生當頭一棒，會嚴重打擊學生思考的主動性。教師不應當為自己的教學環(huán)節(jié)而忙，而應該靜下心來聽聽孩子的想法，因為他們的思考過程比正確答案更重要。 如果教師能夠借機發(fā)揮，進行追問、引導，課堂定會因為意外而精彩。例如，在教學《相交與垂直》時，我讓學生們想辦法得到一組垂線。因為學生們課前都預習了內(nèi)容，所以回答問題爭先恐后。一位學生說：“我用紙折出直角，那么兩條折痕就是一組垂線?！绷硪晃粚W生說：“我用三角尺上的直角，在紙上畫出一個直角，那么直角兩邊所在的直線就是一組垂線?！薄袄梅礁窦埉嫶咕€。”我正要小結學生們的做法時，看見有一名女生把手舉得高高的。她回答說：“我用書或者本子就可以畫出一組垂線。”此時全班學生都用懷疑的目光看著她，我追問：“你怎么想到要用書或本子呢？”學生自豪地說：“因為畫垂線的關鍵是做出直角，書和本子是長方形，它們的角都是直角。”同學們恍然大悟，都用羨慕的眼神望著她。我抓住這一絕好時機，繼續(xù)追問“用書本畫有什么優(yōu)點？”“現(xiàn)成”，“方便”，“實用”頓時，課堂活躍了，學生的認知也在意外中得到了深化。試想，如果沒有及時而有效的追問，課堂中那不曾預約的精彩會不期而至嗎？

二、在出現(xiàn)錯誤處追問——巧妙糾正

“理想的課堂就是真實的課堂。”出現(xiàn)錯誤是難免的，面對學生的錯誤，我們怎能以一個錯字堵上學生的嘴巴？或親自把正確答案雙手奉上，更不能面紅耳赤的打擊批評學生，而應解讀錯誤，幫助學生弄清產(chǎn)生錯誤的原因。很多時候可將否定隱藏在巧妙的追問中，通過追問的語氣、追問的角度來引導學生發(fā)現(xiàn)問題，讓學生自己認識并糾正錯誤。在教學《十幾減幾的退位減法》時，一個學生計算13-8=？他用了平十法：先把8分成3和5 ，再計算13-3=10，最后10+5=15。我在巡視檢查的過程中發(fā)現(xiàn)，還有好幾個學生也是這么做的。我繼續(xù)追問：“你是怎么想的？”學生略做思考，回答說：“我用的是平十法，把8分成3和5，是因為13的個位上是3，13-3=10”此時，我急忙插問：“既然是13-8，你才減了3，接下來應該怎么做？”學生思考了一下，說：“我剛才做錯了，后面應該是10-5=5?！痹谖业囊龑?，學生自己發(fā)現(xiàn)了出錯的原因，對于錯誤的理解更為深刻。教師適時地追問，能夠讓學生在發(fā)生錯誤時迷途知返，能夠在學生理解重點處畫龍點睛。

三、在課堂探究處追問——加深印象

在動態(tài)的課堂教學中，教師不要怕出現(xiàn)問題，而要根據(jù)當時的具體情況巧妙地引起學生的興趣。在三角形三邊的關系教學時，我先讓學生以小組為單位，利用小棒擺一個三角形。大多數(shù)小組很快擺出了形狀不同的三角形，可是有一個小組怎么也擺不出來。為什么會出現(xiàn)這樣的問題呢？我請全班同學仔細觀察這組使用的小棒，動員尋找原因。學生們經(jīng)過觀察、對比發(fā)現(xiàn)這個小組里的兩根小棒短，另一根小棒很長。此時，我就問：“能搭成三角形的三根小棒之間應有什么關系呢？”學生興趣濃厚，積極地動手參與進來。最終，三角形兩邊之和大于第三邊的關系在學生們心中扎下了根。由此可見，教師善設問題，和風細雨的誘導探究，是課堂靈動高效的良策。

四、在出現(xiàn)歧義時追問——撥云見日

學生在課堂上產(chǎn)生歧義，有不同的心聲，那是常有的事情。對于學生理解的偏差，教師要抓住追問時機，不要急于做裁判，下結論，應提出與前一個有關的問題，讓學生朝著正確的方向思考，讓學生知道自己理解偏差的根源。在執(zhí)教數(shù)學活動《分扣子》時，學生能很快地按照扣子的形狀和扣眼數(shù)量進行分類。在提高難度，按不同標準分更多樣的扣子時，學生出現(xiàn)了截然不同的觀點，雙方辯論起來。教師根據(jù)本節(jié)內(nèi)容中滲透數(shù)學方法的目標，追問：“同學們還記得給杯子分類嗎？（有無把;有無水;杯子的形狀）”學生們通過思考、交流得出結論：按同一標準分類，一直分下去，結果是一樣的。由此可見，學生的爭論是一個突破難點的契機，能把學生一步步地引向成功。

五、在缺乏深度處追問——水到渠成

學生在學習新知識前，并不是一張白紙，他們或多或少地會通過預習或耳濡目染無意識地記住某些內(nèi)容，造成“我已經(jīng)會了”的假象。而事實上，他們對知識的掌握只是流于表面，并沒有真正的理解。這就需要教師及時設置問題，讓學生進一步去思考探究，使學生真正地理解消化知識。

六、在出現(xiàn)卡殼時追問——茅塞頓開

學生在回答問題時，經(jīng)常會出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象。這時，我們教師不要急于說出正確答案，而要進行提示性的追問，便于引導學生打開腦洞，積極思考。

實踐證明，有效的課堂追問可以激發(fā)學生的求知欲望，促進學生的思維發(fā)展，提高課堂教學效果。因此我們要切實以學生為本，增強追問意識，提高追問藝術，讓課堂追問問得自然、問得科學、問得有效，真正成為促進學生進步與成長的有力手段。