小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)途徑

摘 要：自新課程改革以來，教師在課堂教學(xué)中開始以學(xué)生為中心。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的中心，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，很難形成良好的獨(dú)立思考能力，這也是當(dāng)前學(xué)生獨(dú)立思考能力不高的主要原因。新課程改革要求教師以學(xué)生為基礎(chǔ)組織教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)模式，保證學(xué)生能融入課堂教學(xué)中主動(dòng)思考所學(xué)的內(nèi)容，這樣能使學(xué)生逐漸形成良好的思考能力，為其全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考能力;培養(yǎng)途徑

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）18-0041-02

引 言

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)鍵階段，在這個(gè)階段，如果教師重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，將會(huì)對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響，這也是落實(shí)素質(zhì)教育改革要求的重要內(nèi)容[1]。為了最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，為日后的教學(xué)工作奠定良好的基礎(chǔ)，本文就對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的途徑展開分析，以期能深化素質(zhì)教育改革。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的意義

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)好知識(shí)的關(guān)鍵，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，能讓學(xué)生以積極的態(tài)度對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，遇到問題時(shí)能自主思考，這也是讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科始終保持較高學(xué)習(xí)熱情的重要途徑。

2.促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)

教師在課堂上重視培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，能使學(xué)生以主動(dòng)、積極的態(tài)度自主分析學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題。在這樣的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生能夠形成永久記憶，最終將教材知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼哪芰Α?/p>

3.實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)

當(dāng)前新的教育改革對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。教師通過培養(yǎng)學(xué)生良好的獨(dú)立思考能力，能起到提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的作用。從探究獨(dú)立思考的內(nèi)容可知，這種能力與學(xué)生的創(chuàng)新、合作、溝通等方面的能力有著密切的聯(lián)系，因此，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，實(shí)際上也是在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，有助于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)[2]。

二、影響學(xué)生獨(dú)立思考的重要因素

1.教學(xué)體制

近年來，我國(guó)教育改革已經(jīng)取得了十分明顯的進(jìn)步，但是應(yīng)試教育仍然根深蒂固，尤其是家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)仍然停留在學(xué)習(xí)成績(jī)上，這種觀念也是應(yīng)試教育很難徹底根除的主要原因。當(dāng)前我國(guó)仍然存在著學(xué)生課后補(bǔ)課的問題，學(xué)生每天上課的時(shí)間很長(zhǎng)，甚至有小部分學(xué)生在小學(xué)階段就已經(jīng)學(xué)習(xí)了初中的內(nèi)容。但是從小學(xué)生的性格特點(diǎn)來看，他們?nèi)蕴幱谔煺鏍€漫的時(shí)期，若教師盲目地“拔苗助長(zhǎng)”，可能會(huì)對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。

2.教學(xué)途徑

受到傳統(tǒng)教育體制的影響，部分教師評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)水平仍然以考試成績(jī)?yōu)橹?，這也是教師無法科學(xué)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要原因[3]。雖然新課程改革后，教師也應(yīng)用了先進(jìn)的教育方式，如創(chuàng)設(shè)情境、問題導(dǎo)學(xué)等，但是有的教師仍然是課堂的主體，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上依然沒有自主探究的時(shí)間，課堂主體地位被忽略，這也是學(xué)生獨(dú)立思考的能力無法得到提高的主要因素。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)途徑

1.創(chuàng)立獨(dú)立思考環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造輕松的課堂氛圍，提高課堂教學(xué)的趣味性，拉近師生之間的距離。教師在教學(xué)中可結(jié)合提問的方式引導(dǎo)學(xué)生由淺至深地進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過給學(xué)生設(shè)置懸念引導(dǎo)其主動(dòng)思考和討論問題，使他們?cè)谟懻撝兄饾u拓展思維。教師可以在學(xué)生思考完畢后給其提供正確的答案，逐步增強(qiáng)學(xué)生的成就感。此外，教師要給學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍，構(gòu)建平等的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)回答問題、發(fā)表個(gè)性見解。

以學(xué)習(xí)“圓柱與圓錐”這部分內(nèi)容為例，筆者在教學(xué)中結(jié)合提問給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獨(dú)立的思考環(huán)境，并給他們布置了學(xué)習(xí)任務(wù)：自主推導(dǎo)出圓錐、圓柱表面積與體積公式。學(xué)生結(jié)合筆者的提示拆分圖形，將圓柱分為一個(gè)長(zhǎng)方形與兩個(gè)圓;將圓錐分為一個(gè)圓與一個(gè)扇形。如此，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中便能自主計(jì)算圓錐與圓柱的表面積，之后，他們結(jié)合所學(xué)的空間知識(shí)進(jìn)一步推算出圓錐與圓柱的體積。 這樣，學(xué)生在獨(dú)立思考過程中掌握了數(shù)形結(jié)合的計(jì)算方法，同時(shí)學(xué)會(huì)了通過數(shù)形結(jié)合的方法繪制圖形或輔助線。

2.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，奠定學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

教師需要在多個(gè)環(huán)節(jié)中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的常規(guī)管理，培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力，讓獨(dú)立思考成為學(xué)生的習(xí)慣。學(xué)生各方面發(fā)育還不成熟，教師要積極引導(dǎo)與指點(diǎn)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，為其日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。以學(xué)習(xí)“多邊形的面積”這部分內(nèi)容為例，教師培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣可從以下幾個(gè)方面著手：畫出若干個(gè)多邊形，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考如何計(jì)算多邊形面積，并在觀察圖形后借助輔助線的作用拆分與重組圖形;也可以鼓勵(lì)學(xué)生自主畫圖，讓復(fù)雜抽象的圖形變得更加簡(jiǎn)單。學(xué)生可以在獨(dú)立思考的過程中拓展多邊形知識(shí)，且能在圖形之外畫出更加熟悉的圖形，以此降低學(xué)習(xí)難度。

3.創(chuàng)新教育模式，突出學(xué)生的主體地位

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)模式應(yīng)符合現(xiàn)代教育的發(fā)展要求，如此才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。若教師在課堂教學(xué)中很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就說明該種教學(xué)方式是無效的。可見，教師要全面、科學(xué)地設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，確保能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)投入課堂活動(dòng)中，專心學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考與積極探索，進(jìn)而體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生思考的興趣[4]。

以學(xué)習(xí)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”這部分內(nèi)容為例，筆者組織了具有趣味性的游戲活動(dòng)，以強(qiáng)化師生之間的交流與溝通。例如，筆者在課堂上創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：我們班某位同學(xué)下個(gè)星期要舉辦生日舞會(huì)，舞會(huì)上一共有10個(gè)人，到了分蛋糕環(huán)節(jié)時(shí)就要對(duì)蛋糕進(jìn)行分配，分蛋糕并不需要平均分，可以多也可以少。于是，筆者在黑板上畫了一個(gè)蛋糕。學(xué)生拿到分發(fā)給自己的“蛋糕”后，分析其分量，并在黑板上用不同的顏色涂出其所占的份額，若計(jì)算正確則可獲得糖果等獎(jiǎng)勵(lì)。通過這樣的方式，學(xué)生都主動(dòng)參與到對(duì)這個(gè)問題的思考中，也能在思考中逐漸養(yǎng)成良好的獨(dú)立思考習(xí)慣，為日后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

4.科學(xué)組織活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力

小學(xué)生大都活潑開朗，愛玩是他們的天性，在學(xué)習(xí)的過程中很難集中注意力，因此，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力有一定的難度。教師若在課堂上組織學(xué)生開展科學(xué)探究活動(dòng)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也有助于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問題。于是，筆者在教學(xué)中科學(xué)組織課堂活動(dòng)，放手讓學(xué)生自主思考并完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以期實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)“數(shù)量單位”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在校園內(nèi)開展探究活動(dòng)。學(xué)生可結(jié)合自己的意愿與實(shí)際情況選擇并完成相關(guān)的任務(wù)。筆者給學(xué)生布置的任務(wù)有測(cè)量教室體積、測(cè)量操場(chǎng)長(zhǎng)度、測(cè)量課桌長(zhǎng)度等，每位成員都要在小組內(nèi)積極討論，之后再進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，最后派出代表展示測(cè)量方式與思考結(jié)果。最后，筆者對(duì)學(xué)生的測(cè)量結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，重點(diǎn)給學(xué)生講解了數(shù)量單位及其表達(dá)方式，使學(xué)生在活動(dòng)中得到鍛煉，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的目的。

5.豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生獨(dú)立思考能力

數(shù)學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在畏難情緒，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高及無法獨(dú)立思考的因素之一。教材知識(shí)比較單調(diào)、抽象，需要教師在課堂教學(xué)中不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，并以教材為基礎(chǔ)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)比較有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的參與積極性，使學(xué)生積極思考問題，并提高獨(dú)立思考能力。以學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形與正方形周長(zhǎng)”這部分內(nèi)容為例，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的理解，筆者帶領(lǐng)學(xué)生來到操場(chǎng)，并讓學(xué)生繞著操場(chǎng)走一圈，在走的過程中思考什么是周長(zhǎng)，以及如何計(jì)算操場(chǎng)的周長(zhǎng)。通過實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生體會(huì)什么是周長(zhǎng)，并對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行思考，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

結(jié) 語

綜上所述，教師在教學(xué)中切不可盲目地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容，制訂個(gè)性化的培養(yǎng)方案，如此才能不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。此外，數(shù)學(xué)教師應(yīng)意識(shí)到在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生這一能力的重要性，要不斷更新教學(xué)方式，提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力提供良好的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：任生福（1982.10—），男，甘肅定西人，中小學(xué)高級(jí)教師。