初中道德與法治課堂教學注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)為學生終身發(fā)展奠基

梁加強

摘 要：隨著教育改革的不斷進行，學生的核心素養(yǎng)越來越?jīng)Q定其將來發(fā)展的方向，這就要求我們在進行教育時注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中道德與法治課堂的教學內(nèi)容關系到學生的日常生活，因此它們可以幫助學生解決很多生活上的問題。為了使初中道德與法治課堂教學更加注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，本文將簡述幾個有效策略，以供參考。

關鍵詞：初中道德與法治 核心素養(yǎng) 終身發(fā)展

初中道德與法治課堂進行教學的過程中，教師需要摒棄傳統(tǒng)以分數(shù)為主的教育理念，而應當將培養(yǎng)、提升學生的核心素養(yǎng)作為自己教學的主要目標，這就要求教師在課前做好準備工作，確認教學基本目標，從而才能更有效地對初中生學科核心素養(yǎng)和認知能力進行培養(yǎng)。同時，這樣做不僅對學生有利，對教師也是如此，通過核心素養(yǎng)教學，教師自身組織并構建課堂的能力會大大提升，教學水平也會上升到一個新的高度。初中道德與法治課堂的教學內(nèi)容貼近我們的日常生活，正因此，很多生活中的事例都可以作為教學內(nèi)容，也只有了解自身生活環(huán)境，學生的學科素養(yǎng)才能真正得到體現(xiàn)。

一、優(yōu)化課堂導入，突出核心素養(yǎng)培養(yǎng)方向

一堂課的教學效果能否在學生身上有所體現(xiàn)很大程度上取決于課堂導入階段。課堂導入要求教師做好課前準備工作，結合自身教學經(jīng)驗去發(fā)現(xiàn)適合導入的素材，否則只是一味地講解課本理論知識，學生很難從課下的活躍狀態(tài)一下子轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ｐ穆犝n狀態(tài)，因此將大大降低課堂教學效率。值得一提的是，通過課堂導入我們可以更好地為培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)奠定基礎，在進行課堂導入時，教師需要考慮到導入內(nèi)容與本節(jié)課教學內(nèi)容以及學生的學習需求是否符合，在此基礎之上結合學生的學習特點和學習情況，采用對應的課堂導入方式，通常情況下，課堂引入一般以教學案例為主體，即通過向?qū)W生們講述教學示例，向?qū)W生傳達教師觀點，進而引入教學內(nèi)容。它可以變更傳統(tǒng)教育方式，教師在教學過程中要確保初中道德與法治教學內(nèi)容的豐富度，同時加強教學資源的拓展和延伸，使學科知識不再局限于課本，從而將學科中心思想與課堂內(nèi)涵進行有機結合，實現(xiàn)對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學生終身發(fā)展做奠基。

以《維護公平正義》一課為例，為了有效保證教學以核心素養(yǎng)為主導，并使學生積極主動地進入課堂導入學習中，使他們學習新知識有一個漸變的過程，教師必須要選擇合適教學案例。如教師可以將“公平正義”這一主題深挖，逐漸引導學生去考慮問題：如公平公正指什么？這樣做才算公平公正？你身邊公平公正地事情有哪些？通過提問題讓學生的學習思維進入一個“預熱”過程，提完問題后，教師可以隨機找出符合教學目標的問題，以此為基礎進行教學。說到公平公正，感動中國節(jié)目中體現(xiàn)得最多，這些事情也是學生們可以輕易接觸到的，因此教師可以以感動中國人物的示例進行課堂導入，以阿布列林·阿不列孜的事件為導入教材，教師可以從他平凡的一生講起，讓學生認識到良好的思想品格是多么重要，以此使學生主動學習。像這樣以事例導入為前提的教學實際上是在無形中對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，可以保證課堂的高效進行以及教學的有效性。

二、巧妙設計問題，培養(yǎng)學生思維

基于核心素養(yǎng)的教學離不開教師的用心。為保證課堂教學有效進行，教師應該積極地幫助學生培養(yǎng)自身發(fā)散思維。在學習過程中，我們可以把發(fā)散思維看作其基礎，以此保證學生在今后學習過程中遇到問題后能夠從不同角度思考并解決問題。為此在進行教學時，教師應用心設計問題，以此激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。那么究竟如何設計問題，設計的問題應滿足三點要求，第一，能夠充分調(diào)動學生的思維，使學生可以在學習過程中帶著問題，不停思考。第二，要保證問題與課本教學內(nèi)容的一致性，符合學生的認知特點，方便教師的講解與學生的理解。第三，要保證問題與教學內(nèi)容之間的關聯(lián)性，節(jié)約導入時間，保證學生可以得到充足的學習時間。

三、提倡小組合作，提升學生的自主學習能力

初中道德與法治學科的一個重要教學目的就是培養(yǎng)學生的自主學習能力，在保證學生自主能力提升的同時實現(xiàn)對初中生終身學習觀念的培養(yǎng)。新課標改革要求我們明確教學活動的主體，即學生。傳統(tǒng)教學中學生只是以一個參與者的身份進行學習，學習是被動的根本無法提升學生的自主學習能力，現(xiàn)階段教學活動中角色發(fā)生了互換，學生變成了課堂教學活動的主體，而教師則是引導者，負責引導學生的思路走向，防止教學失效，為提高課堂教學效率奠定基礎。對于初中道德與法治學科來說，以分組合作的模式開展教學活動，能夠降低道德與法治部分內(nèi)容的難度，同時還能提高學習樂趣，使教學更加具有活力，不僅大大優(yōu)化了學習氛圍，還在一定程度上激發(fā)了學生對于學習的主觀能動性，一舉兩得。

以《人民當家作主》一課為例，教師可以圍繞“我國基本制度”為主體進行小組合作學習，學習過程中教師可以給出多個分題，如我國根本政治制度、基本經(jīng)濟制度、權力機關組成、行政機關組成、司法機關組成等，讓不同小組探討不同話題，由組長對每個組員進行責任分配，從而保證通過全體小組成員的努力完成對主題的探究，當探究結束后，小組組長應在班級范圍內(nèi)進行探討成果展示、討論，與其他小組分享觀點，這樣做可以大大提升學生的自主學習水平，提升自身學科核心素養(yǎng)。需要說明的是，這一討論過程雖然重要，但其成效仍取決于小組結構，教師在分組時要做到綜合考慮每個學生的優(yōu)缺點，進行大致分組后，根據(jù)每個學生的性格特點進行微調(diào)。

結語

初中時期為學生價值觀成長的主要階段，道德與法治教學對初中生來說十分重要，身為教育者，我們必須要把握住這一教學機會，為學生的終身發(fā)展做奠基。教育者需要認識到道德與法治教學的基本教育目標，結合自身教學經(jīng)驗，科學有效地培養(yǎng)學生的認知能力，注重對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而全面提升學生的學習能力，為學生今后的發(fā)展提供堅實的基礎。

參考文獻

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