小學音樂教學中學生樂感的培養(yǎng)

高山雨

摘 要：隨著社會發(fā)展及素質(zhì)教育的興起，學生樂感的培養(yǎng)在小學音樂教學中尤為重要。但是面對現(xiàn)代小學生的認知發(fā)展特點及現(xiàn)階段音樂教學過于注重理論知識傳輸、形式化的教育背景下，學生的樂感并沒有得到有效提高。本論文通過將小學生的認知發(fā)展特點等因素與小學音樂教學相結(jié)合，對培養(yǎng)小學生樂感的途徑做進一步的補充論述。

關(guān)鍵詞：小學音樂 音樂樂感 教學培養(yǎng)

音樂一直以來都是人類情感的藝術(shù)品，是情感與精神生活融入后的完美表現(xiàn)。而作為美麗的一個重要組成部分，音樂一直都用它悠揚的旋律去抒發(fā)人們心中最為真實也最為豐富多彩的情感，并且以其無窮的魅力震撼著人們心中最軟弱的部分。為此，小學音樂教師們應合理指導學生去感受及欣賞音樂，激發(fā)他們心中對音樂的感悟能力，培養(yǎng)他們對音樂的審美鑒賞及理解表現(xiàn)，使得他們能夠在共同建造、共同體驗、共同表現(xiàn)的過程中發(fā)現(xiàn)音樂的魅力，這不單單可以獲取更多的音樂知識，同時對于學生的音樂天賦及潛能也可以做到進一步的激發(fā)，充分培養(yǎng)了學生對于知識的理解、感悟、想象、表達及創(chuàng)造能力。

一、音樂樂感在小學音樂教學中的重要性

音樂對于人類而言是一項非?；A(chǔ)也非常重要的藝術(shù)作品，在日常的生活中總能看見很多人都戴著耳機聽音樂。但就目前在小學音樂的教學過程中，樂感的培養(yǎng)一直是教育教學的重難點，同時也是學生所必須學習的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)[1]。沒有樂感的音樂就好比在日常生活中沒有語言交流一樣，很容易導致學生對音樂學習產(chǎn)生厭倦感。而通過在實際學習及生活中也可以了解到，很多學生在聽到輕松愉快的音樂是會手舞足蹈，聽到悲傷的音樂時也會黯然傷感，但是有部分學生則表現(xiàn)的毫無興趣，這就說明了每個人的樂感都是不一樣的。經(jīng)過大量的數(shù)據(jù)調(diào)查表明，缺乏音樂樂感的學生可能并非是天生如此，基本都是因為沒有經(jīng)歷過基礎(chǔ)的樂感訓練而導致的。這也就說明了音樂的樂感是可以培養(yǎng)的，教師應該在日常的音樂教學中，合理注重學生的樂感建立。例如教師可以在日常的時候多督促學生聽一些音樂家的歌曲，并依據(jù)音樂家的演唱給學生講解有關(guān)音樂的知識及內(nèi)容。失去了樂感的音樂就好比人類失去了靈魂，絲毫無法感知到其中的魅力與精髓[2]。

二、用心感受，掌握音樂樂感傳染力

音樂對于小學生而言是一個聽覺上藝術(shù)，可以充分引導他們?nèi)硇牡赝度氲揭魳返氖澜缰?，繼而幫助他們塑造出一雙能夠聽音樂的耳朵。同時讓學生在學習音樂的過程中，帶著問題去聽，想著問題去聽，積極感受到音樂節(jié)奏帶來的旋律美感，感受音樂所塑造的藝術(shù)形象，繼而啟發(fā)他們的智慧，陶冶他們的情操，更好的發(fā)展出他們優(yōu)秀的音樂感受力與鑒賞力。

例如人教版小學一年級音樂《小螞蟻》就是一首非?？蓯鄣膬和魳?，擁有著非?；钴S且生動的節(jié)奏感，整體的韻律也表現(xiàn)出了兒童活潑可愛的天性。所以在進行唱歌教學的過程中，教師可以引導學生感受和表現(xiàn)歌曲，并在此基礎(chǔ)上激發(fā)出學生表演的欲望，跟琴小聲學唱，注意前后八小節(jié)旋律要唱正確;記下來拍手拍腿打著節(jié)拍學唱歌曲1—3遍[3]。接下來要求學生將聽音樂的感受與生活進行合理融合，掌握住其中的樂感，在對比的基礎(chǔ)上哼唱旋律，邊哼邊打節(jié)奏。這樣借助生活與音樂的融合，讓學生在音樂的建立中啟發(fā)自身的思維意識，感受音樂帶來的和諧美感，深刻領(lǐng)會到歌曲的內(nèi)涵。

三、運用動作，提升學生樂感能力

小學階段的學生在進行音樂知識的學習過程中，對音樂樂感的感受能力主要是對樂曲學習時所產(chǎn)生的情感共鳴，學生在進行音樂知識的學習中，利用樂感可能有效的理解整個音樂的旋律美，讓學生感受到音樂知識的魅力。因此教師在對學生進行音樂教學的同時，要巧妙地利用肢體動作來激發(fā)學生對音樂的熱愛。例如在進行人教版小學一年級音樂《小動物唱歌》中，教師可以通過創(chuàng)編歌詞和歌舞表演活動，對學生進行音樂興趣的創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮出學生的創(chuàng)造能力和表現(xiàn)能力。接下來利用游戲的方式將學生分組，每一組代表一種小動物，繼而給出學生問題“讓我們來看看歌中小貓和小狗是怎樣演唱的？”搭配每組學生讓他們進行小動物動作的模仿，了解到整個音樂的魅力所在[4]?；诖?，學生可以在音樂知識的學習過程中利用動作的方式深入的感悟音樂，了解樂感，這對提升學生對于音樂知識的積極性有著非常積極的作用。

四、創(chuàng)設(shè)情境，增強學生樂感接受力

創(chuàng)設(shè)情境是現(xiàn)階段教學模式的一種常見手段，可以讓學生在身臨其境中合理地掌握到知識所塑造的形象，繼而營造出一個豐富多彩且生動活潑的知識氛圍。而在音樂教學的過程中，合理運用情境創(chuàng)設(shè)也可以讓學生置身于一個生動、直接且形象的環(huán)境中，更好的感悟到藝術(shù)的魅力。這樣不但可以激發(fā)學生的心靈感應能力，對于激起他們的參與欲望，引導心理作用，獲得真實的美感體驗等都有著非常有利的幫助。例如在進行人教版小學一年級音樂《洋娃娃和小熊跳舞》一課中，教師可以先導入情境“同學們，今天是洋娃娃的生日，她在城堡里舉辦了生日聚會，邀請大家和很多小動物去玩，大家高興嗎？我們出發(fā)吧！”然后提問“洋娃娃家來了好多小動物好熱鬧哦，有些什么動物呢？”學生會回答“小熊、小鴨、小羊、小狗”，繼而引發(fā)學生對于整個音樂樂感的感悟性，培養(yǎng)學生對于音樂表現(xiàn)能力及感受能力的理解，為之后的音樂學習打下良好的

基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，在進行小學音樂的教學過程中，教師對于學生樂感的培養(yǎng)方式有很多，因此教師在授課的過程中要不斷研究教材中的相關(guān)內(nèi)容，不停進行實踐與探索，合理采用最為有效的方式讓學生在快樂的學習氛圍中掌握到相關(guān)的音樂知識，這樣不但可以讓學生對音樂學習的積極性得到進一步提升，還可以有效地實現(xiàn)音樂教學中的美育功能，使學生從各個方位獲取更加優(yōu)秀的發(fā)展空間，最終提高學生對于音樂的感受能力，為自身未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]關(guān)艷明.樂感演唱在小學音樂課堂教學中的探索與實踐[J].當代音樂，2019（10）：64-65.

[2]王曉會.欣賞教學在小學音樂教育中的應用與探究[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（05）：186.

[3]劉姍姍.小學音樂課堂教學有樂感演唱的實踐研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（14）：73-74.

[4]譚懿.樂聲入耳，樂感于心——小學音樂課堂兒童音樂感知力的培養(yǎng)[J].當代音樂，2017（20）：43-44.