傳承陶藝文化提高藝術(shù)素養(yǎng)

摘 要：陶藝，集思想性、知識(shí)性和藝術(shù)性于一體，具有實(shí)踐性和創(chuàng)造性。學(xué)生通過(guò)陶藝的制作，懂得了勞動(dòng)能改造自然，提高了動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，陶藝營(yíng)造出的藝術(shù)氛圍，提高了學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生感受到了陶藝的美感，發(fā)展了學(xué)生的觀察力、創(chuàng)造力等，促進(jìn)了學(xué)生審美水平的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);陶藝教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G40-014 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）18-0087-02

引 言

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，教師要指導(dǎo)“學(xué)生以個(gè)人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動(dòng)，嘗試各種工具、材料和制作過(guò)程，學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞和評(píng)述的方法，豐富視覺(jué)、觸覺(jué)和審美經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣，獲得對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣。”陶藝是一種綜合性藝術(shù)，集動(dòng)手能力、審美情趣、創(chuàng)造性思維于一體，非常受學(xué)生喜愛(ài)。小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)如何在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中進(jìn)行陶藝教學(xué)，提高學(xué)生審美水平呢？下面筆者談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、多玩多看，激發(fā)學(xué)生對(duì)陶藝的興趣

小學(xué)生天生喜歡玩泥巴，在玩泥巴的過(guò)程中，既感知了泥巴的可塑性，又能通過(guò)造型藝術(shù)，使想象的東西創(chuàng)造性地變成現(xiàn)實(shí)的物體，在活動(dòng)中收獲了成就感。玩泥巴就是初步的陶藝活動(dòng)。玩泥巴可以極大地提高學(xué)生的動(dòng)手能力及對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在陶藝教學(xué)課程“有趣的勺子”中，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生觀察勺子特征，并進(jìn)行立體塑型上面。首先，教師以引導(dǎo)者的身份，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察日常生活中勺子的形狀。通過(guò)觀察，學(xué)生逐漸掌握了勺子的外形特征、裝飾特點(diǎn)。在學(xué)生操作環(huán)節(jié)中，教師放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)勺子形狀，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽動(dòng)手創(chuàng)作。在欣賞與交流環(huán)節(jié)，教師先讓學(xué)生自我推薦優(yōu)秀作品，再進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)析。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師采用學(xué)生自評(píng)與教師講評(píng)相結(jié)合的方法。有的學(xué)生只重視裝飾，不重視勺子的實(shí)用性;而有的學(xué)生只重視實(shí)用，裝飾缺乏新意。通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生真正懂得了藝術(shù)與生活的聯(lián)系，即藝術(shù)離不開(kāi)生活，生活因?yàn)橛辛怂囆g(shù)而更加富有生命力[1]。

二、大膽創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

陶藝需要學(xué)生手、眼、腦協(xié)調(diào)互動(dòng)、相互配合，才能取得很好的效果。學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)離不開(kāi)靈活操作，而陶藝的制作更是精細(xì)活，需要學(xué)生全身心地投入其中，做到注意力高度集中、手腦并用。因此，陶藝制作的過(guò)程，不僅是學(xué)生智力發(fā)展的過(guò)程，還是他們感知力、觀察力和創(chuàng)新思維能力高度結(jié)合、高速運(yùn)轉(zhuǎn)的過(guò)程。

例如，在教學(xué)“漂亮的盤(pán)子”一課時(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)了前期的練泥、制胚環(huán)節(jié)，接下來(lái)要給盤(pán)子上色與雕刻。教師出示了許多的中外美麗的盤(pán)子，讓學(xué)生欣賞盤(pán)子上的花紋結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)如何上色，如何在泥柸上刻出花紋。有的學(xué)生用刻刀刻出人物圖像，有的學(xué)生用刻刀刻出簡(jiǎn)單的山水，有的學(xué)生用畫(huà)筆在盤(pán)子上點(diǎn)點(diǎn)畫(huà)畫(huà)。同是盤(pán)子，學(xué)生表現(xiàn)出了不一樣的藝術(shù)創(chuàng)造力，將人物、動(dòng)物、植物等“搬上”盤(pán)子，用對(duì)稱型、放射型等表現(xiàn)手法，表現(xiàn)出自己的藝術(shù)個(gè)性特色。

陶藝不僅是一種美術(shù)技能訓(xùn)練，還是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要載體。教師要重點(diǎn)挖掘?qū)W生創(chuàng)新思維的特點(diǎn)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生的個(gè)性藝術(shù)表現(xiàn)更富有張力。在教學(xué)中，教師可以采取技法引導(dǎo)、思維點(diǎn)撥等方法，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，必要時(shí)為學(xué)生設(shè)立展臺(tái)，或者將作品發(fā)表在學(xué)校網(wǎng)站，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。

三、結(jié)合實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美的能力

藝術(shù)來(lái)源于生活實(shí)際，人們?cè)谏钪械拿篮酶惺?，能夠用藝術(shù)完美表現(xiàn)出來(lái)。陶藝是人們?cè)陂L(zhǎng)期的生活中產(chǎn)生的用品，是生產(chǎn)生活的產(chǎn)物。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于用陶藝展現(xiàn)生活中的美，表達(dá)自己對(duì)生活的熱愛(ài)[2]。

1.利用生活中的輔助材料，展現(xiàn)陶藝魅力

泥土具有可塑性，一些居住在農(nóng)村的學(xué)生，可以輕松找到一些干凈、有黏性的泥土。居住在城市的學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)購(gòu)買合適的陶泥，進(jìn)行塑型訓(xùn)練。由于泥土可塑性強(qiáng)，學(xué)生使用揉、團(tuán)、搓、捏、接等方法，能輕易打造豐富多彩的世界。生活中的石子、樹(shù)枝、木樁，乃至草葉，都可以與泥土整合，更好地表現(xiàn)人物特征。

在教學(xué)“臉譜”一課中，教師在引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)“千變?nèi)f化”的臉譜時(shí)，可先讓學(xué)生欣賞各種各樣的臉譜，方形臉、圓形臉、國(guó)字臉、錐子臉等，在操作時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用常見(jiàn)的石子、樹(shù)枝、紐扣、珠子等進(jìn)行輔助造型，盡情發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力。由于輔助事物本身的色彩與形狀不同，學(xué)生的陶藝作品呈現(xiàn)出了不同的藝術(shù)效果。

2.同一作品，鼓勵(lì)用不同形式展現(xiàn)

在“美麗的茶杯”創(chuàng)作過(guò)程中，有的學(xué)生將陶土壓平，分成兩塊，一塊做杯底，一塊卷曲成杯身，然后用黏土拼接。有的學(xué)生直接將陶泥搓成細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的一條，再將之盤(pán)繞、壘高，形成茶杯的模樣。有的學(xué)生運(yùn)用機(jī)器等工具，直接將陶泥變成杯子。學(xué)生的作品百花齊放，相同的、類似的作品，用不一樣的手法表現(xiàn)，呈現(xiàn)在人們面前的就是不一樣的藝術(shù)。

3.相互合作，共同表現(xiàn)生活主題

學(xué)生喜歡共同創(chuàng)作，因?yàn)樵谕簧钪黝}中，個(gè)人可以選擇自己喜歡的主題來(lái)表現(xiàn)。例如，在創(chuàng)作“乘涼的人們”中，有的學(xué)生在泥坯上插上樹(shù)枝，做成一棵棵大樹(shù)，當(dāng)作整個(gè)主題的背景;有的學(xué)生做了兩個(gè)小娃娃，憨態(tài)可掬;有的學(xué)生用泥捏了個(gè)老爺爺，拿著樹(shù)葉做的蒲扇在乘涼;還有的學(xué)生表現(xiàn)看星星的女子、擦汗的大漢。大家通力合作，制作同一幅主題作品，不僅體現(xiàn)了學(xué)生的藝術(shù)特色，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，還從另一方面培養(yǎng)了學(xué)生相互配合的默契，有助于學(xué)生間建立深厚的友誼。

4.善于利用環(huán)境，啟迪學(xué)生心靈

生活中的美在于發(fā)現(xiàn)，不論是城市的公園、祖國(guó)各地的名勝古跡，還是鄉(xiāng)間的田野溪流、村舍、樹(shù)木，都是很好的創(chuàng)作素材。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、學(xué)習(xí)表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。例如，一片樹(shù)葉，教師讓學(xué)生觀察其形狀、顏色，想象樹(shù)葉是有生命的，如早晨樹(shù)葉凝結(jié)露水的美;陽(yáng)光照射下，反射陽(yáng)光的美;微風(fēng)吹拂下，樹(shù)葉翩翩飛舞的美。

在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可采用示范法，讓學(xué)生看實(shí)物并聯(lián)想。例如，在開(kāi)展“小房子”陶泥課時(shí)，教師先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己家房子的特點(diǎn)，找找鄰居的房子有何特色，是高的、矮的、尖頂?shù)模€是圓頂?shù)?。接著，教師展示用陶泥做好的有特色的房子，學(xué)生驚嘆于陶泥做的房子的美，產(chǎn)生了創(chuàng)作的欲望，也想自己動(dòng)手制作。這時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手“造”房子。當(dāng)學(xué)生遇到困難，無(wú)法展現(xiàn)心目中的房子時(shí)，教師可稍加點(diǎn)撥，幫助學(xué)生順利完成創(chuàng)作，體驗(yàn)到創(chuàng)作的快樂(lè)。

四，借助網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)生審美情趣

陶藝教學(xué)，除傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方法外，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能把陶藝教學(xué)中學(xué)生需要掌握的重難點(diǎn)進(jìn)行展示，便于學(xué)生掌握陶藝技能。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，充實(shí)了小學(xué)美術(shù)資源，使美術(shù)教學(xué)內(nèi)容變得越來(lái)越豐富。

常見(jiàn)的陶藝是瓶瓶、罐罐或者茶壺等，生活中有的陶藝作品，教師可以組織孩子欣賞;生活中沒(méi)有的陶藝作品，教師可以組織學(xué)生在網(wǎng)上欣賞。網(wǎng)上教學(xué)不但縮短了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率，而且讓學(xué)生在有限的時(shí)間里掌握了大量陶藝信息資料，欣賞到更多美好的陶藝作品，對(duì)啟發(fā)學(xué)生靈感，提高學(xué)生表現(xiàn)美的水平起到了極大的推進(jìn)作用。同時(shí)，教師還可利用網(wǎng)絡(luò)的交互功能，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行研討，從而增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的收集、整合能力。

五、適當(dāng)規(guī)劃，合理組織陶藝活動(dòng)

陶藝教學(xué)不僅可以在課堂上進(jìn)行，還可以利用課外活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行，以便更好地提高學(xué)生的審美水平。例如，教師可以組織陶藝興趣小組，豐富小學(xué)生的課余文化生活;開(kāi)展陶藝大賽，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力的提高。

陶藝教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生愛(ài)玩泥巴的天性，讓學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)，并將有關(guān)陶藝的相關(guān)知識(shí)與要點(diǎn)融入有趣的學(xué)習(xí)中。同時(shí)，教師要給孩子提供充足的材料，即工具要完備，泥土要充足，還要給學(xué)生一定的時(shí)間與空間，使學(xué)生在不斷接觸陶泥的過(guò)程中，逐漸熟悉泥土特性，發(fā)揮自身的空間思維和空間制作能力，在欣賞和創(chuàng)作中，體會(huì)勞動(dòng)和創(chuàng)造的快樂(lè)。

在具體教學(xué)時(shí)，教師可以讓低年級(jí)學(xué)生從簡(jiǎn)單的餅干、生日蛋糕、水果、泥碗、搓面條、蘑菇開(kāi)始;隨著知識(shí)與技能的提高，中年級(jí)學(xué)生可以逐漸進(jìn)行精細(xì)化制作，如表現(xiàn)魚(yú)、小鴨子、烏龜、小兔、企鵝、青蛙等特征，學(xué)習(xí)拍打泥板，在泥板上練習(xí)粘貼泥片，做花花草草、蜻蜓、蝴蝶等，或者學(xué)習(xí)鏤挖臉譜，利用工具制作成型的瓶、花盆、籃子等;高年級(jí)學(xué)生可以改變泥條盤(pán)筑的方向，學(xué)習(xí)制作花籃、草帽，制作儲(chǔ)蓄罐、圓錐形的杯、盆等。高年級(jí)學(xué)生想象力豐富，想法多，教師可以鼓勵(lì)他們用模型或手工裁切，做高耳環(huán)花瓶，或在泥板上鏤刻詩(shī)詞、山水、樹(shù)竹花，或用泥片制作、圍合有創(chuàng)意的作品。

結(jié) 語(yǔ)

總之，教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中進(jìn)行陶藝教學(xué)，不僅能讓學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，更重要的是還能傳承中華文化，使學(xué)生在獲取陶藝基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程中，形成正確的價(jià)值觀和勞動(dòng)意識(shí)，提高審美情趣，從而更具社會(huì)責(zé)任感。

[參考文獻(xiàn)]

陳運(yùn)南.小學(xué)美術(shù)教育中的陶藝教學(xué)芻議[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（06）：50.

田園.用泥土傳承文化之火——以《彩泥世界歡樂(lè)多》一課為例[J].北極光，2019（05）：182-183.

作者簡(jiǎn)介：袁曉麗（1991.9—），女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，中小學(xué)二級(jí)教師。