角色扮演在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：小學(xué)英語是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這個階段的學(xué)生剛開始接觸英語，在學(xué)習(xí)過程中難免會遇到很多困難，因此，教師在教學(xué)中也無法避免出現(xiàn)各種問題。這就需要教師科學(xué)應(yīng)用新的教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。角色扮演屬于素質(zhì)教育改革背景下衍生的一種新的教學(xué)方式，該方法的應(yīng)用取得了明顯的教學(xué)效果，為學(xué)生提供了展示自我的舞臺，同時又為學(xué)生日后的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。基于此，本文就角色扮演在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用談?wù)勛约旱目捶ā?/span>

關(guān)鍵詞：角色扮演法;小學(xué)英語;應(yīng)用策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）18-0071-02

引 言

小學(xué)生剛開始接觸英語這門學(xué)科會感到好奇，這種好奇也會讓學(xué)生只產(chǎn)生三分鐘的學(xué)習(xí)熱度。但是教師如果在課堂上僅是給學(xué)生單方面地講授單詞、句型、語法等知識，不重視培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，最終也會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。因此，角色扮演教學(xué)方法的應(yīng)用無疑為教師提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與課堂效率提供了更多的幫助，教師很有必要就這個問題進行深入研究。

一、角色扮演在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用意義

從以往的小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，且學(xué)生交際能力比較薄弱，很難提高小學(xué)英語教學(xué)效率。而角色扮演法是一種有效的方法，對提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，以及調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性都有重要的現(xiàn)實意義。具體來說，角色扮演在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用具有以下幾個方面的意義：第一，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在課堂實踐中獲得了更加豐富的體驗，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，切實提高了課堂教學(xué)效率。第二，激發(fā)了學(xué)生的想象力[2]。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可分析自己扮演的角色，了解角色的特點并融入自己的想法。在這樣的角色互動過程中，學(xué)生也能最大限度地發(fā)揮自身的想象力，從而提高自身的學(xué)習(xí)能力。第三，應(yīng)用實際操練的方式，能讓學(xué)生獲取更加豐富有趣的學(xué)習(xí)體驗，在角色扮演中逐漸積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，最終也能提高自身應(yīng)用英語的熟練程度，培養(yǎng)語感，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)英語教學(xué)中正確使用角色扮演的方法

教師在英語教學(xué)中應(yīng)用角色扮演要注意以下幾個問題：首先，考慮小學(xué)生的性格特點，強化制度管理，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，同時在開展角色扮演時還應(yīng)留意班級秩序。很多學(xué)生在課堂上經(jīng)常違反紀律，因此，教師要發(fā)揮自身管理者與組織者的作用，不僅要維護課堂紀律，還要在課堂教學(xué)中營造輕松、愉快的氛圍，這對教師而言無疑是巨大的挑戰(zhàn)。其次，讓每位學(xué)生都參與到角色扮演中[3]。每個班級的學(xué)生較多，教師很難兼顧每位學(xué)生，且學(xué)生剛開始接觸英語這門語言學(xué)科，對這門學(xué)科的課程并不熟悉，在課堂上害怕說話、不敢表現(xiàn)。因此，教師要保證每位學(xué)生都能參與其中，兼顧每位學(xué)生的個性，給學(xué)生分配難易程度合適的語言表達任務(wù)，讓學(xué)生在角色扮演模式下都能得到發(fā)展。最后，角色扮演教學(xué)應(yīng)符合學(xué)生的個性特點，保證能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教師要根據(jù)學(xué)生各方面的差異性創(chuàng)設(shè)角色，若存在角色分析失敗的情況，這也就意味著輕松的課堂環(huán)境變得更加復(fù)雜，學(xué)生也很難接受，這也是課堂教學(xué)中無法預(yù)見的。因此，教師要通過日常生活了解學(xué)生，科學(xué)設(shè)計角色，如此才能起到拉近師生關(guān)系的作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的交流協(xié)作能力。

三、角色扮演在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

角色扮演法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實意義，除可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情外，還有利于提高教師的教學(xué)效率，受到了廣大教師的歡迎。教師在教學(xué)中可從以下幾個方面著手。

1.選擇合適的素材

從學(xué)生的角度分析，若教師選擇的素材不符合其身心特點，則很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，這就需要教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時，結(jié)合學(xué)生身心特點選擇與學(xué)生生活貼近的，且相對比較生動的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生主動探究。教師在選擇角色扮演素材時應(yīng)結(jié)合生活，且能反映生活，這樣才能突出教育的價值。因此，教師可以選擇與生活有關(guān)的情境，確保選擇的情境難度適中，鼓勵學(xué)生主動進入交流中，從而起到鍛煉學(xué)生語言應(yīng)用能力的作用，使學(xué)生在角色扮演中產(chǎn)生情感共鳴。教師在設(shè)定情節(jié)時要注重波動性，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究欲望，逐漸培養(yǎng)強烈的參與意識，主動投入角色扮演中，深刻體會角色與所學(xué)知識的關(guān)聯(lián)。以學(xué)生顏色有關(guān)的詞匯為例，有一位學(xué)生扮演的是綠色（green），另一位學(xué)生扮演了紅色（red），還有一位學(xué)生扮演藍色（blue）。每個不同的顏色分別代表一種水果，學(xué)生通過互相交流，在這一情境中提高了自身的口語交際能力。

2.創(chuàng)設(shè)表演教學(xué)情境

表演的基礎(chǔ)就是情境，這也是引導(dǎo)學(xué)生進入某種特定氛圍，以及增強對人物心理了解的基本條件。創(chuàng)設(shè)表演情境也會加深學(xué)生對人物性格與特征的了解，讓學(xué)生全身心投入教師創(chuàng)設(shè)的表演活動中。從某種層面上來說，角色扮演活動本身就是創(chuàng)設(shè)情境的一種方式，同時又是教師創(chuàng)設(shè)真實英語交際氛圍的基礎(chǔ)與前提。以學(xué)習(xí)Hello這部分內(nèi)容為例，筆者提前幾分鐘到達教室并與學(xué)生主動打招呼，跟他們說：“Hello！”雖然學(xué)生剛開始接觸這門學(xué)科，但是對這個單詞并不陌生，因此也有一部分學(xué)生同樣用“Hello”回復(fù)筆者。上課后，筆者正式給所有學(xué)生打招呼，給學(xué)生介紹了自己的名字、興趣愛好等，之后詢問學(xué)生的名字，如此也能通過常規(guī)的師生對話為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中快速掌握本節(jié)課要學(xué)習(xí)的重點句型。講解完這部分的內(nèi)容后，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過成語接龍的方式進行練習(xí)，也就是讓學(xué)生按照座位練習(xí)英語對話，鞏固課堂上學(xué)習(xí)的知識點，并培養(yǎng)良好的口語能力[4]。

3.結(jié)合學(xué)生層次分層角色扮演

要想最大限度地發(fā)揮角色扮演的教學(xué)與引導(dǎo)作用，教師要全面了解學(xué)生的個體差異，綜合考慮小學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求與多元化的學(xué)習(xí)訴求，之后科學(xué)整合小組合作學(xué)習(xí)與角色扮演模式。教師可將學(xué)生劃分為幾個學(xué)習(xí)小組，結(jié)合學(xué)生的特性與共性分配角色扮演任務(wù)，或者是以學(xué)生興趣為出發(fā)點，選擇學(xué)生感興趣的角色扮演主題，最后通過合作探究的方式引導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演。又或者讓各個小組成員交流自己在角色扮演中存在哪些問題，如此也能強化學(xué)生對英語句型、語境及情感三者關(guān)系的了解，促進學(xué)生不斷提高自身綜合實踐能力與合作探究能力。

4.改編對話進行角色扮演

根據(jù)新課程標準的要求，教師應(yīng)選擇與生活相貼近的教學(xué)內(nèi)容，在課堂上不僅要應(yīng)用適用性較強的教材資源，還要應(yīng)用與學(xué)生生活有關(guān)的教學(xué)資源，以幫助學(xué)生在實際生活中高效地應(yīng)用所學(xué)知識。因此，教師在開展英語教學(xué)活動時要發(fā)揮生活化資源的作用，讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)活動中，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)At school這部分內(nèi)容時，筆者結(jié)合當前的情景模式讓學(xué)生試著改編對話內(nèi)容，在此之后進行角色扮演，如此也能深化學(xué)生對知識的理解，不斷拓展學(xué)生的知識面。

又如，在學(xué)習(xí)Learn to say這部分內(nèi)容時，筆者要求學(xué)生以教材中的單詞為基礎(chǔ)改編對話內(nèi)容，強化學(xué)生對PE， English等單詞的理解，拓展教學(xué)內(nèi)容，讓對話內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活，以此調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性，鍛煉其各方面的能力，不斷提高課堂教學(xué)效果。

5.合理利用多媒體，讓角色扮演激活課堂

就當前小學(xué)英語課堂教學(xué)的內(nèi)容來看，應(yīng)用多媒體技術(shù)為教師優(yōu)化課堂教學(xué)模式提供了新的動力。因此，教師要在最大程度上發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生打造更好的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生高效完成角色扮演任務(wù)，不斷提高英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。同時，教師也可以充分利用多媒體技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，這不僅能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還能提高課堂活動的趣味性，以及學(xué)生對課堂活動的參與度[5]。可見，教師要以學(xué)生的性格特點為出發(fā)點，確保學(xué)生能高度參與到情境中，這也就需要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的英語綜合能力。

例如，在學(xué)習(xí)My week這部分的知識點時，筆者利用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一定的角色扮演情境，通過教材內(nèi)容中“Robot”講話的方式讓學(xué)生在英語對話中扮演“Robot”的角色。這樣一來，學(xué)生快速地被教師創(chuàng)設(shè)的情境所吸引，最終也能在英語對話中逐漸發(fā)揮自身的想象力，整個課堂也變得活躍起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會不斷得到提高。

結(jié) 語

綜上所述，教師在小學(xué)階段英語教學(xué)中，要科學(xué)應(yīng)用角色扮演這一現(xiàn)代化的教學(xué)手段，處理好師生關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，保證所有學(xué)生都能參與到角色扮演中，讓學(xué)生打好相關(guān)的基礎(chǔ)，為進入下一階段學(xué)習(xí)，以及終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用角色扮演，能不斷提高學(xué)生應(yīng)用英語知識的水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的英語綜合能力，這值得廣大教師深入研究。

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作者簡介：李芳（1981.9—），女，甘肅定西人，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)英語。