小學漢語課堂練筆有效“練點”的選擇策略

納荷芽

摘 要：漢語是小學階段的基礎課程，其主要教學目標為培養(yǎng)學生的語言運用能力，以及增強學生對漢語的熱愛之情。寫作亦是漢語課程最為核心的內(nèi)容，新課改背景下如何提升學生的習作能力已然成為一項備受關注的研究課題。本文將重點從四個方面討論課堂練筆有效“練點”的選擇策略，以供參考。

關鍵詞：小學漢語 課堂練筆 寫作 選擇策略

引言

課堂練筆是指根據(jù)教學內(nèi)容，設定某一主題，要求學生將自己的想法以及感受寫出來，在此基礎上使?jié)h語閱讀教學得以進一步的深化，并達到既定教學目標。從本質(zhì)上來看，適宜的課堂練筆一方面可拓展學生的個性思維，另一方面也能夠提升學生的認知水平，有利于促進學生全面發(fā)展。新課改背景下，教師必須要準確把握課堂練筆的“練點”，以此來針對性地增強學生寫作能力。以下則是筆者就此的分析與論述。

一、讀寫結(jié)合，保持學生寫作興趣

讀寫結(jié)合是新課改背景下最為主要的教學原則之一，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的實際體現(xiàn)。小學漢語教材所選的閱讀文章，具有結(jié)構性強、內(nèi)涵豐富、情感真摯的特點，一般情況下文章圍繞著某一核心點，以優(yōu)美的語句來闡述故事、表達情感。若是在教學課堂上，教師可有效引導學生從閱讀基礎出發(fā)，借鑒其中最為典型的語言結(jié)構或者表達方式，充分表達個人想法，則可大大提高教學效率，增強學生寫作能力。以寫景類文章為例，這類文章中包含著大量的寫作手法，如“……像……”“春天……夏天……”等等。在閱讀教學時，教師則需要引導學生重點分析這些語句，使學生了解不同修辭手法的作用，并把握仿寫的層次性。同時，教師需要側(cè)重與提升學生的遷移能力，了解不同學段學生的性格特點以及閱讀偏好，將閱讀文本中精彩的片段重點標記，鼓勵學生自主閱讀，通過小組合作討論分析寫作特點，感悟作者想象表達的情感。之后，則展開針對性的課堂隨筆練習，使學生可根據(jù)這一結(jié)構形式 ，將自己對景物的喜愛之情表達出來[1]。通過這樣的課堂練習，一方面可保持學生的寫作興趣，另一方面亦可增強學生寫作的生動性。

二、深度理解，拓展學生個性思維

人的情感會隨著景物的變化而發(fā)生變化，課堂上教師應當重點把握學生深度理解文章內(nèi)涵、滿懷激情、認知相應寫作手法等關鍵點，以理解為前提，拓展學生個性思維?；诖苏归_課堂隨筆練習，鼓勵學生將內(nèi)心深處的想法寫出來，并學會學以致用，進而打造漢語高效課堂。課堂隨筆有效“練點”并不固定，那應當如何找到“練點”呢？筆者認為，教師需要重點關注文章中銜接點、過渡點、懸念點等發(fā)生變化的細微之處，先帶領學生深度分析文章，使學生可通過自主閱讀獲得一定的認知。其次，將其中核心詞匯凸顯出來，鼓勵學生由表及里，圍繞核心詞在腦海中構思畫面，分析這一詞匯應用的巧妙之處，并討論“能否用其他相近詞來代替？為什么？”再次，學生各抒己見，并將自己構思出的畫面表述出來。最后，教師繼續(xù)引導，拓展學生個性思維，使學生能夠在深度理解核心詞匯的基礎上展開想象，獲得創(chuàng)作欲望，將其寫下來。以這樣的方式展開課堂隨筆練習，不僅能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，而且能夠為原本單一的詞匯賦予更強的生命活力，使學生充分感知語言之美。

三、把握情感，激發(fā)學生寫作靈感

小學漢語教材文章情感豐富，課堂上教師應側(cè)重于引導學生感悟文章，在精讀過程中與作者產(chǎn)生情感共鳴，身臨其境般地真切認知文中所描寫的事物，并獲得一定的寫作靈感[2]。情感是寫作的主要源泉之一，在情感的驅(qū)動下學生可使寫作語言更加生動，為人們呈現(xiàn)出完美的“畫卷”。以《吃水不忘挖井人》教學為例，本節(jié)課的主要教學目標是引導學生了解革命領導者的品質(zhì)并理解什么是“飲水思源”。課堂上，以學生有感情地朗讀來導入，提出驅(qū)動性的問題，調(diào)動學生積極性。為了使學生可獲得更為直接的情感體會，教師設計這樣的問題“你們對毛主席有什么印象呢？了解他生平事跡嗎？”學生積極回答，根據(jù)課前預習以及生活經(jīng)驗，充分表達自己對毛主席的崇敬之情。接下來，教師再次設問“假設當時你在毛主席的帶領下參與‘挖井，會有什么樣的感想？”以這樣的假設性問題來激發(fā)學生靈感，使學生在情感的驅(qū)動下有話可說、有話可寫。通過這樣的課堂引導，可激發(fā)學生內(nèi)心深處想寫、想說的欲望，使學生的思維情感與作者產(chǎn)生共鳴，進而創(chuàng)作出情感豐富的小文章。

四、創(chuàng)設情境，升華教材文本主題

課堂練筆是在充分認知文章內(nèi)容的基礎上，結(jié)合自身經(jīng)歷，寫出飽含情感的語句。由此可見，要想保證課堂隨筆練習的質(zhì)量，則必須把握文中可扣動學生心弦的關鍵點，升華教材文本主題，使學生能夠與教材文本展開“高端對話”，進而達到提高學生寫作能力的目的[3]。尋言觀象是展開情境創(chuàng)設的基本要求，即課堂上教師需要引導學生從文字語言本身剖析其深刻蘊意，將所描繪的情感再現(xiàn)，在此過程中升華主題，揣摩作者情感，并實現(xiàn)由象至意。如一些人物對話較多的文章，教師則可以“角色扮演”活動為主創(chuàng)設情境，使學生自主選擇人物，根據(jù)個人理解展示人物形象。之后，再將課堂活動中自己的真實感悟與想法寫下來，走出無話可寫的困境，演繹課堂小練筆的精彩。

結(jié)語

綜上所述，新形勢下有效展開課堂隨筆練習已然成為提高教學質(zhì)量的必要前提，其對培養(yǎng)學生綜合能力有著極為重要的意義。因此，作為一名教師，應當從讀寫結(jié)合、保持學生寫作興趣，深度理解、拓展學生個性思維，把握情感、激發(fā)學生寫作靈感，創(chuàng)設情境、升華教材文本主題等多個方面做起，充分把握有效“練點”，帶領學生展開合理的課堂練習，從而進一步促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]王春霞.談“文”說“練”——小學漢語隨堂小練筆的探究與實踐[J].課程教育研究，2017，（18）：155-156.

[2]黃海軍.課堂練筆，與紀錄片欣賞共舞——借助紀錄片片段輔助小學漢語課堂練筆的策略探究[J].基礎教育論壇，2018，（25）：12-13.

[3]葉敏群.和單純指向“內(nèi)容理解”的課堂練筆說再見——談漢語課堂教學[J].才智，2015，（23）：34-35.