基于同步課堂的師范生實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用

朱宏亮　林亭宇　常光云

摘 要：實(shí)習(xí)研習(xí)，是師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，但目前普遍存在場地師資匱乏、實(shí)踐反思薄弱等問題。文章根據(jù)同步課堂的跨時(shí)空教學(xué)、資源共享、高效便捷等特點(diǎn)，在分析同步課堂對實(shí)習(xí)、研習(xí)過程的影響基礎(chǔ)上，構(gòu)建了研實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)模式，實(shí)現(xiàn)虛實(shí)融合線上線下的交互。該模式應(yīng)用于中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)和研習(xí)活動，并進(jìn)行了實(shí)證研究，實(shí)踐表明，跨時(shí)空教學(xué)模式能將研習(xí)與實(shí)習(xí)放在同一個一體化課堂中，由此改變研實(shí)脫節(jié)及實(shí)踐反思薄弱的問題，而資源共享則能解決師資還有場地資源缺乏等問題。最后歸納了應(yīng)用研實(shí)一體化模式應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：實(shí)習(xí);研習(xí);同步課堂;研實(shí)一體化

中圖分類號：G434;G652? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2020）10-0087-04

實(shí)習(xí)和研習(xí)是師范生教學(xué)中不可或缺的組成部分。無論在實(shí)踐還是研究層面，教學(xué)管理者和研究者都逐漸重視兩者的銜接和統(tǒng)一。李錄琴等[1]提出了“見習(xí)—實(shí)習(xí)—研習(xí)”三位一體的教育實(shí)習(xí)模式，該模式優(yōu)化了實(shí)習(xí)過程中理論與實(shí)踐相分離的不足，通過進(jìn)一步完善對環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，加強(qiáng)了教育理論與實(shí)踐的銜接性與融通性。Z大學(xué)提出課程、實(shí)踐、評價(jià)、師資、平臺五位一體的培養(yǎng)體系，以建立符合卓越教師成長規(guī)律、特色鮮明的教師教育實(shí)踐體系[2]。但實(shí)際操作中，師范生實(shí)訓(xùn)教學(xué)中仍然普遍存在場地師資匱乏、實(shí)踐反思薄弱等問題。近年來，隨著5G技術(shù)的日益成熟，以及國家政策的支持與推動，同步課堂在K-12教育學(xué)段的應(yīng)用日趨成熟。本文擬借助同步課堂的教學(xué)環(huán)境及相應(yīng)的教學(xué)模式，結(jié)合師范生實(shí)習(xí)研習(xí)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)基于同步課堂的研實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)模型，真正打通研習(xí)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，推動實(shí)習(xí)課程資源在研習(xí)環(huán)節(jié)的有效共享應(yīng)用，讓兩者相互作用，互為促進(jìn)，營造學(xué)生教學(xué)反思氛圍，促進(jìn)知識遷移。

一、 同步課堂的概念及特點(diǎn)

“同步課堂”一詞最早出現(xiàn)于2001年，指在遠(yuǎn)程開放教育理論指導(dǎo)下，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境及遠(yuǎn)程互動教育系統(tǒng)，由校內(nèi)教師及校外導(dǎo)師協(xié)同配合，兩端實(shí)時(shí)同步互動的一種遠(yuǎn)程協(xié)同教學(xué)模式。目前，對于同步課堂的界定主要分為四種：一是如王成端與顧玉林將同步課堂視為教學(xué)范式[3];二是如汪學(xué)均、靖國平、文付才和楊曉瑩將同步課堂視為教學(xué)模式[4];三是如林桂平將同步課堂視為教學(xué)系統(tǒng)[5];四是如楊俊鋒將同步課堂視為學(xué)習(xí)環(huán)境[6]。

同步課堂具有為位于不同時(shí)空的師生創(chuàng)設(shè)“面對面”機(jī)會的特點(diǎn)，使兩地學(xué)生能及時(shí)獲得信息，開展互動，加深對知識的理解[7]，從而可實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源均衡[8]，開展多校協(xié)作式同步課堂模式，是將校與校相結(jié)合，使各校之間可取長補(bǔ)短，共同提高兩校教育質(zhì)量[9]，亦可多國互動，實(shí)施跨文化混合同步網(wǎng)絡(luò)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野及跨文化交流能力[10]。

二、同步課堂對研實(shí)一體化的影響

1.為研實(shí)一體化提供環(huán)境基礎(chǔ)

同步課堂以遠(yuǎn)程錄直播設(shè)備、云平臺、集中遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)為基礎(chǔ)，充分保證學(xué)校與實(shí)訓(xùn)兩端教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)氛圍的真實(shí)同步傳送，使其與實(shí)景課堂教學(xué)的效果幾乎等同。研習(xí)一般在本校組織實(shí)施，而實(shí)習(xí)一般在實(shí)習(xí)單位實(shí)施，兩者處于不同物理空間，要實(shí)現(xiàn)一體化閉環(huán)，相互作用和互動，必須要借助同步課堂。

2.推動“研實(shí)”資源互補(bǔ)

為解決同步課堂中互動交流不足、教學(xué)方式單一的問題，研實(shí)一體化模式一方面結(jié)合線上師范生實(shí)訓(xùn)教學(xué)新特點(diǎn)，以同步直播式課堂教育為主線、異步研討總結(jié)為輔線進(jìn)行多層次部署，以增進(jìn)研實(shí)一體化教學(xué)模式的互動性。另一方面基于IPTV的遠(yuǎn)程教學(xué)交互式應(yīng)用模式[11]，創(chuàng)設(shè)了生成性資源庫，通過借助資源庫中的原生數(shù)據(jù)，應(yīng)用自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、教師引導(dǎo)等方式，使學(xué)生能夠獲得新的知識與技能，并提高其信息素養(yǎng)、元認(rèn)知能力及自主學(xué)習(xí)能力，并為經(jīng)驗(yàn)薄弱的學(xué)生提供實(shí)效性的參考，是師范生短期內(nèi)補(bǔ)充優(yōu)質(zhì)實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的有利途徑。

3.增強(qiáng)“研實(shí)”過程性評價(jià)

同時(shí)，研訓(xùn)一體化模式以培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、以人為本的卓越教師為目?biāo)，注重對師范生研訓(xùn)實(shí)踐中的過程性評價(jià)，并探索適合于研訓(xùn)教學(xué)的考核方式及標(biāo)準(zhǔn)。主要通過回?fù)苜Y源庫中的課程實(shí)錄視頻、研討課程教學(xué)設(shè)計(jì)或評析新穎觀點(diǎn)等方式，來擴(kuò)大對學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的覆蓋面，而平臺中的研訓(xùn)課程管理系統(tǒng)，能夠?qū)崿F(xiàn)與實(shí)訓(xùn)方進(jìn)行預(yù)溝通，并可在此系統(tǒng)中公開展示課程計(jì)劃安排表，方便師生預(yù)先完成課前教學(xué)任務(wù)的下發(fā)及評析。

三、基于同步課堂的師范生研實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)模型構(gòu)建

1.研實(shí)一體化模式的研究過程

目前，研究者針對師范生研訓(xùn)模式的構(gòu)建，已能全面把握研訓(xùn)教學(xué)過程的各結(jié)構(gòu)要素，并能將現(xiàn)代技術(shù)融入師范生研訓(xùn)教育中，但缺乏借助技術(shù)手段以改變研訓(xùn)相分離的新型化模式。為進(jìn)一步落實(shí)并調(diào)研此類問題，本研究與杭州某重點(diǎn)示范中職學(xué)校進(jìn)行合作研究，共同研討了教學(xué)模式的構(gòu)建、數(shù)字化教學(xué)環(huán)境的應(yīng)用、研訓(xùn)資源難題的解決及研訓(xùn)銜接性等問題。進(jìn)一步通過行動研究法、訪談法等多種方式，面向師范生的研訓(xùn)教學(xué)應(yīng)用中的實(shí)際需要，以解決現(xiàn)實(shí)問題為研究取向，構(gòu)建出了研實(shí)一體化模式雛形，并搭建出相匹配的信息化教學(xué)環(huán)境，通過課堂觀察法、調(diào)查研究法等方式，做到校內(nèi)與一線教師落實(shí)到班，校外與實(shí)訓(xùn)專家反復(fù)研討，通過多次的優(yōu)化與改進(jìn)，以增進(jìn)模式的可行性及合理性。再通過校內(nèi)小范圍的“實(shí)驗(yàn)教學(xué)—反思研討—修改完善”，初步保證模式的有效性后，進(jìn)一步組織大范圍的公開課，通過邀請各領(lǐng)域的專家共同評析此模式，再次深入優(yōu)化模式的可行性、合理性及有效性。模式構(gòu)建的流程如圖1所示。

2.研實(shí)一體化模式的設(shè)計(jì)

如圖2所示，整個模式包括兩類對象三大階段，對象分為研訓(xùn)學(xué)生及共導(dǎo)雙師。研習(xí)與實(shí)習(xí)中的學(xué)生群體相互作用、辨證發(fā)展，學(xué)習(xí)策略體現(xiàn)在自主、合作、探究、自我評價(jià)等;校內(nèi)教師及實(shí)訓(xùn)單位導(dǎo)師共同引導(dǎo)，協(xié)同為學(xué)生開展跨時(shí)空、跨地域、深反思的全交互式實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動。研實(shí)一體化教學(xué)模式采取課前、課中、課后三階段：①課前階段：上屆學(xué)生需完成教學(xué)設(shè)計(jì)并模擬上課，本屆學(xué)生分組討論教學(xué)設(shè)計(jì)并上傳討論結(jié)果;②課中階段：該階段由直播、面授相結(jié)合的方式進(jìn)行推進(jìn)，較為適宜師資及時(shí)空資源緊缺、研習(xí)與實(shí)習(xí)脫節(jié)、深度思考不足的實(shí)訓(xùn)類課程。觀摩環(huán)節(jié)由校內(nèi)直播教室與校外實(shí)訓(xùn)教室實(shí)況共享，研習(xí)學(xué)生可同步觀摩實(shí)習(xí)學(xué)生的教學(xué)全景;互動答疑環(huán)節(jié)，由校內(nèi)負(fù)責(zé)教師進(jìn)行組織引導(dǎo)，組織研習(xí)學(xué)生，針對實(shí)習(xí)學(xué)生的備課、上課、作業(yè)布置等各環(huán)節(jié)，進(jìn)行審慎的思考，并與實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)時(shí)互動，提出自己的疑問或建議;專家點(diǎn)評環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)專家的權(quán)威作用，分別對實(shí)習(xí)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中、研習(xí)學(xué)生在互動交流階段所展現(xiàn)出的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行高水平的點(diǎn)評;現(xiàn)場研討環(huán)節(jié)，采用面授式課堂教學(xué)，由校內(nèi)教師調(diào)取資源庫資源，組織學(xué)生針對實(shí)習(xí)學(xué)生教學(xué)過程中的教學(xué)基本功、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織及課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法及教學(xué)手段、教學(xué)效果等方面展開深度思考與討論總結(jié)，并布置課后任務(wù)。最終，使整個學(xué)習(xí)過程呈螺旋式上升并形成閉環(huán)。③課后階段：包括上屆學(xué)生的教學(xué)反思（完善教學(xué)設(shè)計(jì)）及本屆學(xué)生的拓展練習(xí)（完成一份教學(xué)設(shè)計(jì)）。

四、案例分析

本文嘗試將研實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)模式應(yīng)用于學(xué)前教育專業(yè)師范生研習(xí)、實(shí)習(xí)課程教學(xué)中。案例設(shè)計(jì)以同步課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)理念與目標(biāo)為指導(dǎo)，依賴端對端教室及遠(yuǎn)程研訓(xùn)系統(tǒng)等學(xué)習(xí)環(huán)境的支撐，發(fā)揮雙導(dǎo)師同步教導(dǎo)作用，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力，提升其研訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)包括三個階段：在課前階段，上屆學(xué)生完成教學(xué)設(shè)計(jì)、進(jìn)行模擬上課訓(xùn)練、上傳教學(xué)資源，本屆學(xué)生則完成教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)、上傳預(yù)習(xí)結(jié)果、查閱課程相關(guān)資料;在課中階段，上屆學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、提供腳手架開展情景教學(xué)并對情景探究學(xué)習(xí)應(yīng)答結(jié)果給予反饋，研習(xí)學(xué)生則基于觀摩環(huán)節(jié)，以“教學(xué)目標(biāo)”為導(dǎo)向，針對教學(xué)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，與上屆學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動答疑。隨后由實(shí)訓(xùn)專家針對課程設(shè)計(jì)理念、實(shí)訓(xùn)全過程進(jìn)行點(diǎn)評，并給予學(xué)生實(shí)時(shí)互動應(yīng)答。在最后的環(huán)節(jié)中，由研習(xí)教師組織學(xué)生，應(yīng)用資源庫中數(shù)據(jù)，分別從教學(xué)基本功、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂結(jié)構(gòu)與教學(xué)組織、教學(xué)方法及手段、教學(xué)效果等六個維度進(jìn)行現(xiàn)場研討，旨在促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度思考;在課后階段，實(shí)習(xí)學(xué)生完善教學(xué)設(shè)計(jì)、上傳教學(xué)反思，研習(xí)學(xué)生則完成本課程拓展設(shè)計(jì)、上傳作業(yè)結(jié)果。

本案例中的師范生研訓(xùn)教學(xué)，基于“異地同步、雙師共導(dǎo)”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮了端對端教室的技術(shù)優(yōu)勢。首先，通過實(shí)習(xí)學(xué)生教、研習(xí)學(xué)生評、雙師共導(dǎo)的一體化模式框架，能夠激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)生的心理機(jī)能;其次，信息化環(huán)境的營造，利于同伴合作討論學(xué)習(xí)策略的實(shí)施，能夠?qū)崿F(xiàn)課中階段的拓展延伸，形成“課前、課中、課后”的三階段模式設(shè)計(jì)，有利于提升學(xué)生的溝通協(xié)作能力及其信息素養(yǎng);再次，異地同步獲取實(shí)訓(xùn)課堂信息的同時(shí)，也為動態(tài)生成和展示研習(xí)學(xué)生的智慧靈感提供了便利，學(xué)前教育專業(yè)充滿著獨(dú)特的體驗(yàn)性和感悟性，在教學(xué)過程中基于不同的生活閱歷、觀察角度、知識層次，在學(xué)生頭腦中就會迸發(fā)出獨(dú)特的內(nèi)心解讀及個人感悟，較好地體現(xiàn)了研實(shí)一體化教學(xué)的反饋及時(shí)性及動態(tài)生成性。

五、實(shí)施研實(shí)一體化模式的注意事項(xiàng)

1.學(xué)生層面

學(xué)生應(yīng)從思想上真正認(rèn)識到研訓(xùn)的必要性及重要性，一方面，師范生需具備良好信息素養(yǎng)，在課前通過網(wǎng)絡(luò)檢索、搜集資料完成預(yù)備性學(xué)習(xí)，在課后應(yīng)用資源庫回顧反思，或借助網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行互動交流;另一方面，師范生應(yīng)做到以人為本、德才兼?zhèn)?，在課中階段要充分發(fā)揮所學(xué)專業(yè)知識，更應(yīng)注重與教育對象的互動交流，通過解讀其表情、情緒等，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，不僅要掌握群體共性特點(diǎn)，還應(yīng)明晰個體差異，以促進(jìn)教育對象的全面發(fā)展。研習(xí)學(xué)生要做到，全方位多角度地觀察并反思實(shí)習(xí)生的教學(xué)實(shí)戰(zhàn)情況，取其精華去其糟粕，以提升自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及能力。

2.師資層面

實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師應(yīng)由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任，其職責(zé)主要在于以其豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、深厚的教學(xué)理論功底和較高的科研水平來指導(dǎo)、審核師范生教學(xué)計(jì)劃的制定、授課內(nèi)容安排、板書設(shè)計(jì)、課件制作與應(yīng)用環(huán)節(jié)的確定等，并對全體學(xué)生進(jìn)行拓展性知識的講授，以幫助學(xué)生突破研訓(xùn)重難點(diǎn);校內(nèi)教師主要負(fù)責(zé)課前、課后階段學(xué)生任務(wù)的發(fā)布—審閱—考評，課中階段的組織—引導(dǎo)—總結(jié)等，校內(nèi)教師應(yīng)具有高度的責(zé)任心、豐富的課堂學(xué)習(xí)組織和班級管理經(jīng)驗(yàn)，有現(xiàn)代化教學(xué)理念及教學(xué)設(shè)備的實(shí)際操作水平、能熟悉計(jì)算機(jī)操作，以確保直播教室研習(xí)課堂的質(zhì)量。

3.模式層面

同步課堂需要信息技術(shù)的支持，但網(wǎng)絡(luò)速度較慢是當(dāng)今制約眾多學(xué)校開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的負(fù)面因素之一。由此，學(xué)校需通過各種途徑，如配置高性能服務(wù)器、增大網(wǎng)絡(luò)寬帶的接入量等方式解決這一問題，確保課程的穩(wěn)定性及流暢性。同時(shí)，研訓(xùn)類課程的性質(zhì)及特點(diǎn)決定了其考核評價(jià)方式的復(fù)雜性，研實(shí)一體化模式更應(yīng)注重對學(xué)生的過程評價(jià)，借助資源庫數(shù)據(jù)，對學(xué)生的研訓(xùn)態(tài)度、求知欲望、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、實(shí)踐反思等方面進(jìn)行多維度評價(jià)。

六、結(jié)語

信息技術(shù)融進(jìn)課堂，能促進(jìn)多元互動的產(chǎn)生，保持學(xué)生思維的活躍。信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，可協(xié)助優(yōu)化課程體系、創(chuàng)新教學(xué)模式，是探索學(xué)前教育領(lǐng)域，更是探尋師范類實(shí)踐性課程的學(xué)習(xí)新路徑。基于同步課堂的研實(shí)一體化教學(xué)模型，打造雙導(dǎo)師共教共導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)1+1>2的效果，能呈現(xiàn)出“產(chǎn)教融合、校企一體”的辦學(xué)模式。通過信息技術(shù)能采集學(xué)生個性化、全程性的大數(shù)據(jù)，為研訓(xùn)教學(xué)過程中，實(shí)踐性知識的提取、存儲、應(yīng)用、再生提供了平臺支撐。

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（編輯：魯利瑞）