小學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的教師支持指向

摘要：小學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)強調(diào)主體參與、方法能力和認知責(zé)任。作為重要的建設(shè)性互動伙伴，教師要采用個性化的教學(xué)策略來適應(yīng)學(xué)生在自我導(dǎo)向性上的狀態(tài)，以興趣為起點，持續(xù)增強內(nèi)驅(qū)力;以方法為要素，培育提升學(xué)習(xí)力;以約定為載體，磨礪養(yǎng)成自控力，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的能量和能力，激勵、支持學(xué)生展開自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。

關(guān)鍵詞：自我導(dǎo)向?qū)W習(xí);內(nèi)驅(qū)力;學(xué)習(xí)力;自控力

中圖分類號：G455 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）12A-0016-04

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是一種“由學(xué)習(xí)者發(fā)起計劃與引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動的自我教學(xué)”[1]。在此過程中，學(xué)習(xí)者自己確立學(xué)習(xí)目標，尋求學(xué)習(xí)資源，選擇學(xué)習(xí)策略，評價學(xué)習(xí)成果。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)被譽為“最有效的學(xué)習(xí)方式”。自我導(dǎo)向可以被習(xí)得，也可以被傳授。目前小學(xué)生學(xué)習(xí)的“他控”現(xiàn)象較為普遍，“學(xué)什么”“怎么學(xué)”很大程度由成人組織和控制。從現(xiàn)代社會人們終身學(xué)習(xí)的需要出發(fā)，發(fā)展小學(xué)生自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)能力意義深遠。引導(dǎo)小學(xué)生展開自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)既是必須，也有可能。

沒有一種學(xué)習(xí)活動是完全可以排除來自外在的刺激，小學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)亦是如此，既要充分依靠學(xué)生的個人自主性，也與那些對學(xué)生獨立自主性產(chǎn)生影響的外在情境變量，如教師作用的發(fā)揮、學(xué)習(xí)資源的提供、學(xué)習(xí)環(huán)境的營造等有著深層關(guān)聯(lián)。教師是學(xué)生自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者，是學(xué)生學(xué)習(xí)中重要的建設(shè)性互動伙伴，要適度評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生提供外部支持，助力學(xué)生改善自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)策略和過程。

小學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的發(fā)生呈現(xiàn)如下表征：“我想學(xué)”，有積極主動的學(xué)習(xí)意愿;“我會學(xué)”，有基本的學(xué)習(xí)策略技巧，掌握一定的學(xué)習(xí)方法;“學(xué)習(xí)是我自己的事”，會管理學(xué)習(xí)過程;“我學(xué)會”，能夠達成學(xué)習(xí)目標。綜上可見，小學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體參與、方法能力和認知責(zé)任。教師需要指向這三個方面，采用個性化的教學(xué)策略來適應(yīng)學(xué)生在自我導(dǎo)向性上的狀態(tài)，進而賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的能量和能力，激勵、支持學(xué)生展開學(xué)習(xí)。

一、以“興趣”為起點，增強內(nèi)驅(qū)力

對學(xué)習(xí)而言，外在刺激固然重要，更重要更長久的因素是內(nèi)驅(qū)力。內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動機、目標、理想等心理意向的綜合，是自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的強大支柱，能使學(xué)生以高漲的學(xué)習(xí)熱情投入學(xué)習(xí)，并能使學(xué)生自覺調(diào)控學(xué)習(xí)過程，克服困難與障礙，堅持不懈地努力。

學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力發(fā)端于好奇心和興趣。教師需要創(chuàng)造富有激勵性的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生萌生學(xué)習(xí)興趣和愿望;需要提供多樣性的學(xué)習(xí)活動和多方面積極參與的機會，逐步穩(wěn)固學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，形成持續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在性動力。

1.找到真實的問題

兒童天生具有探究問題的欲望，教師應(yīng)該促使學(xué)生自己思考并解決問題，催生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。杜威的“思維五步法”理論認為，學(xué)生要有一個真實的經(jīng)驗情境，這是思維的出發(fā)點;要在這個情境內(nèi)部產(chǎn)生一個真實的問題，這是思維的刺激物[2]。真實的問題推動主動思考，主動探究，主動學(xué)習(xí)，是自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的催化劑。

現(xiàn)在的課堂中，教師鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，但往往形成了一定套路。語文課上老師經(jīng)常問：“讀了課題，你有什么問題？”“為什么這樣？”“結(jié)果如何？”有的時候，這些問題課文中講得很清楚，信息顯而易見，可以直接找到，不需要經(jīng)過一定時間的閱讀、思考、探索，并不是初步閱讀產(chǎn)生的真正的疑問，這些只是“假問題”。真實的問題，首先應(yīng)該來源于學(xué)生自己的學(xué)習(xí)初感，是學(xué)生真正有疑惑想問、想弄明白的問題;其次，并非所有來自學(xué)生的真實問題都可以作為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)展開的關(guān)鍵問題，教師要依據(jù)本課的學(xué)習(xí)目標進行篩選，擇取有意思、有意義的問題，作為關(guān)鍵問題，引發(fā)學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí);再次，真實的問題也可以由教師提出，即這個問題雖不是學(xué)生自己提出的，但對學(xué)生來說，的確是個“真實的問題”。教師基于學(xué)生的經(jīng)驗基礎(chǔ)，設(shè)計以教學(xué)核心知識為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生高參與度的關(guān)鍵問題，用真實的問題架構(gòu)學(xué)習(xí)活動的時空，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問題情境，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲求和深度的參與意向，引發(fā)學(xué)生的思考、討論、理解、探索的學(xué)習(xí)行為。

真實的問題最好具有開放性、延展性和綜合性，一個問題的解決能引發(fā)另一個問題的產(chǎn)生或者解決，形成“問題串”，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷向前走，向深處走，使學(xué)習(xí)經(jīng)驗結(jié)構(gòu)化、整體化。

2.設(shè)計挑戰(zhàn)性的任務(wù)

一個有真實情景、有趣又有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，能夠吸引學(xué)生自覺地投入時間和精力去完成。由此可見，一項能夠吸引學(xué)生傾盡全力去完成的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)也是自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的發(fā)端。挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以讓學(xué)生發(fā)揮自身的能量，積極主動地應(yīng)用學(xué)習(xí)資源，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，在完成實際任務(wù)的過程中，完成知識的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，發(fā)展自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力。

挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，對小學(xué)生來說，可以是一個具有較大思維空間的問題探究行動，也可以是一項手腦并用，融閱讀、理解、思考、創(chuàng)造等不同環(huán)節(jié)的實踐活動。它承載著學(xué)習(xí)目標，具有“實感”，能夠“實干”，是學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的核心，讓每個學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)進程，在任務(wù)驅(qū)動中自主吸收知識，進行思考探索，尋求解決路徑。其“挑戰(zhàn)性”表現(xiàn)在：首先，基于教材內(nèi)容，又超越教材內(nèi)容的具體細節(jié)和事實性描述，蘊含對更本質(zhì)問題、概念性知識、規(guī)律性知識的探究;其次，處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，能促進學(xué)生超越現(xiàn)有水平，向潛在發(fā)展水平提升;再次，具有適度的復(fù)雜性，不停留于低階思維，能引發(fā)高階思維，需要進行深度思考，思維活動的強度相對較大。

設(shè)計自帶學(xué)習(xí)動力的學(xué)習(xí)任務(wù)至關(guān)重要。第一，要與學(xué)生即將學(xué)習(xí)的知識緊密關(guān)聯(lián)，緊扣學(xué)習(xí)主題、目標，聚焦學(xué)習(xí)重點、難點，使完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程成為新知的探索、發(fā)現(xiàn)、內(nèi)化、遷移、應(yīng)用的過程;第二，要體現(xiàn)兒童意趣，任務(wù)內(nèi)容要基于學(xué)生經(jīng)驗，聯(lián)系學(xué)生生活，呈現(xiàn)形式有趣，使學(xué)生愿意迎接挑戰(zhàn);第三，不僅要基于教材，還要超越教材，循著教材對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的獨特價值設(shè)計，讓教材發(fā)揮“例子”和“憑借”的作用，成為完成任務(wù)的主要學(xué)習(xí)資源。

3.創(chuàng)造連續(xù)性的勝利與成就感

相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就感、效能感及學(xué)業(yè)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)之間相關(guān)性顯著。成就感會使學(xué)生不斷增強自信心，從內(nèi)心相信自己的能力能夠達到更高層次。這種心理不斷強化，就成為其積極地投入下次學(xué)習(xí)活動的內(nèi)驅(qū)力，推動其自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的不斷深入，更加樂于付出努力和采取策略，解決學(xué)習(xí)中遇到的難度更高的問題。學(xué)習(xí)成就感是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完成任務(wù)、實現(xiàn)目標、得到認可時產(chǎn)生的一種滿足、興奮、愉悅的情感體驗。對小學(xué)生來說，可能來自一次正確的回答、一份優(yōu)秀的作業(yè)、一次老師的表揚、一次同伴的欣賞。不斷地得到成功體驗，是一種巨大的學(xué)習(xí)推動力量，學(xué)習(xí)的興趣、信心、能力在連續(xù)性的勝利和成就感中逐步累積起來。

提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，首先要設(shè)定具體適切的學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生的實際水平之間應(yīng)保持合理的張力，由淺入深，由易漸難，層級推進，學(xué)一課有一得，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中看到自己的每一步發(fā)展，體驗到自己的每一點進步。其次要創(chuàng)造機會讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，把學(xué)生的潛能發(fā)揮出來，讓他們發(fā)現(xiàn)自己，實現(xiàn)價值，深刻體會學(xué)習(xí)的樂趣。筆者曾嘗試引導(dǎo)學(xué)生“做小老師”的方式來學(xué)習(xí)，通過“學(xué)進去再講出來”“以講再促學(xué)”。在活動中發(fā)現(xiàn)，這種學(xué)習(xí)方式的效率是最高的，也最能促進學(xué)生先學(xué)、主動學(xué)。第三，要給予學(xué)生正向激勵，摒棄泛泛而談，力求真誠具體，多用肯定性評價、針對性評價和發(fā)展性評價。

二、以“方法”為要素，提升學(xué)習(xí)力

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力需要時間來進行持久培育。學(xué)生需要有一定的自主學(xué)習(xí)方法和策略的積累，只有掌握了正確的、適合自己學(xué)習(xí)實際情況的學(xué)習(xí)方法，才可以調(diào)控自己的學(xué)習(xí)進程、節(jié)奏，觸發(fā)積極而良性的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的初始階段，不能自發(fā)地掌握學(xué)習(xí)方法。教師要依據(jù)學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)內(nèi)容，探索有效的學(xué)習(xí)方法和指導(dǎo)途徑，通過具體學(xué)習(xí)情境中的有效互動，幫助學(xué)生選擇適宜當前學(xué)習(xí)的恰當?shù)膶W(xué)習(xí)方法，改善自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的策略和過程，使學(xué)習(xí)真正成為“我的學(xué)習(xí)”，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時，逐步形成屬于自己的有效學(xué)習(xí)方法，

1.以范式“引”

教師關(guān)鍵性的示范和引領(lǐng)在小學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)中仍有舉足輕重的作用。教師要探索學(xué)科學(xué)習(xí)的規(guī)律，將學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)自然地滲透在學(xué)習(xí)過程中。要將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法緊密結(jié)合，按照一定的程序步驟和學(xué)習(xí)需要，提供范式，進行示范性指導(dǎo)，不是讓學(xué)生簡單地模仿和復(fù)制，而是讓學(xué)生經(jīng)歷體驗，引導(dǎo)學(xué)生在此時此地的實踐中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，在彼時彼地和教師不在場的類似情境中自覺靈活地運用，舉一反三、觸類旁通。

為促進學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，教師首先要關(guān)注學(xué)科的基礎(chǔ)性、代表性、本質(zhì)性的學(xué)習(xí)方法的范式引領(lǐng)。譬如語文學(xué)科，學(xué)習(xí)一類文體的基本圖式，可以用于同一類文章、同一種語言現(xiàn)象的學(xué)習(xí);數(shù)學(xué)學(xué)科，解決一類應(yīng)用題時，可以采用畫線段圖的方法等。同時還要關(guān)注不同學(xué)科共同需要的搜集資料、思考問題、討論表達等學(xué)習(xí)方法的范式引領(lǐng)。譬如思考問題，可以引導(dǎo)學(xué)生按照“看問題，圈關(guān)鍵詞——讀課本，找關(guān)鍵點”的思路進行;討論表達的范式，可以引導(dǎo)學(xué)生使用“我認為……因為……”“由……這些語句，我讀懂了……”“我同意……的意見，我還有補充……”等句式進行表達。有了一定的學(xué)習(xí)方法作為基礎(chǔ)，進入到具體情境中，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)才能順利啟動，并持續(xù)進行下去。

2.以支架“扶”

因為小學(xué)生的年齡特征和經(jīng)驗基礎(chǔ)，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的過程必然會遇到障礙和困難。教師需要適時介入，為學(xué)生的學(xué)提供支架，幫助學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)。這里的“支架”，是關(guān)于學(xué)習(xí)方法的程序性、策略性指引，是暫時的、輔助性的手段和方式。支架是助學(xué)的橋梁，對學(xué)生突破學(xué)習(xí)的重點難點大有裨益，學(xué)習(xí)速度在支架應(yīng)用中提升，知識意義建構(gòu)更加順利，學(xué)習(xí)能力和水平發(fā)展更好、更快。

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)中的支架可以表現(xiàn)為設(shè)置階梯型問題、設(shè)計圖表（任務(wù)單、導(dǎo)學(xué)單等）、提供相關(guān)資源、推送微課、啟動同伴協(xié)作等。通過循序漸進地提供這些符合學(xué)生實際能力和需要的線索和提示，解決學(xué)習(xí)中的困難和障礙，進而將支架的作用滲透到更多的知識學(xué)習(xí)中去，提升學(xué)生自主完善認知方法的能力與習(xí)慣。當然，支架應(yīng)該隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升而逐漸淡出，以使學(xué)生成為獨立的學(xué)習(xí)者。

3.以反思“推”

某一階段或某一部分知識的學(xué)習(xí)結(jié)束后，對自己的學(xué)習(xí)進行評價反思，是自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法，是不斷總結(jié)自我、認識自我、調(diào)控自我，自我進步和成長的過程。通過反思，學(xué)生可以對自己的學(xué)習(xí)狀況有比較清醒的認識，對學(xué)習(xí)活動有比較清晰的理解;通過反思，學(xué)生可以不斷總結(jié)自己的經(jīng)驗和不足，不斷積累、整理、歸納、修正，使得零散的學(xué)習(xí)方法結(jié)構(gòu)化，豐富自己的學(xué)習(xí)方法體系;通過反思，學(xué)生可以優(yōu)化學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，使自己具有學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，更好地展開之后的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。

對小學(xué)生而言，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)中的反思要由感性漸至理性。教師可以采用自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)量表、學(xué)習(xí)提醒、學(xué)習(xí)記錄等，引導(dǎo)學(xué)生有秩序地對學(xué)習(xí)進行回顧。通過自我評判、自我發(fā)現(xiàn)、自我改進，發(fā)展自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力。

三、以“約定”為載體，形成自控力

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)不僅需要學(xué)習(xí)者自主開展，也需要學(xué)習(xí)者具有自我控制的能力，因此自主、自律十分重要。諾爾斯強調(diào)學(xué)習(xí)的責(zé)任應(yīng)該回歸到學(xué)習(xí)者本身，他把“學(xué)習(xí)契約”作為學(xué)習(xí)者和助長者間的溝通工具，以個人過程計劃督促學(xué)習(xí)者執(zhí)行自己的學(xué)習(xí)程序。學(xué)習(xí)是需要刻苦和堅持的，小學(xué)生遇到障礙或者外界誘惑容易停頓或者放棄學(xué)習(xí)。針對小學(xué)生的心理控制特點，在小學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)中可嘗試同伴、教師甚至家長共同參與，以自愿、平等、協(xié)商為基本途徑，由學(xué)生自己制定“約定”，協(xié)助和推動學(xué)生管理自己的學(xué)習(xí)。

1.集體公約

個體的思想行為具有受集體的作用并朝集體占優(yōu)勢的方向變化的特點，個體對集體的歸屬需要是改變的內(nèi)在原因。學(xué)生生活在集體中，即使沒有人教，他們也能相互交流，了解新的思想和看法，形成行為判斷力。同時，與集體的一致性，被集體認同，會讓學(xué)生得到安全感和滿足感。教師可以發(fā)揮這種無形的教育力量，以“集體公約”的形式，錘煉學(xué)生的自控能力。這里的“集體公約”是學(xué)生集體認同，愿意遵守執(zhí)行的學(xué)習(xí)程序和要求，可以分為項目約定和行動約定。項目約定是針對某一階段具體的學(xué)習(xí)項目實施的。譬如“整本書閱讀”是對目標、任務(wù)、方法、時間、獎懲等形成的約定;行動約定則更著眼于某一階段學(xué)習(xí)態(tài)度和行為的共同約定，譬如“預(yù)習(xí)，我們這樣做……”“批注，我們這樣做……”集體公約在教師的建議或促動下，由學(xué)生自己認真討論，鄭重約定。約定應(yīng)貼近學(xué)生實際情況，簡明實在、切口小、可操作、可執(zhí)行、易測評，約定產(chǎn)生后學(xué)生簽名承諾，依約而行。約定中應(yīng)含有對履約的激勵機制，譬如免寫作業(yè)、完成一項心愿等。

2.伙伴相約

兒童通過觀察體會習(xí)得行為標準，與同伴的交往是習(xí)得來源?；锇榭捎H、可信、可學(xué)，容易接受和模仿，伙伴的成就和能力可能成為參照，伙伴之間的交往互動有維持和強化行為標準的功能。在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生與小伙伴組成學(xué)習(xí)共同體，共同進行學(xué)習(xí)管理和控制。

首先，伙伴的確定要摒棄常規(guī)思維中的優(yōu)秀學(xué)生與后進學(xué)生的搭配，教師可以建議，但必須尊重學(xué)生自己的意愿，自主選擇相處和諧、志趣相投的同學(xué)結(jié)伴相約。其次，伙伴應(yīng)“一起行動”，一起研制學(xué)習(xí)目標，一起商定學(xué)習(xí)內(nèi)容，一起選擇學(xué)習(xí)方法，一起實施學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)后一起反思。再次，伙伴之間形成“相互教育”的關(guān)系，你追我趕，良性競爭，彼此成為對方的“小先生”，還要相互督促，克服惰性。

3.自我規(guī)約

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)從根本上說，需要學(xué)生的自我管理和自我控制，因此要激發(fā)小學(xué)生自我學(xué)習(xí)潛能，逐步增強主動控制學(xué)習(xí)的意識，逐步獨立而持續(xù)完成學(xué)習(xí)活動。

教師要指導(dǎo)學(xué)生借助一些量表，進行自我規(guī)約：制訂學(xué)習(xí)單，為完成學(xué)習(xí)安排適當?shù)牟襟E;設(shè)置任務(wù)提醒，在關(guān)鍵的時間點提醒自己行動;做好學(xué)習(xí)記錄表，記錄自己的學(xué)習(xí)進度以及小進步、小成果;制訂自我評價單，對自己的學(xué)習(xí)方法、感受、體驗進行全面的總結(jié)和評價。

戈瑞森認為“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是學(xué)習(xí)者和教師合作的過程”[3]。教師成為理性的學(xué)習(xí)支持者、促動者，指導(dǎo)學(xué)生制定和執(zhí)行自己的學(xué)習(xí)程序，提高自我管理的能力，不斷向自我導(dǎo)向水平的較高層級過渡，有利于學(xué)生獨立學(xué)習(xí)品格的早期培養(yǎng)，有利于適應(yīng)高一級學(xué)習(xí)和持續(xù)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生成為自主、自覺、自律的終身學(xué)習(xí)者。

參考文獻：

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責(zé)任編輯：趙赟

Teacher Support Point of Pupils' Self-directed Learning

Li Shuying

（Anzhen Experimental Primary School， Wuxi 214104， China）

Abstract： Pupils self-directed learning emphasizes subject participation， method ability and cognitive responsibility. As an important constructive interactive partner， teachers should adopt personalized teaching strategies to adapt to studentsself-directed state， starting from interest， and continuously enhancing internal drive; using methods as elements to cultivate and improve learning ability. It serves as a carrier to sharpen and develop self-control， give students the energy and ability to learn， and encourage and support students to start self-directed learning.

Key words： self-directed learning; internal drive; learning ability; self-control

*本文系江蘇省無錫市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點課題“小學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的實踐建構(gòu)研究”（C/B/2016/003）的階段性研究成果。

收稿日期：2020-10-12

作者簡介：李淑英，無錫市安鎮(zhèn)實驗小學(xué)（江蘇無錫，214104）校長，高級教師。