語文能力課堂構(gòu)建要點(diǎn)與策略

摘要：“語文能力課堂”以培養(yǎng)學(xué)生語文能力為目標(biāo)，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，著力將課堂建設(shè)成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)、體驗(yàn)過程、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐場所?！罢Z文能力課堂”強(qiáng)調(diào)聚焦能力訓(xùn)練點(diǎn)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主習(xí)得能力，通過變式練習(xí)鞏固能力，在實(shí)踐應(yīng)用中活化能力，在探究學(xué)習(xí)中融通能力，最終促進(jìn)學(xué)生語文能力的提升和素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：語文能力課堂;能力培養(yǎng);課堂建構(gòu)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2020）12A-0003-03

任教小學(xué)語文教學(xué)多年，我深刻認(rèn)識(shí)到一切教育的目的都是為了促進(jìn)學(xué)生的健康成長，而學(xué)生的健康成長，必然伴隨著生活經(jīng)驗(yàn)的豐富和學(xué)習(xí)能力的提升。要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就必須深化課堂教學(xué)改革，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

“語文能力課堂”以培養(yǎng)學(xué)生語文能力為目標(biāo)，構(gòu)建以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)環(huán)境，努力將課堂建設(shè)成學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)、深度體驗(yàn)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐場所。其主要特征是強(qiáng)調(diào)“學(xué)”比“教”更重要，“學(xué)會(huì)”比“教會(huì)”更重要，“會(huì)學(xué)”比“學(xué)會(huì)”更重要。

一、以能力訓(xùn)練為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

語文能力課堂的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的能力。教師既要了解不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特征，也要了解學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)需求，了解學(xué)生間的能力差異以及不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，等等，以此為基礎(chǔ)，聚焦能力訓(xùn)練點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要從整體入手，研究教材的編寫特點(diǎn)和撰寫體系，研究單元要素的特點(diǎn)和安排意圖，梳理教材中的知識(shí)點(diǎn)，充分運(yùn)用教材資源，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，挖掘教材的使用價(jià)值，找準(zhǔn)能力訓(xùn)練點(diǎn)。同時(shí)要認(rèn)識(shí)到教材并不是教學(xué)的唯一資源，教師要根據(jù)學(xué)生需要、能力分布、教材特點(diǎn)，對(duì)教材做適當(dāng)?shù)貏h減、增補(bǔ)、重組和整合，讓教材真正為學(xué)生能力地提升服務(wù)。

例如，部編語文教材三年級(jí)下冊(cè)第六單元的能力訓(xùn)練點(diǎn)是“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”，這個(gè)單元安排了《童年的水墨畫》《剃頭大師》《肥皂泡》《我不能失信》4篇課文。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，將“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”定位為能力訓(xùn)練點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要把理解句子的幾種方法作為教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)時(shí)通過“明確要素定目標(biāo)—?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境品文本—扣住語句找方法—聚焦能力重語用—?dú)w納總結(jié)多實(shí)踐”的教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解、查閱資料等理解難懂語句的方法，并在老師補(bǔ)充的學(xué)習(xí)資料中加以運(yùn)用和鞏固。教師教學(xué)時(shí)對(duì)語文能力有所聚焦，就能引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)語文的方法，為以后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

二、以“習(xí)得能力”為目標(biāo)展開自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是習(xí)得能力的重要學(xué)習(xí)方式之一。語文能力課堂要引導(dǎo)學(xué)生充分進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體獨(dú)立、主動(dòng)自覺和自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)。教師要通過給學(xué)生設(shè)置情境、設(shè)計(jì)問題、提供范例、巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式習(xí)得能力。情境設(shè)置要有利于激發(fā)學(xué)生探究的興趣，問題設(shè)計(jì)要能夠引發(fā)學(xué)生的思考，范例可以來自課文，也可以來自補(bǔ)充的學(xué)習(xí)材料。

課堂上的自主學(xué)習(xí)可以通過學(xué)生的自主思考和自主交流進(jìn)行。在自主思考環(huán)節(jié)中，教師要注意給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，同時(shí)注意讓獨(dú)立思考與交流討論相結(jié)合。教師要走到學(xué)生中間去，參與小組討論，傾聽組員發(fā)言，隨學(xué)定教，動(dòng)態(tài)指導(dǎo)。自主交流是在自主思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行的展示環(huán)節(jié)，學(xué)生們發(fā)表自己的觀點(diǎn)、傾聽分享、互動(dòng)激發(fā)、生成智慧。教師要搭建平等對(duì)話的交流平臺(tái)，及時(shí)串聯(lián)歸納，適時(shí)總結(jié)提升，做到“三抓三聽三引導(dǎo)”，即抓板塊、抓主線、抓“能力點(diǎn)”;聽語病、聽表達(dá)、聽觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流，讓學(xué)生在民主的氛圍中，提升能力，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展。

例如，部編語文教材三年級(jí)下冊(cè)第四單元的語文要素是：“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”，這是在單元三“圍繞一個(gè)意思把這段話寫清楚”的基礎(chǔ)上提出來的，體現(xiàn)了部編語文教材連續(xù)性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)第四單元的時(shí)候，要注意引導(dǎo)學(xué)生自己去品讀課文、自主學(xué)習(xí)、自己發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語句。例如，《花鐘》一文第一、二自然段的教學(xué)，教師請(qǐng)學(xué)生自主探究，默讀課文，理解意思，用“”劃出能夠概括這一段意思的語句。學(xué)生自主思考之后進(jìn)行自主交流，發(fā)現(xiàn)第一、二自然段分別是圍繞“要是我們留心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，一天之內(nèi)，不同的花開放的時(shí)間是不同的?！薄安煌闹参餅槭裁撮_花的時(shí)間不同呢？”這些重點(diǎn)句子來寫的。教師及時(shí)歸納總結(jié)，讓學(xué)生領(lǐng)悟：關(guān)鍵句能幫助我們概括大意，它可能出現(xiàn)在一段話的不同位置;我們可以對(duì)關(guān)鍵語句的表達(dá)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，如第二節(jié)可以改成“不同的植物開花的時(shí)間為什么不同”。這些方法不是老師直接告訴學(xué)生的，而是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟的。

三、通過變式練習(xí)鞏固能力

變式練習(xí)是語文能力課堂的鞏固環(huán)節(jié)，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要一步。學(xué)生將習(xí)得的知識(shí)和技能進(jìn)行變式練習(xí)，學(xué)會(huì)舉一反三。這一過程是信息加工編碼、存儲(chǔ)的過程，有利于學(xué)生自主梳理、理性思考，做到學(xué)有所得。變式練習(xí)設(shè)計(jì)要注意針對(duì)性、層次性、多樣性。“針對(duì)性”指的是要針對(duì)能力訓(xùn)練點(diǎn)練習(xí)，避免盲目;“層次性”指的是在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要注意坡度和層次;“多樣性”指的是練習(xí)的形式要多樣有效。只有在反復(fù)練習(xí)中鞏固所得，不斷強(qiáng)化，舉一反三，學(xué)生才能真正習(xí)得能力。

例如，學(xué)習(xí)部編語文教材四年級(jí)上冊(cè)第六單元《一只窩囊的大老虎》時(shí)，教師以“寫好自己的心理變化”為能力訓(xùn)練點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生反復(fù)品讀文本，自主探究，畫出文中人物的心理變化圖。為了鞏固此訓(xùn)練點(diǎn)，變式練習(xí)一是教師提供材料，引導(dǎo)學(xué)生比較辨析，體會(huì)寫好心理變化的作用。教師出示兩段話，一段話只敘述了過程，而另一段話卻在敘述中詳細(xì)地寫出了人物的心理變化。學(xué)生們通過朗讀、比較、評(píng)析，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到寫好人物的心理變化更有助于讀者走進(jìn)人物的內(nèi)心，把握人物特點(diǎn)。變式練習(xí)二是創(chuàng)設(shè)情境，寫好內(nèi)心獨(dú)白，進(jìn)行片段訓(xùn)練。當(dāng)教師戴著一副夸張的大墨鏡走進(jìn)教室時(shí)，學(xué)生們驚訝不已，猜測不斷。有趣的情境激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望。教師請(qǐng)學(xué)生當(dāng)場記錄自己的想法，寫出內(nèi)心獨(dú)白，使學(xué)生明白了人物的心理是時(shí)刻變化的，要善于抓住心理變化點(diǎn)，用恰當(dāng)?shù)脑~句表達(dá)出來。變式練習(xí)三是開展活動(dòng)，親身體驗(yàn)，綜合訓(xùn)練。教師通過在班級(jí)開展“畫鼻子比賽”“朗誦活動(dòng)”“演講展示”等有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生人人參與，親身體驗(yàn)，體會(huì)人物細(xì)微的心理變化，畫出心理變化示意圖，寫出了精彩的作文。

四、開展實(shí)踐應(yīng)用活化能力

教師要使學(xué)生習(xí)得的能力在盡可能多的情境中加以運(yùn)用，甚至達(dá)到自動(dòng)化的程度，能力才能夠真正形成。因此，實(shí)踐應(yīng)用是語文能力課堂的重要環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)重在通過課堂上的訓(xùn)練，強(qiáng)化、活化學(xué)生習(xí)得的語文能力。因此，學(xué)習(xí)之后，教師可以提供一天或更長時(shí)間的“間隔復(fù)習(xí)”，幫助學(xué)生將習(xí)得的能力進(jìn)行溫習(xí)。這種能力復(fù)習(xí)可以是分散的，也可以是集中的。相對(duì)而言，分散的練習(xí)更有利于能力的掌握。教師應(yīng)恰當(dāng)、及時(shí)地對(duì)學(xué)生的能力掌握情況給予評(píng)價(jià)，學(xué)生從運(yùn)用能力的結(jié)果中接受自我反饋和教師反饋，練習(xí)才能發(fā)揮積極作用。

例如關(guān)于復(fù)述的訓(xùn)練，部編語文教材體現(xiàn)了鮮明的層次性、連續(xù)性、發(fā)展性，每個(gè)年級(jí)都有具體的要求。部編語文教材三年級(jí)下冊(cè)單元八的語文要素是復(fù)述故事。學(xué)習(xí)《慢性子裁縫和急性子顧客》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助表格進(jìn)行復(fù)述，先“一天一天練說”，再“四天連起來說”，做到按順序說清楚;也可以在班級(jí)開展《慢性子裁縫和急性子顧客》課本劇表演活動(dòng);或者請(qǐng)學(xué)生給低年級(jí)小朋友講這個(gè)故事，用多種方式訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述能力。復(fù)述能力需要反復(fù)練習(xí)才能真正掌握，因此教師要持續(xù)地布置復(fù)述的學(xué)習(xí)任務(wù)。除了利用課文的材料，平常也可以布置學(xué)生復(fù)述課外故事、復(fù)述會(huì)議內(nèi)容、復(fù)述他人說的話等等，同時(shí)注意積極進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的復(fù)述能力。

五、通過探究學(xué)習(xí)融通能力

探究學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力最重要的方式之一，探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于讓學(xué)生親歷知識(shí)產(chǎn)生與形成的過程，通過親歷來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。在實(shí)踐中，它看似花費(fèi)時(shí)間，其實(shí)是其他學(xué)習(xí)方式替代不了的。能否通過探究學(xué)習(xí)來融通教學(xué)中的能力，關(guān)鍵在于鼓勵(lì)學(xué)生自己探索問題，發(fā)現(xiàn)問題、敘述問題，解決問題。教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行真正的探究，幫助學(xué)生克服遇到的困難，讓學(xué)生把在課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)和習(xí)得的能力延伸到課外，將學(xué)生的視野從校內(nèi)延展到社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合應(yīng)用能力。

例如，為了提高六年級(jí)學(xué)生課外閱讀能力，教師請(qǐng)學(xué)生完成《自主閱讀小報(bào)告》，在課堂上教給學(xué)生如何多角度選擇研究主題，如何通過不同形式表達(dá)自己的讀書收獲，再引導(dǎo)學(xué)生圍繞“我研究的書籍”“我研究的主題”“研究方法”“研究內(nèi)容”“我的研究感受”五個(gè)方面進(jìn)行自主研究。學(xué)生們的研究熱情被激發(fā)，有的學(xué)生閱讀《草房子》研究“曹文軒筆下的桑?！?，有的閱讀《明朝那些事兒》研究“建文帝朱允炆下落之謎”，有的閱讀《平凡的世界》研究“孫少平的成長史”，有的閱讀《紅樓夢(mèng)》研究“詩詞即性格”，有的閱讀《福爾摩斯探案集》研究“福爾摩斯如何抓住蛛絲馬跡”，等等。學(xué)生掌握了研究方法，寫出了詳盡的研究報(bào)告，提升了綜合能力，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

“語文能力課堂”努力構(gòu)建“以能力訓(xùn)練點(diǎn)為教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向”的課堂樣態(tài)，最終目的是促進(jìn)兒童能力的發(fā)展、素養(yǎng)的提高和生命的成長。

責(zé)任編輯：顏瑩

Key Points and Strategies for Constructing Chinese Ability Class

Liu Jie

（Damalu Primary School， Xuzhou City 221005， China）

Abstract：? “Chinese Ability Class” refers to a teaching environment with the goal of cultivating students language ability and students independent learning， cooperative learning and inquiry learning as their main learning methods. It is place of learning and practice where students actively construct， experience the process， and learn to learn. Instructional design should focus on ability training points， guide students to learn ability training points autonomously in the classroom， consolidate the ability training points through variable exercises， make use of the ability training points in practical applications， and expand the ability training points in inquiry learning， ultimately promoting the development of childrens abilities， the improvement of literacy and the growth of life.

Key words： Chinese language ability classroom; ability training; teaching design

收稿日期：2020-11-20

作者簡介：劉杰，徐州市大馬路小學(xué)（江蘇徐州，221005），國家萬人計(jì)劃教學(xué)名師，全國模范教師，全國優(yōu)秀班主任，蘇教名家培養(yǎng)對(duì)象，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，江蘇省勞動(dòng)模范。