突出德育情理性，尊重學(xué)生主體性

劉育芬

摘要：隨著當(dāng)今社會(huì)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)生們能夠接觸到的信息紛亂復(fù)雜，這對(duì)教師的德育教學(xué)就提出了新的要求和挑戰(zhàn)，使得教師們的德育教學(xué)不僅僅只局限于傳統(tǒng)的書(shū)本知識(shí)教學(xué)，更多地要與生活實(shí)際相結(jié)合，通過(guò)生活實(shí)踐、小組作業(yè)和教師引導(dǎo)，讓學(xué)生可以樹(shù)立積極正確的價(jià)值觀，擁有良好的道德品質(zhì)。本文將在分析德育重要性和現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，闡述建構(gòu)小學(xué)德育活動(dòng)的具體策略。

關(guān)鍵詞：德育活動(dòng);小學(xué);學(xué)生教師

小學(xué)作為學(xué)生時(shí)代正式開(kāi)始的初期，對(duì)學(xué)生良好思想品德的形成塑造而言至關(guān)重要。而德育活動(dòng)就是教師幫助學(xué)生形成正確三觀的重要途徑，行之有效的德育活動(dòng)能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，幫助學(xué)生在小學(xué)時(shí)期更好地認(rèn)知世界，建立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。然而現(xiàn)階段的小學(xué)德育活動(dòng)大多仍未引起學(xué)校和教師們的注意，存在些許的問(wèn)題，本文將在分析小學(xué)德育活動(dòng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)要分析小學(xué)德育活動(dòng)建構(gòu)的有效策略。

一、小學(xué)德育活動(dòng)現(xiàn)狀分析

1、教學(xué)方法仍遵循傳統(tǒng)，學(xué)生興趣較低

在前些年應(yīng)試教育大環(huán)境的影響下，學(xué)校的課程大多圍繞著學(xué)生的主要課業(yè)展開(kāi)，學(xué)校老師大多僅僅只關(guān)注學(xué)生主科成績(jī)，對(duì)于學(xué)生思想三觀的發(fā)展關(guān)注度較低，尤其是德育這一層面，許多教師堅(jiān)信學(xué)生成績(jī)好了就一切都會(huì)好了的想法，把德育課程移去用來(lái)上主科的課程，輕視了德育工作的作用。此外，即使部分教師進(jìn)行了德育活動(dòng)，但由于受到傳統(tǒng)教育的影響，對(duì)于德育大多仍以理論教學(xué)為主，大多拘泥于課堂之上，難以表現(xiàn)出德育中的情理性，吸引不到學(xué)生的注意力，使學(xué)生們很難深刻感受理解德育活動(dòng)的重要內(nèi)涵，從而無(wú)法發(fā)揮德育活動(dòng)的最大效用。

2、教學(xué)活動(dòng)流于形式，教學(xué)實(shí)踐未聯(lián)系學(xué)生個(gè)性

除去教學(xué)方法存在的問(wèn)題，在德育活動(dòng)展開(kāi)的過(guò)程之中，許多教師并未尊重學(xué)生在活動(dòng)中的主體地位，僅僅只是將德育任務(wù)進(jìn)行理論上的輸出，發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，但卻忽略了學(xué)生的參與積極性和德育活動(dòng)本身應(yīng)具備的情理性，使得這種德育活動(dòng)大多都流于形式，并未發(fā)揮出其本應(yīng)有的效用。并且這種德育活動(dòng)的展開(kāi)，也沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生個(gè)性、思想之間的差別，教師在活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程之中既沒(méi)有聯(lián)系到學(xué)生之間多元化的思想發(fā)展需求，也忽視了家庭對(duì)于學(xué)生思想品格的重要影響作用，沒(méi)有將校內(nèi)的德育活動(dòng)與校外的家庭教育相關(guān)聯(lián)，教師在學(xué)校的德育活動(dòng)與家長(zhǎng)在家庭中的思想教育缺乏聯(lián)動(dòng)，影響了德育活動(dòng)的功能和效果。

二、小學(xué)生德育活動(dòng)建構(gòu)的主要策略

1、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)踐，開(kāi)展德育活動(dòng)

德育活動(dòng)作為一門(mén)對(duì)學(xué)生思想進(jìn)行教育的課程，其本身與生活的聯(lián)系就十分密切。教師在開(kāi)展德育活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐，從生活細(xì)節(jié)切入，脫離理論知識(shí)的局限，讓活動(dòng)融入學(xué)生的日常生活，引起學(xué)生對(duì)于實(shí)踐該活動(dòng)的興趣并從中獲得一定的感受。與此同時(shí)，教師也可以在該活動(dòng)中觀察學(xué)生對(duì)于相關(guān)項(xiàng)目的反應(yīng)，了解學(xué)生的準(zhǔn)確需求，為下一次開(kāi)展德育活動(dòng)做好基礎(chǔ)工作。

例如說(shuō)在教育學(xué)生保護(hù)環(huán)境這一版塊的時(shí)候，教師們就可以先給學(xué)生分成同等數(shù)量的小組，然后讓學(xué)生先在離開(kāi)學(xué)校后觀察生活中有哪些污染環(huán)境的事物，以及有什么變廢為寶的小妙招，在下一次課堂開(kāi)始的時(shí)候舉辦一個(gè)黑板報(bào)比賽，讓每個(gè)小組都畫(huà)出屬于自己小組生活中所發(fā)現(xiàn)的那些污染問(wèn)題和變廢為寶小妙招，最后在評(píng)定結(jié)果之后，教師可以再向同學(xué)們總結(jié)分析污染的種類(lèi)和其惡劣的影響，讓學(xué)生們意識(shí)到污染的嚴(yán)重性，并且讓學(xué)生可以根據(jù)自己在這此活動(dòng)中觀察和了解到的變廢為寶小妙招去用自己的一份力量保護(hù)環(huán)境，保護(hù)地球。通過(guò)先讓學(xué)生從生活感知，在通過(guò)班級(jí)小組活動(dòng)實(shí)踐，深化感知認(rèn)識(shí)，最后由教師去進(jìn)行總結(jié)闡述，讓學(xué)生能夠從這此活動(dòng)中深刻認(rèn)識(shí)到污染的嚴(yán)重性，進(jìn)行愛(ài)護(hù)環(huán)境這一品德的培養(yǎng)。

2、尊重學(xué)生主體地位，構(gòu)建小組活動(dòng)

在《我和我的同伴》這一版塊中，教師就可以將不同性格的人分到同一個(gè)小組中，讓每個(gè)人寫(xiě)下自己的缺點(diǎn)和其他同伴的優(yōu)點(diǎn)，在小組的交流過(guò)程中，現(xiàn)有個(gè)人說(shuō)出自己的缺點(diǎn)，再由其他同伴大聲說(shuō)出這個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)，大家在說(shuō)完互相的優(yōu)缺點(diǎn)之后，可以讓學(xué)生們?cè)谛〗M中討論他們認(rèn)為人應(yīng)該擁有的最重要的優(yōu)點(diǎn)是什么，最后在進(jìn)行小組間的闡述和討論，由班級(jí)內(nèi)的同學(xué)們舉手投票選出最重要的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)。小組活動(dòng)結(jié)束后，教師進(jìn)行總結(jié)，分析在剛剛的小組活動(dòng)中大家選出的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)重要的地方在哪里，并再例舉其他人們應(yīng)該擁有的優(yōu)點(diǎn)，并告訴同學(xué)們，他們每個(gè)人都是寶貴的存在，每個(gè)人都有自己不一樣的優(yōu)點(diǎn)，在與人交流相處時(shí)，我們也應(yīng)該擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)點(diǎn)的“眼睛”。

3、發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生形成優(yōu)良品格

主觀能動(dòng)性強(qiáng)調(diào)意識(shí)對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)意義。小學(xué)生處于剛剛認(rèn)識(shí)世界的開(kāi)端，對(duì)于事物的好奇心較重，教師在實(shí)踐德育活動(dòng)的時(shí)候可以利用這一點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，通過(guò)把握學(xué)生對(duì)于事物的好奇心給他們布置任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于事物的參與積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究事物的本質(zhì)，使學(xué)生可以在探索過(guò)程中感受世界的本質(zhì)，形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

例如說(shuō)在端午節(jié)之前，教師可以給學(xué)生布置課后任務(wù)，讓學(xué)生在端午節(jié)觀察一下家中有哪些關(guān)于端午節(jié)的習(xí)俗，并且可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和詢問(wèn)家人等方法探索這些習(xí)俗的來(lái)源，等到端午節(jié)過(guò)后，教師可以在課堂上讓學(xué)生在展現(xiàn)他們認(rèn)為最能代表端午節(jié)的一樣物品，并且從中隨機(jī)選取幾名同學(xué)來(lái)講解一下為什么他認(rèn)為這樣?xùn)|西可以代表端午節(jié)，在同學(xué)們講解完的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)生的講解進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，完善有關(guān)端午的全部知識(shí)，在完善過(guò)程之中，教師還可以加強(qiáng)與學(xué)生們的互動(dòng)，在說(shuō)的關(guān)鍵性內(nèi)容的時(shí)候停下，讓學(xué)生一起回答，最后再向?qū)W生強(qiáng)調(diào)在每個(gè)節(jié)日背后都有其特殊之處，讓學(xué)生在以后的節(jié)日中也可以自主進(jìn)行探索，了解每個(gè)節(jié)日背后所蘊(yùn)含的文化，感受這些文化的內(nèi)涵和美麗。

三、結(jié)語(yǔ)

教師作為指導(dǎo)學(xué)生培育良好品格的引路人，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生在德育活動(dòng)的主體地位，變革原有的教學(xué)方法和觀念，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)與生活實(shí)踐，通過(guò)小組作業(yè)與討論，傳授給學(xué)生積極正確的價(jià)值觀念，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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