淺談初中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

摘 要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)。在初中階段，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力是語文教學(xué)的目標(biāo)之一。因此，初中語文教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該轉(zhuǎn)換角色，以學(xué)生為本，通過精心設(shè)計(jì)、積極引導(dǎo)、督促鼓勵(lì)來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問題和自主探究問題的能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);自主學(xué)習(xí);能力培養(yǎng)

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）18-0045-02

引 言

葉圣陶先生說：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故設(shè)語文課以訓(xùn)練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改?！边@告訴我們語文教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力為目的，指導(dǎo)學(xué)生懂得學(xué)習(xí)，讓其找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文閱讀教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)能力，是指通過教師的課堂教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生能自覺聽講、主動(dòng)讀寫、積極思考并回答問題、能和學(xué)習(xí)伙伴合作探究，還可以綜合應(yīng)用自己積累的語文知識(shí)解決遇到的問題，既能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成基本技能，又能實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。由此可見，作為語文教師，在日常閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力非常有必要。為此，筆者在自身的語文閱讀教學(xué)中探索性地做了一些嘗試。

一、創(chuàng)建和諧教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

部分一線語文教師在課堂上容易出現(xiàn)這樣的問題自己講得多、學(xué)生筆記記得多;提問題學(xué)生回答不積極;課堂氣氛沉悶不好調(diào)動(dòng)，與學(xué)生互動(dòng)少……導(dǎo)致學(xué)生在語文課堂上處于一種被動(dòng)應(yīng)付、似懂非懂的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師注重了教學(xué)任務(wù)的完成，忽略了教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，更忽視了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，拉開了和學(xué)生之間的距離，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的形成，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。大量教學(xué)實(shí)例驗(yàn)證，教師只有創(chuàng)設(shè)和營造和諧的教學(xué)氛圍，喚醒學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，才能使其積極主動(dòng)地開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要學(xué)著“放手”，試著“閉嘴”，敢于給學(xué)生“讓步”，讓學(xué)生自主完成課前預(yù)習(xí)、識(shí)記字詞、了解作者、鏈接背景、泛讀課文等，自由地行走在文本的字里行間，與作者產(chǎn)生情感共鳴[1]。

例如，在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時(shí)，教師可先設(shè)計(jì)這樣一個(gè)教學(xué)活動(dòng)作為情境導(dǎo)入：讓學(xué)生回想一下自己的童年有什么趣事和樂事印象最為深刻，還有哪些自己去過的地方景色特別優(yōu)美至今都難以忘懷。同時(shí)，教師也可以以聊天的方式向?qū)W生講述自己記憶中小時(shí)候的經(jīng)歷和趣事，倡導(dǎo)學(xué)生和周圍的同學(xué)廣泛地說一說、議一議、談一談、寫一寫。這樣就把學(xué)生引入了情景中，使他們結(jié)合自己的生活體驗(yàn)和感悟來閱讀課文。例如，在講授百草園美麗又有趣的景物描寫時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生感受作者多角度、多層次、立體化地描寫百草園景物的手法，讓學(xué)生自主感知百草園中繁盛的植物的美感，以及小動(dòng)物的可愛，鼓勵(lì)學(xué)生大膽舉手發(fā)言，講一講自己的閱讀感受。如此，學(xué)生在自然和諧的情境氛圍中饒有興趣地展開了自主學(xué)習(xí)和思考，并在閱讀學(xué)習(xí)中經(jīng)由教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥，結(jié)合文本自主探究，明確了作者的寫作意圖，提煉了文字的內(nèi)涵，繼而生發(fā)出對周圍環(huán)境認(rèn)真觀察的興趣，從而更清晰地感悟到作者的思想感情。

教師要想創(chuàng)建和諧的教學(xué)氛圍，就要尊重學(xué)生的建議或意見，充分肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)而恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。教師可引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真查閱資料尋求解答，或是與學(xué)習(xí)伙伴交流探求答案，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)生在探究無所得時(shí)，可與教師一起探討分析。在和學(xué)生一起探究時(shí)，教師要放平心態(tài)，以贊賞的角度、論證的方式、平等的態(tài)度、商討的口吻，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)成長。教師要肯定學(xué)生有見地、有思想的學(xué)習(xí)認(rèn)知，這能為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力提供動(dòng)力支撐。此外，教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，及時(shí)肯定學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來的長處和優(yōu)點(diǎn)，適度地給予學(xué)生表揚(yáng)與鼓勵(lì)，使其增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的信心，在與教師、同學(xué)進(jìn)行合作與商討式的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)和鍛煉質(zhì)疑探究的精神。這些體驗(yàn)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生逐漸嘗到了自主學(xué)習(xí)的樂趣。

二、開展互動(dòng)教學(xué)模式，提升學(xué)生思維能力

在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師還可運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式，認(rèn)真鉆研教材，設(shè)計(jì)能啟發(fā)學(xué)生思維的問題，讓學(xué)生通過互動(dòng)互助、合作探究，培養(yǎng)思考、分析及解決問題的能力，提升思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)《愚公移山》時(shí)，在學(xué)生充分理解詞句意思的基礎(chǔ)上，教師可提出“其實(shí)愚公本不必挖土移山那么費(fèi)勁，搬家到?jīng)]有出行障礙的地方不是輕松很多嗎？”“愚公的妻子質(zhì)疑愚公帶領(lǐng)家人移山之舉是在給他們添堵嗎？”“智叟之所以被稱作智叟，他‘智在哪里？”“故事結(jié)尾部分的神話色彩應(yīng)怎么理解？”等問題，讓學(xué)生在思考問題的同時(shí)，自行合作疏通字義、句義，加深對文章的理解，繼而通過深入的思考探討，真正提升自主學(xué)習(xí)的能力和思維能力。

再如，在教學(xué)《小石潭記》這篇古文前，教師可要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，學(xué)習(xí)方法不限，互助合作學(xué)習(xí)，完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，如收集查找關(guān)于柳宗元的生平介紹資料;了解“二王八司馬事件”;找一首合適的曲子配樂朗誦這篇課文;查找《永州八記》是哪八篇文章;并在課內(nèi)交流時(shí)選派出兩名代表在全班發(fā)言。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組成員的相互鼓勵(lì)下，學(xué)習(xí)的積極性更高。他們通過上網(wǎng)查找資料和圖片，多方收集了有關(guān)作者柳宗元的生平介紹及文章的創(chuàng)作背景等資料，還請教了懂音樂的同學(xué)找到了適合配樂朗誦的古琴曲目。在收集整理資料的過程中，學(xué)生不僅自主學(xué)會(huì)了生字，還通過自主合作理解了字句的意思。在課堂上的組內(nèi)交流中，代表小組發(fā)言的學(xué)生由于有了充分的準(zhǔn)備，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，于是興致高昂地向小組成員展示了自己的學(xué)習(xí)成果，并將自己的疑難問題與他人交流探究，悉心聽取其他同學(xué)的意見和建議。學(xué)生通過課堂互動(dòng)合作學(xué)習(xí)，啟發(fā)了思維，使自身的語文閱讀自主學(xué)習(xí)能力得到了有效提高。

三、巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生讀出個(gè)性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，教師就要在語文閱讀教學(xué)中適當(dāng)、巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀，讓他們在閱讀學(xué)習(xí)中獲得獨(dú)特的感受，產(chǎn)生對文章多角度的理解和感悟。自主學(xué)習(xí)效果比教師講讀分析要好得多。

例如，在學(xué)習(xí)《昆明的雨》時(shí)，有些學(xué)生對文章字句中蘊(yùn)含的圖畫美感興趣，能夠想象出一幅幅細(xì)雨迷蒙的畫面;有些學(xué)生對文中描寫的民俗風(fēng)情很感興趣，對少數(shù)民族風(fēng)土人情有了新的認(rèn)識(shí);有些學(xué)生則對文章充滿詩意的語言著了迷，越讀越喜愛，并有了深刻的理解……教師對學(xué)生個(gè)性化閱讀方法的采用和肯定，使學(xué)生自主閱讀能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)做到了有的放矢。

在語文的閱讀教學(xué)中，教師還要注意盡量讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方法，或者在教師指導(dǎo)下選擇合適的學(xué)習(xí)方法。在安排自讀課文學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生用自己熟悉的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)，使其不受限制，放松、自主地進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)完畢后，應(yīng)自主查閱在書中或筆記本上做的筆記和圈點(diǎn)勾畫的批注，不足者補(bǔ)充，多余者刪減，不夠精當(dāng)處再進(jìn)行思考，拿捏不準(zhǔn)的與同學(xué)商討或是向教師請教。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生讀書思考的興趣，還最大限度地倡導(dǎo)了學(xué)生自由、自主閱讀，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到了真正培養(yǎng)[2]。

四、指導(dǎo)學(xué)生做筆記，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

葉圣陶先生指出：“凡是好的態(tài)度和好的方法都要使它成為習(xí)慣，只有熟練得成了習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時(shí)隨地表現(xiàn)出來，好的方法才能隨時(shí)隨地地應(yīng)用，好像出于本能一輩子享用不盡。”的確，我們應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真讀書、邊讀書邊思考、邊思考邊動(dòng)筆的習(xí)慣。但在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)有疑惑、有困擾很容易混淆甚至遺忘，那么邊讀邊思考所產(chǎn)生的想法“結(jié)晶”就沒有了痕跡，自主學(xué)習(xí)的成就感也就很難積蓄。所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生的眼、手、腦自覺調(diào)動(dòng)配合起來，形成習(xí)慣。教師指導(dǎo)學(xué)生邊讀書邊做筆記，可以是好詞好句摘抄，也可以是學(xué)生自己對文章語段的理解、感悟;可以是對人物描寫方法的分析，也可以是對文章主旨的把握;可以是對修辭手法的圈點(diǎn)、領(lǐng)悟，也可以是對作者寫作技巧的賞析。只要是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中主動(dòng)探查、積極思考的結(jié)果，教師都應(yīng)鼓勵(lì)其寫下來，使其在做筆記的過程中，鍛煉甄別和篩選能力，提高語言組織和提煉能力。教師還可以抽時(shí)間檢查、閱覽學(xué)生的閱讀記錄，提出一些指導(dǎo)性意見和建議。學(xué)生得到教師的幫助和指點(diǎn)，會(huì)更加積極而熱情地投入自主學(xué)習(xí)中。因此，養(yǎng)成良好的做筆記的習(xí)慣，能最大限度地促使學(xué)生進(jìn)步，增加其語文閱讀的厚度。當(dāng)然，學(xué)生語文閱讀中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是需要教師長期在教學(xué)中摸索、總結(jié)、引導(dǎo)、指點(diǎn)才能推進(jìn)的，因此，語文教師要在嘗試中學(xué)會(huì)放手、在學(xué)習(xí)中善于借鑒、在實(shí)施中查缺補(bǔ)漏、在行進(jìn)中不斷自我提高、在教學(xué)中切實(shí)主導(dǎo)并實(shí)踐對學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這樣學(xué)生才能在語文閱讀學(xué)習(xí)中會(huì)讀、會(huì)想、敢問、能寫，逐步鍛煉和形成自主學(xué)習(xí)的能力。

結(jié) 語

總之，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是在教師指導(dǎo)下的自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的一些問題需要學(xué)校、教師等多方面的幫助才能真正解決。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的水平，是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的過程。語文教師只有在閱讀教學(xué)中轉(zhuǎn)變思路，耐心細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，堅(jiān)持開展這方面的訓(xùn)練，采用多樣的形式、方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，設(shè)法把他們引領(lǐng)到自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。

[參考文獻(xiàn)]

朱萬喜.走向自主發(fā)展：中學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的思考與實(shí)踐[M].南京：江蘇人民出版社，2009.

毛勇.引導(dǎo)個(gè)性閱讀 ?促進(jìn)語感發(fā)展——初中語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力例談[J].名師在線，2016（09）：45-46.

作者簡介：耿艷芳（1973.6—），女，甘肅天水人，中小學(xué)一級教師。